擬人的作用范文

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篇1

關鍵詞：護理 模擬人 臨床護理 培訓考核

隨著醫療體制的改革患者安全意識和法律意識的提高，以及三級甲等醫院的要求，我院護理部對護理操作技能的要求越來越高，護理人員的壓力和風險越來越大。這就要求護理人員不但要有耐心、責任心，還要規范操作流程、嚴格遵守無菌操作原則。年輕護理人員在患者身上操練的機會越來越少，技能培訓練習成為臨床技能培訓考試中心面臨的一大難題，為尋求提高臨床技能操作水平的方法，模擬人輔助訓練技術應運而生。我院2007年購置了國內高級的護理模擬人，去年又購進一批先進的多功能護理模擬人，逐步將其應用于臨床教學培訓練習與考核，可以模擬多種不同的臨床場景。現將我院臨床技能培訓考試中心護理模擬人應用于臨床實踐技能培訓練習與考核的影響與價值探討如下。

一、培訓考核對象和方法

1.培訓考核對象

內蒙古醫科大學附屬醫院45歲以下在職護理人員，護理部要求保證每人每年必須參加一次心肺復蘇和50項臨床基本技能操作的培訓考核，護理人員以科室為單位每月按比例隨機抽取人數，2009年3月～2012年3月共抽考1758人次，實際考核1635人次，（90分為及格線）請假、缺考123人。

2.培訓考核方法

（1）培訓載體。我院臨床技能培訓考試中心為護理人員提供形象逼真的培訓練習考核場景，以護理模擬人作為載體對護理人員進行臨床基本技能操作培訓練習考核，可以直觀顯示實施心肺復蘇救治后的反應和效果。

（2）培訓方式。以最新版《心肺復蘇指南》為指導，分為理論講授和技能操作兩部分。

培訓時老師首先進行簡短的理論知識講解。主要內容包括基礎生命支持、高級生命支持、院內外常見的意外事故處理以及心肺復蘇后治療與維持，重點結合心肺復蘇流程圖講述基本的操作步驟及要領。

然后應用護理模擬人講解基本技能流程演練的操作技巧。培訓人員先在護理模擬人上反復進行技能操作訓練，包括人工呼吸、胸外按壓。整個模擬訓練中老師指導并糾正錯誤的姿勢和手法，引導完成整個技能操作規程。操作完畢可通過回放錄像進行點評，對操作錯誤環節有針對性地進行糾正。

3.考核方式與教學評估

培訓前設計好技能操作考核評分標準和問卷調查表。

技能操作考核包括兩部分：一部分是基本技能操作考核，重點考察護理人員是否熟練掌握操作要領，能否在有效的時間內合理使用相關儀器；考察護理人員能否對病情作出正確的判斷，急救措施是否準確有效，另一部分是并發癥的判斷和相應的措施。在最新版心肺復蘇技術操作考核表的基礎上我院根據實際情況略有改動細化了自制評分標準表：

心肺復蘇技術操作考核表

如判斷意識這句話：“術者食指和中指指尖觸及氣管正中相當喉結部位1分、旁開兩指1分、至胸鎖乳突肌前緣凹陷處1分?！边€有確定部位：胸骨中下1＼3交界處或術者右手中指、食指沿肋弓上沿至胸骨下切跡向上兩指的上緣，按壓方法：指指交叉1分、雙臂關節伸直并與胸部垂直2分。特別明確細化了容易出錯的地方，目的是希望護理人員注意牢記掌握，而不是應付考試。護理部規定90分及格，低于90分的人員要與科室效益掛鉤，酌情扣分扣錢，所以科主任護士長以及護理人員非常重視。現場抽考現場打分并公布成績，體現公平、公正、公開的原則。

問卷調查主要反映護理人員對這種培訓練習考試方式的認可程度，給予的評價效果和評估，現場回收，回收率100%。

二、結果

通過護理模擬人對護理人員培訓練習考試，心肺復蘇技能操作考試通過率為96.8%，見附表1。

附表1 護理模擬人技能考核結果（N=545）

問卷調查回收率100%，結果顯示：96.6%的護理人員培訓練習考核后認可這種新型的模擬培訓考核體系，更能調動護理人員積極學習的熱情，大多數護理人員利用中午休息時間和公休日參加培訓練習，顯著提高了臨床基本技能操作的能力，見附表2。

附表2 護理模擬人培訓考試后問卷調查結果（N=545）

三、分析與討論

傳統的醫學護理模式已不能適應現代醫療體制改革的要求，尤其是年輕護士雖然能掌握護理基本理論知識，但缺少臨床實踐技能操作經驗，真正面對患者時不知所措，近年來在患者身上進行技能操作與訓練的機會越來越少，內蒙古醫科大學附屬醫院臨床技能培訓考試中心購買了國內外先進的護理模擬人應用多媒體技術顯像和監控記錄儲存、電視閉路系統回放錄像等功能，以護理模擬人為載體進行培訓練習考試，為護理人員提供良好的實戰場景。

護理模擬人不但在教學和培訓中功不可沒，在臨床護理基本技能操作考核中亦發揮重要的作用，通過幾年來對我院在職護理人員的培訓練習考試，絕大部分護理人員的動手能力大大提高，縮小了理論與實踐的差距，熟練掌握了50項臨床基本護理技能操作方法。我們在考核后問卷調查結果顯示96.6%以上的護理人員認為這種應用護理模擬人培訓練習考核方法更能調動學習積極性。

護理模擬人是理論學習與實踐技能之間不可缺失的橋梁。值得肯定的是護理模擬人在臨床護理工作基本技能操作中的優勢：（1）真實性：設定真實的“實戰”場地，模擬真實的現場，給人以身臨其境的感覺；（2）時間隨意性：它可以隨時隨地安排訓練和學習；（3）反復糾錯性：本系統不怕操作錯誤，可回放全部操作過程供老師學生探索研究，反復操作直到正確為止；（4）安全性：不會對患者構成威脅，更不會有侵權行為，從而減少護患矛盾的發生；（5）過程可控性：系統具備記錄和回放的功能，操作過程完全記錄下來，訓練完畢師生可以一起觀看或檢查記錄，進行探討點評。

近幾年醫療體制改革和《醫療事故處理條例》的實施，模擬醫院模擬病房的創建勢在必行。護理模擬人的運用會更加廣泛，其功能亦會更加形象逼真。但是護理模擬人并非真人，仍有一定的局限性，臨床上各種復雜危急重癥護理模擬人無法模擬，雖然在臨床基本技能培訓練習考試中值得應用推廣，住院醫師規范化培訓也可借鑒，但護理模擬人有待于進一步完善。

參考文獻：

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1.1一般資料

2011年7月至2013年7月，我科共接收實習護理生118人，其中本科生37人，大專生81人，實習時間為4周。隨機將護理生分為兩組：實驗組及對照組各59人。實驗組采用先模擬人訓練，考核，再上臨床實踐。實習中期舉行中期小結座談。對照組采用傳統帶教，無模擬人訓練，不進行中期小結。

1.2實驗組帶教方法

根據實計劃及本科室?？铺攸c，為護理生制訂實習計劃，明確護理生在出科前要達到的具體教學目標，如掌握藍光治療儀的使用與保養，了解小兒靜脈解剖結構及穿要點，小兒吸痰，小兒心肺復蘇等護理操作，掌握本科的常見病的觀察及護理要點，獨立為病人進行入院、疾病相關知識，及出院的指導，讓學生參與科室的業務學習及護理查房。具體計劃分為4個階段：第一周：進行入科教育，由總帶教老師熱情接待學生，介紹科室的特點、環境、物品存放的位置、常用藥和?？扑幍臄[放，由總帶教老師對兒科常見病進行介紹，對各種常見癥狀，如高熱、哭鬧、嘔吐、腹痛等病情的觀察及護理要點進行講解。并由總帶教老師進行?？撇僮魇窘?，利用模擬人對每一項護理操作按照流程規范詳細講解和示范，再由護理生進行訓練。入科教育結束，由總帶教老師根據學生性格，有針對性地分配帶教老師，實行一對一帶教。第二周：召集所有護理生進行集中、系統的培訓，由總帶教老師系統地講解兒科常見病案，結合臨床案例進行包括病因、病理、臨床表現、診斷治療、病理等詳細講解，小講課結束后對護理生按流程規范進行模擬人操作考核逐一過關。由護士長主持帶教老師及護理生舉行一次中期小結座談，聽取學生在實習中期的收獲及對帶教的建議，并可以提出自己再后半段實習時間的目標。帶教老師也針對學生的薄弱環節加以指導。第三周：此階段為熟悉病種階段，加強?？萍膊∽o理知識的灌輸，指導學生有針對性地進行健康教育，鑒于兒科的特殊性，很多操作學生上手機會少，為了達到最佳學習效果，帶教老師在鼓勵學生進行模擬人訓練的同時，加強對學生的臨床操作的個體指導。第四周：查閱學生周記及筆記，進行修改及點評，進行出科考試：理論及操作考核（真人考核），以?？谱o理內容為主，并對考核進行點評，最后由護士長組織出科小結，再次舉行師生座談，聽取學生的收獲及建議，同時也對學生提出期望，最后由師生互相填寫雙向評價表。

1.3評分方法

理論滿分100，80分合格。操作滿分100，90分合格，滿意度評分采用自制滿意度調查表(護理生對老師滿意度、老師對護理生滿意度、家屬滿意度），每張調查表各10項內容，每項評分為3分、1分、0分，滿分30分，18分為合格。

1.4統計學方法實驗和對照組評分比較采用t檢驗，兩組間陽性率對比采用x2檢驗，進行統計學分析，當P﹤0.05有統計學差異。

2結果

實驗組護理生在出科理論、操作考核、科室帶教考核雙向評分、家屬評分均明顯高于對照組（P﹤0.05）。見表1。

3討論

使用傳統教學方法的護理生在兒科實習收獲不多，興趣不高，很多學生在四個星期的實習中未曾單獨成功的為患兒進行過任何護理操作。本科室在思想教育上采用舉行中期小結座談，讓學生暢所欲言，積極分享實習感想及在工作中的經驗教訓。使護理生明確學習目標，增加師生感情。在實踐操作上先行采用模擬人訓練，考核后再行臨床實踐的方法，大大提高了護理生理論聯系實際的能力，提高了護理生進行規范化護理流程操作意識。提升了護理生對本科室帶教的滿意度，提升了本科室患者住院滿意度。

4小結

篇3

論文關鍵詞：盧吉•，科拉尼，設計，曲線

 

引言

盧吉?科拉尼（LuigiColani）說：“我的世界是圓的，因為大自然一切都是圓的，地球是圓的，人類胚胎也是圓的，為什么我需要加入一切物體都變成有棱有角的設計世界？我追求伽利略的哲學，我的世界是圓的。”是的，“我的世界是圓的”像一個有著強大吸引力的磁場，吸引著無數為藝術癡狂的人們。我深深的迷失在曲線的世界當中，觸摸每一條美麗的曲線。

一、 自然是藝術之母

一個藝術家的藝術風格或者是設計理念的形成和他的生活背景都是息息相關，科拉尼也不列外。創建德國著名的波恩自然博物館的館長、著名科學家科尼希（Koenig）有句名言：“自然是藝術之母”?？评嵴羌橙∵@就話的真理作為自己設計的理念。

科拉尼1928年8月2日生于德國柏林，來自瑞士的父親是是一位電影建筑師(film architect)。母親是波蘭人，一位漂亮的演員。從小父親就要求科拉尼注意觀察自然，從自然中尋求各種問題的解決之道?？评峒矣行值苕⒚霉菜娜嗽O計，孩提的時候，父母從來沒有給他們買過玩具，而父母親是教以木片、厚紙板或紙片結合的處理辦法，讓他們自由的創作，柯拉尼就在這樣的環境下，學習了怎麼訓

他們自由的創作，科拉尼就在這樣的環境下成長，在童年，他幾乎通過手工可以實現他的設計愿望，所有的玩具都是他自己動手做的，他學習了怎么訓練自己的雙手及工具的使用，也培養了柯拉尼無限的想像力，對於他往後雙手及工具的使用，也培養了他無限的想像力，這對于他以后的設計發展奠定了相當好的基礎。展奠定了相當好的基礎。也許正是父母的這種特殊教育方式，培養了他超越同齡兒童的創造能力。

科拉尼在柏林上完中學后就讀于柏林藝術學院，學習雕塑，美術學校的數個寒暑，他磨練了繪畫及雕刻的基礎，並立志從事汽車設計的工的基礎，并立志從事汽車設計的工作。畢業後，前往法國的後來他去學習玻璃胴體製造的技術後，1947年在巴黎索邦大學學習空氣動力學（aerodynamics）。1952年畢業后，受聘前往加利福尼亞道格拉斯飛機公司參加高速技術研究，成為了一位空氣動力學和塑料制品方面專家，設計第一臺全塑料汽車，并為法國勒蒙俱樂部制作1：5模型設計，而后在加州負責新材料項目。

從小開始訓練動手能力和大學學習空氣動力學的經歷，成就了科拉尼以后的設計特點：空氣動力學和仿生學，表現出強烈的造型意識。而當時設計界的主流還是強調以系統論和邏輯優先論為基礎的理性設計，但科拉尼則大膽跳出功能主義的約束，大膽的運用美麗的曲線來表現產品。通過流線型、溫柔的輪廓、靚麗的色彩，更自由、更夸張地表現產品，設計了大量造型極為夸張的作品，希望通過更自由的造型來增加趣味性，被稱為“設計怪杰”。

科拉尼忠實于自己的內心思想來從事設計，他的設計來源于自己長期的直接生活和間接生活，來源于對自然界長期觀察和體會，有人問科拉尼：“仿生設計是您的招牌理念，您平時就有觀察自然的習慣嗎？”他說：“每次接到項目，我就盡可能的多觀察自然，多發現自然本身的一些想法，越多越好，最后從中選擇”。他所設計的作品多是三維空間的，他說：“我不愿把自己叫設計師，我是三維形象的哲學家。”

二、用曲線說話的人

認識—了解—著迷—科拉尼和他的設計，緣于霍郁華、戴軍杰和董朝暉編寫的《我的世界是圓的——科拉尼和他的工業設計》這本優秀的書。從此便很關注關于科拉尼和他的作品，很驚嘆他無與倫比的藝術創作力和創造性。我們不能簡單定義科拉尼是一位工業設計大師，這樣完全不能概括他的才干。我們應該用藝術家來定義他更為合適。之所以這樣說呢！我們從他的作品當中完全可以看的出來。

圖3 設計超前的 Neat-O car圖4 Colani mega-roadster Horch

科拉尼執著地認為：無論在微觀世界里或者在宏觀世界里，任何東西都以曲線形存在，從本質或者表現來看，自然界都沒有直線形態的物體，地球是橢圓形的，物體的運動是流線形的設計，所有這一切都證明這是自然的法則和規律，不論男人還是女人，都喜歡帶有柔性曲線的東西。他倡導設計的靈感要取向自然，提出了“宇宙間并無直線”的命題。這種獨特的設計哲學，不僅影響了當代設計的思維和觀念，還給未來設計的創新起到了積極深遠的啟示。科拉尼根據自己堅信的自然界法則，利用曲線發明獨特的生態形狀(Bio-form)，創立的“生命設計（Bio— Design），這在語言學上雖還未獲得公認的詞匯，卻是最為準確地傳達了他在長期實踐中所形成的極有預言性的設計觀念，并將它們廣泛地應用于時裝、汽車、建筑和工藝品設計當中。設計師科拉尼在力學上有深厚的基礎，因此在流體線條的掌握上優于其他的設計師，在調和、比例、平衡、韻律上的應用，都相當的成其他的設計師，在調和、比例、平衡、韻律上的應用，都相當的成熟且大膽，因此也造就成他獨特的流線風且大膽，因此也造就成他獨特的流線型風格。

科拉尼對自然的研究對造型細節的把握讓他的設計變得充滿了特性，成就了工業設計史上重要的一頁，他的設計歷程被人們稱為“用自然的藝術塑造未來”。在科拉尼塑造的產品身上可以看到很多用曲線來展現的造型細節，這些長曲線回轉有力，有優美舒展的成分，但更多的是具有魔力的詭異的未來感覺。

三、科拉尼的中國情結

“事事物物,皆有個極；是道理極致。總天地萬物之理,便是太極”(《論語》卷九十四)。科拉尼不僅是一個美術設計家,還是一個哲學家,他有清晰的哲學頭腦,他信奉中國的太極陰陽八卦的平衡學說,推崇中國天人合一的理念,他用自己的心和哲理去設計,所以他所設計的成千上萬的作品中可說都有生命。中國的哲學思想最主要的就是陰陽八卦學說。一般認為中國陰陽八卦學說是一種樸素的辯證唯物學說。一張白紙稱為無極,畫上一個圓圈,稱為無極生太極,中間一條曲線分成黑白兩個部分,稱為太極生兩儀,中間的曲線表示了陰陽的相互運 圖5 茶具茶具設計

動和相互轉化。中國的太極講究的是一個問題的兩個方面他們是相互轉化的,是一個整體;在科拉尼的作品中就出現了這樣的特性:設計的完整性和統一性,完整性是產品的造型具有一個完整的構造,達到了既概括有具體的標準,在結構上具有相當合理的仿生特點;統一性就是在產品的造型設計中很好的把一些矛盾的形態或者結構有了一個很好的調和,使之結合在一起成為一個整體。達到了產品造型設計的一個重要的標準,即所謂的多樣的統一,在這個過程中把中國的太極陰陽八卦的平衡學說應用到了極致,整合一些自然要素,加上設計師的內在感覺,給產品賦予了新的詮釋、新的生命力。圖5的茶具設計,結合傳統材質與現代美感,對茶具有了新的詮釋和解讀。在這些中國傳統哲學的指引下,通過對自然的觀察和了解,加上大膽而成熟的創意,造就了科拉尼的獨特的設計風格。

科拉尼先生曾說過:“中國公司要把自己的文化和歷史作為背景,把自己的強勢突出來,同時找到西方大品牌的缺點,這樣才有競爭力和生存優勢。要想持續發展下去,必須要制造高檔的產品占有市場,這是中國企業的發展壯大的未來之路。”工業設計的理念最終目標是以人為本,講究天人合一。要時刻記住以人為本的設計理念,中國工業設計的將來也就是要站在世界的角度去重新挖掘傳統文化,通過對傳統文化的再次創作和解讀去實現我國工業設計乃至于設計的騰飛。

科拉尼先生非常熱愛中國，對中國的發展抱有熱切的期望，目前我國的工業設計多是從事平面設計，如何提高產品的三維空間設計和哲理人性化的設計，我們可以從科拉尼的設計中學到些東西。隨著我國工業產品逐步擴大進入國際市場設計，我們必須提高對工業設計的認知高度，努力提高我國設計人員的數量和質量，提高設計水平，提高設計理論研究的認識和交流。才能最終提升我國產品在國際的競爭力。未來中國高級的設計師將成為企業的決策圈人物。因為未來產品的綜合競爭能力，將很大程度取決于產品本身的綜合性能和美觀實用的設計。

小結

科拉尼是當今時代最著名的也是最具顛覆性的設計大師，被國際設計界公認為“21世紀的達?芬奇”、“世界流線型設計之父”、“離上帝智慧最近的設計大師”，他設計了大量造型極為夸張的作品，希望通過更自由的設計實現想象中的形態，故被稱為“設計怪杰”。他的作品影響力遍及歐洲、亞洲乃至世界。作品中大至航天器、飛機、汽車、摩托車，小至眼鏡、小剪刀和圓珠筆；既有產品設計，又有家具、瓷器、室內和服裝設計。中國的工業設計水平正處在類似于日本上個世紀八十年代初，經濟和技術正在奮發向上。中國的工業設計想要改變模仿歐美的老習慣，必須發展具有中國特色的設計風格，發展中國自己的品牌。研究科拉尼和他的作品目的在于：幫助中國年輕一代的設計師提高和突破他們固有的設計理念，幫助他們設計低谷，走向“中國創造”的新篇章。

參考文獻

[1]霍郁華戴軍杰董朝暉，《我的世界是圓的——科拉尼和他的工業設計》，航空工業出版社，北京，2005.10。

[2]視覺同盟，自然是藝術之母，visionunion.com/article.jsp?code=2，

[3]章慧明編著，《100年100位產品設計師》，北京理工大學出版社北京2003年第一版

[4]網上采訪視頻資料，youku.com，北京記者采訪科拉尼錄像

篇4

有一天晚上，我和爸爸媽媽出去玩的時候，媽媽順便買了一些核桃。在媽媽買核桃的時候，我看到媽媽旁邊的一個老人家，他不斷的咽著口水，像是努力的忍受住一些事情吧！看到那個老爺爺我覺得很奇怪，我就一直看著他。突然，我看見他手中提著一個垃圾袋，穿著一雙拖鞋，腳很臟，我就斷定他是一個靠撿垃圾為生的一個老爺爺吧！真的是很可憐。

我看見他好像要買一樣在那里拿來拿去的，可是賣核桃的人要趕他走，就給他拿了兩個沒有殼的核桃。那個老爺爺連忙說謝謝?？吹竭@樣，不知怎么，我覺得我很心不在焉的。買了核桃，我們就回家了。

在回家的時候，我不知怎么的，心有點隱隱做痛，有點不好受，很想哭。便哭了起來。

篇5

關鍵詞：模擬公司制；項目化教學法；應用型

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）21-0153-02

我國本科院校分為研究型、教學研究型和教學型，在以教學為主要任務的教學型本科院校，為了培養應用型人才，近些年多種教育模式在高校的不同專業中已逐步形成，而模擬公司制項目教學法也開始在多種院校中摸索實施。

一、模擬公司制項目教學法簡介

1.公司的組建。在課程學習前，首先由教師根據學生自身素質和性格的差異性以及基礎知識的掌握程度進行合理分組；其次，根據專業和課程的培養目標設定不同的工作崗位；最后，根據崗位要求和公司制度確定相對應的人員并組成不同的模擬公司。

2.選擇項目與任務分解。以“市場調查課程”為例，通過向學生提供項目和引導學生選擇不同的項目，讓每個公司在課程講授之初都有一個可操作的項目平臺，然后再將不同的調研項目按照課程分解為三個模塊的十大任務，每個模擬公司一學期都圍繞這十大任務進行。在項目完成過程中，創造真實的工作環境，完成對應的工作任務，使學生逐步得到真實的體驗，親歷市場調查活動的全過程。

3.按照公司效益和業績進行課程考核。在每一個公司運行過程中，要求公司總經理根據員工在工作過程中的表現，對員工進行團隊意識與業績的考核；項目工作完成后要求各公司展示自己的成果并進行項目答辯；最后由老師和學生組成的評委組進行評價，將三個階段的考核結果作為學生期末考核的依據，激勵學生主動投入到項目的學習中，同時加強團隊意識培養。

二、模擬公司制項目教學法在應用型人才培養中的作用

相比較于理論型人才而言，應用型人才更突出“應用”和“實踐”，具有超強的動手能力和操作技能是應用型人才區別于其他人才的重要特征。而模擬公司制項目教學法正是以培養學生的動手實踐能力為主，兼顧社會適應性的鍛煉。

1.公司制管理，因材施教，增強學生的學習興趣。實施模擬公司制課堂教學模式，在公司組建時就依據學生的性格特點，因材施教，在“模擬公司制”教學組織中，學生根據興趣愛好從事公司職位，分工明確，職位與員工興趣一致，員工們的責任心強、學習與工作能力很好體現出來。教學過程具有很強的針對性，有效提高學生的學習興趣，實現了學生高興地學習，能夠保證學生及時的掌握各階段知識。

2.項目化運行，自主學習，鍛煉學生的動手能力。采用來自企業真實的項目作為教學內容，讓學生作為學習的真正主人，由“要我學”轉變為“我要學”，有效的發揮了學生的主動性與參與性，教師在項目實施過程中有針對性地對學生加以指導，讓學生實現“在干中學”。課堂實踐表明，來自企業的真實項目能讓學生切身感受到課堂教學內容并不是紙上談兵和閉門造車，而是真實的企業現狀，項目完成好了，就表示學生能夠解決實際問題了，這對激發學生的學習興趣有極大幫助，能夠增強學生的成就感，提高課堂參與熱情。

3.效益化考核，團隊合作，激發學生的潛能。在“市場調查”教學過程中，實行“模擬公司制項目教學”模式，突出日常量化考核，以團隊為單位進行考核和獎懲，促進了學生自我管理意識的增強，課內“項目結果公開展示和答辯”，使公司員工間進行更密切的配合、更充分的研討和交流、學生學習意識明顯增強，同時也方便了在學習過程中暫時落后的同學間進行及時、便利的交流學習經驗，使學生在公司項目實踐中體會到了學習的樂趣。

三、模擬公司制項目教學法在培養應用型人才過程中存在的問題

模擬公司制項目化教學作為一種新型的教學方法，能做到讓學生在學中做、做中學，但是在推進項目化教學的過程中，也遇到了一些急需解決的問題。

1.“雙師型”教師隊伍缺乏?！半p師型”教師是保障順利實施項目化教學的關鍵，從公司組建開始到項目的開發、實施與評價，都缺少不了教師的參與，教師對公司崗位的認知度、教學實踐水平等都決定了課程項目實施的效果。目前大部分高校的教師在專業知識和理論教學水平上都比較強，但缺乏對企業的了解，很難開發出能真正提高學生實踐能力的項目。大部分實行此種教學模式的教師都沒有經過專業的培訓，也沒有行業就業的基礎，缺乏實踐經驗，難以解決項目化教學過程中出現的實際問題。

2.教學資源匱乏。項目化教學法的實質是通過模擬項目訓練達到鍛煉學生實踐能力并達到與企業無縫鏈接的目的，但在實際教學過程中想找到與企業無縫對接的項目是比較困難的。同時學生可參考的教學資源也不能滿足項目化教學的需要，比如，項目化教材缺乏、圖書資料更新較慢、缺少成熟的可借鑒的經驗性網絡課程等。

3.項目化實施過程與教學計劃脫節。來自于真實的企業項目很難與教學計劃保持一致，以市場調查課程為例，一個完整的項目要經歷調查策劃書的制作、文案調查、實地調查、數據回收、數據匯總、數據分析和調研報告等幾個階段，這是學生在一個學期四個半月左右的時間要學習的全部內容，將這些內容整合在一個項目中完成即實現了項目教學，但是來自于企業的項目不可能會配合教學計劃將一個調研項目延時四個半月才完成，這就造成了真實項目與教學計劃在時間上的脫節現象。

四、完善模擬公司制項目教學法在培養應用型人才中的幾點建議

1.加強“雙師型”教學隊伍的培養。為配合模擬公司制項目教學法的開展，學校可以通過與區域行業企業開展校企對接會、鼓勵教師輪流到企業調研或掛職等方式來加強教師實踐能力的鍛煉，并及時更新專業資源的建設。在項目化課程的設計與實施過程中，鼓勵教師之間的相互交流，在專業內部或者相近專業之間定期舉辦一些經驗交流會，讓教師之間就具體的課程和企業項目進行深入研討。

2.多渠道設計項目來源。實施項目化教學，有充足的可執行的項目是至關重要的，課程教師可以通過自身和實習企業為學生設計不同的項目。以市場調查課程為例，在教學過程中項目的來源可以有如下三種渠道：一是來自于企業的真實調研項目；二是學生自選的感興趣的調研項目，如創業項目等；三是教師結合自身的科研給學生提供的調研課題。除此之外，學?？梢月撓狄恍嵙暬?，做一些每年定期的固化項目。

3.制定富有彈性的教學計劃。在實施項目化教學改革中需要打破原有的教學觀念，樹立以市場人才需求為導向的教學計劃。在原有的教學目標不變的基礎上，在實際教學中可以對參與企業真實項目的學生實施彈性教學方案，在教學計劃中設計機動課時，考慮到學生在崗位實習中的課時安排，當課時與學生實踐的項目有沖突時，要及時調整教學計劃以最終達到教學目標。

參考文獻：

[1]程喆.“模擬公司制項目教學法”初探[J].科技與企業，2011，（8）.

[2]吳立威，祝志勇.基于“模擬公司制”的教學組織形式創新與實踐[J].教育與職業，2010，（6）.

[3]孫力群.項目化教學下企業項目的教學應用[J].計算機教育，2012，（9）.

篇6

關鍵詞：索拉菲尼；肝癌；細胞株；凋亡

索拉菲尼（Sorafenib，商品名：多吉美）是一個多靶點的分子靶向藥物，對Raf-1激酶，VEGFR2、3，FLT3，Ret、C-kit，PDGFR等靶點有抑制作用[1～3]。 目前已有多項研究證明索拉菲尼對晚期原發性肝細胞癌（HCC）有明顯、確切的療效，能明顯延長晚期肝癌的生存時間[4～6]。但在針對索拉菲尼對不同人肝癌細胞株的各項實驗研究結果中，其對不同細胞株的作用效果存在差異[4，7]。本研究以肝癌細胞株Huh7、 MHCC97H、 HepG2 、SMCC7721、 HepG2.2.15、PLC為研究對象，通過實驗得出它們不同的IC50值，并且選出對索拉菲尼相對敏感及不敏感細胞株，為將來相關實驗研究的細胞株選擇提供參考。

1資料與方法

1.1一般資料 人肝癌細胞株Huh7、HepG2 、SMCC7721、 PLC（中國科學院上海細胞庫），HepG2.2.15購自上海復祥生物科技有限公司，MHCC-97H（上海中山醫院肝癌研究所），CCK8試劑盒（美國Sigma公司），Annexin-PE/7-A凋亡檢測試劑盒（美國Becton&Dickinson公司）， 索拉菲尼（德國拜耳免費提供）。

1.2方法

1.2.1細胞準備 將各HCC細胞株接種在含10%小牛血清，1%青霉素、鏈霉素的DMEM培養基中，放置于37℃、5%CO2培養箱中培養，細胞生長良好呈單層貼壁生長，將于對數生長期的各株細胞計數并制成細胞懸液，，低倍顯微鏡下逐一計數4大格的細胞數。計數板上每大格含16小格，計數時每小格在上、左的壓線細胞計入，而壓線于下、右的細胞排除不計。計數完成后按細胞密度公式計算：細胞懸液的細胞數/ml=（四個大格子細胞數/4）×104 。反復操作細胞計數3次取平均值以確保結果準確。每種細胞株設對照組（細胞懸液+DMSO）、實驗組（細胞懸液+索拉菲尼）。

1.2.2流式細胞學檢測 將濃度為2×105/ml呈指數生長的細胞懸液接種于6孔板，每孔2.5ml（即5×105/孔），細胞培養箱內孵育1d，對照組每孔加入0.5mlDMSO，實驗組每孔加入索拉菲尼0.5ml溶液（終濃度為4uM），每組設三個復孔，然后置培養箱內孵育3d，不含EDTA的胰酶消化收集、離心細胞，PBS液洗滌2次（每次均以2000rpm離心5min），以500ul的Binding Buffer重懸細胞，先后加入5ul Annexin V-FITC和5ul Propidium Iodide，混勻，室溫避光反應10min，在1h內上流式細胞儀檢測記錄結果。流式細胞儀參數設定：激發波長Ex=488nm，發射波長Em=530nm；Annexin V-FITC的綠色熒光和PI紅色熒光分別通過FL1和FL3通道檢測。

1.2.3CCK8法檢測 每種細胞設空白組（培養液+CCK-8）、對照組（細胞+培養液+CCK-8）、實驗組（細胞+培養液+索拉菲尼+CCK-8）。調整細胞懸液濃度為5x107/L，96孔板中每種細胞各組設4個不同索拉菲尼作用濃度，每個濃度設3個復孔，對照組內加入培養液200ul，實驗組內加入不同量的索拉菲尼溶液，余量液體用培養液補足，使每孔液體量為200ul，在細胞培養箱內孵育24h；各組每孔加入10ul CCK-8溶液，放入細胞培養箱內孵育2h。酶標儀在450nm波長比色測定每孔吸光度（A）值，記錄結果。細胞存活率（%）= [（Aa-Ab）/（Ac-Ab）]×100%，Aa：實驗孔，Ab：空白孔，Ac：對照孔。IC50值為細胞存活率為50%時的索拉菲尼濃度。

1.3統計學處理 所有數據采用SPSS 13.0軟件分析。流式細胞、CCK-8復孔結果都以（x±s）表示，不同實驗方法各組細胞株的實驗組與對照組比較用t檢驗，P

2結果

流式細胞檢測 每株細胞流式細胞儀檢測取"十字門"的右上象限（UR）的讀數結果，Huh7、 MHCC97H、 HepG2 、SMCC7721、 HepG2.2.15、PLC實驗組肝癌細胞株經索拉菲尼作用后凋亡均較對照組明顯增加（P

CCK8測索拉菲尼對各肝癌細胞株存活率的結果 索拉菲尼對六種人肝癌細胞株PLC、HepG2.2.15、Huh7、HepG2、MHCC97H、SMCC7721均有明顯的促凋亡作用，其IC50值分別為5.3umol/L、5.3umol/L、6.8umol/L、7.0umol/L、11. 7umol/L、15.0umol/L。對索拉菲尼相對敏感細胞株和不敏感細胞株分別為PLC和SMCC7721（見圖3）。

3討論

近幾年來出現的新型口服的分子靶向抑制藥物索拉菲尼，經過三期臨床實驗證實療效后已應用于治療晚期HCC患者， 多項研究證明索拉菲尼對晚期HCC有明顯確切的療效[4～6]，索拉菲尼已被確立成為晚期HCC的一線標準治療[8]。

以往研究表明，索拉菲尼抗腫瘤機制主要是抑制Raf，下調pMEK、pERK表達抑制HCC細胞系的增殖，誘導HCC細胞凋亡，靶向抑制VEGFR和PDGFR抗腫瘤血管生成[3]，與血管形成有關因子如VEGF、PDGF 等在腫瘤細胞及其周圍環境均異常高表達，這與HCC的發生、發展密切相關，也與新生腫瘤血管的形成、門靜脈癌栓和周圍侵犯有聯系[9]。PI3K/Akt/mTOR信號轉導通路在腫瘤細胞增生、分化、生長、代謝、轉移的過程中起重要作用[10]。以上檢測索拉菲尼作用的實驗研究中，常用的細胞株有Huh7、 MHCC97H、 HepG2 、SMCC7721、 HepG2.2.15、PLC，但索拉菲尼干預在各實驗研究的結果有不同之處[3，4]，如索拉菲尼作用HepG2細胞株后的IC50就有（4.5±1.6）umol/L、（7.3±1.3）umol/L等不同數值[3，9]，其原因可能是由于實驗誤差、細胞株傳代差別、索拉菲尼藥品制備過程的不同造成，目前尚無實驗將以上各細胞株納入統一研究，這樣就給后來的研究者在閱讀文獻時帶來困惑，亦對預選進行實驗的細胞株帶來困難。

本實驗以索拉菲尼干預不同肝癌細胞株為研究對象，通過流式細胞檢測發現，索拉菲尼對實驗組肝癌細胞株Huh7、 MHCC97H、 HepG2 、SMCC7721、 HepG2.2.15、PLC抑制生長和促凋亡作用均明顯強于對照組（P

參考文獻：

[1]Rini BI. Sorafenib[J].Expert Opin Pharmacother，2006，7（4）：453-461.

[2]Panka DJ， Wang W， Atkins MB， et al. The Raf inhibitor BAY 43-9006 （Sorafenib） induces caspase-independent apoptosis in melanoma cells[J].Cancer Res，2006，66（3）：1611-1619.

[3]Liu L， Cao Y， Chen C， et al. Sorafenib blocks the RAF/MEK/ERK pathway， inhibits tumor angiogenesis， and induces tumor cell apoptosis in hepatocellular carcinoma model PLC/PRF/5[J].Cancer Res，2006，66（24）：11851-11858.

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[8]Llovet JM， Bruix J. Novel advancements in the management of hepatocellular carcinoma in 2008[J].J Hepatol，2008，48 Suppl 1：S20-37.

篇7

作者單位：510120 廣州，中山大學孫逸仙紀念醫院急診科/心肺腦復蘇研究所（楊正飛、李恒、趙、周天恩、儲曰勇、余濤、黃子通）；東莞市太平人民醫院急診科（陳昌衛、李恒、謝果晉）；福建省立醫院急診科（趙）

通信作者：黃子通，Email：.cn

【摘要】目的 探討2010年國際心肺復蘇指南胸外按壓標準對非醫學專業的心肺復蘇操作者按壓質量和疲勞程度的影響。方法 選擇廣東工業大學自動化學院96名學員，按照自愿原則參與基礎生命支持課程培訓。學員按隨機數字法分入2010指南組與2005指南組，分別教授相應指南推薦的按壓標準。學員在模擬人上進行練習并考核合格后進入正式研究。兩組學員分別進行8 min連續不間斷的單純胸外按壓，對比兩組間學員的基礎狀態、按壓深度、按壓頻率、主客觀疲勞程度變化情況。結果 2010指南組、2005指南組分別有42、39人納入正式研究，兩組間學員在性別構成比、年齡、身高、體質量、基礎心率、收縮壓、乳酸等差異無統計學意義。利用重復測量方差對8 min胸外按壓過程分析顯示，2010指南組按壓深度、按壓頻率均顯著高于2005指南組（P

【關鍵詞】2010年心肺復蘇指南；胸外按壓質量；疲勞程度；模擬人

An investigation into fatigue of witness and quality of external chest compression in the resuscitation Manikin Yang Zhengfei， Chen Changwei， Li Heng， Zhao Shen， Xie Guojin， Zhou Tianen， Chu Yueyong， Yu Tao， Huang Zitong. Emergency Department， SUN-YAT-SEN Memorial Hospital， SUN-YAT-SEN University，Guangzhou 510120，China

Corresponding author： Huang Zitong， Email： .cn

【Abstract】Objective To investigate the effect of fatigue of witness and quality of external chest compression according to the requirement of 2010 guidelines for cardiopulmonary resuscitation.Methods A total of 96 volunteer participants in basic life support training course were recruited from the College of Automation in the Guangdong University of Technology. All volunteers were randomly （random number） divided into two groups： 2010 guidelines group and 2005 guidelines group. The instructors explained the procedures of external chest compression as required as per different guidelines and then guided the trainees to practice CPR as they learned. Trainees， who completed entire training course and passed the examination， were eligible into the study. In the final investigation， trainees of two groups were asked to perform 8-min continuous external chest compression of CPR. The demographics of trainees such as age， gender， tallness， body weight， heart rate （HR）， systolic blood pressure （SBP）， diastolic blood pressure （DBP）， blood lactate and rating of perceived exertion （RPE） were recorded before and immediately after CPR.Results Of them， 42 and 39 subjects were finally enrolled into 2010 group and 2005 group， respectively. There was no statistically significant difference in basic status of trainees between two groups. After 8-min external chest compression， trainees in 2010 guidelines group brought about greater compression depth and rate than those in 2005 guidelines group （P

【Key words】2010 guideline for cardiopulmonary resuscitation； Quality of chest compression； Degree of fatigue； Manikin

據統計，我國每年發生院外心臟性猝死人數為54.4萬人，發病率約為發達國家的2倍[1]。在院外環境下，盡早啟動急診醫療服務系統，是提高心搏驟停救治成功率、減少并發癥與后遺癥的關鍵。在核心的“生存鏈”當中，盡早實施心肺復蘇（cardiopulmonary resuscitation， CPR）占了非常重要的地位。對徒手心肺復蘇而言，院外環境下具有區別于院內和實驗條件下的特征。首先，大部分心搏驟停事件的目擊者為非醫學專業人士，大多未受過心肺復蘇相關知識和技能的培訓；其次，他們一旦實施心肺復蘇，其質量大多不盡如人意，與指南推薦的標準相差甚遠；其三，幾乎大部分院外施救者，均不會采取口對口輔助人工呼吸。目前，國內AED尚未普及的前提下，除顫前能否通過高質量胸外按壓獲得優化的血流動力學效應直接關系到后期的心、腦復蘇效果。

基于此，在2010年末美國心臟病協會、歐洲復蘇協會分別更新了2005年心肺復蘇指南，其中對成人基礎生命支持中胸外按壓質量提出了更高的要求。最突出的變化為胸外按壓頻率由“約100次/min”調整為“至少100次/min”，按壓深度由“4～5 cm”調整為“至少5 cm”[2]。根據Luo等[3]的研究，要達到2005年指南要求的38～51 mm的按壓深度必須提供34.9～50 kg的按壓力量；依此推論，如果嚴格遵循新指南按壓標準，則必須每次按壓施加至少50 kg的按壓力度。另一方面，對實施徒手CPR的施救者而言，操作者疲勞必定會直接影響按壓質量，而目前尚未有研究說明，在遵循2010年指南的按壓標準后，以非醫學專業人士為施救者的CPR質量及操作者疲勞程度對按壓效果的影響。因此，筆者設計該實驗，擬探討新指南指導下對操作者疲勞及其對按壓質量的影響。

1 資料與方法

1.1 受試者征募與納入標準

經過廣東工業大學自動化學院團委下屬紅十字協會的召集，借助網上論壇、傳單等方式聯系非醫學專業的96名本科第一、二年級學生參加研究。納入課程培訓的標準：（1）年齡18歲以上；（2）非醫學專業；（3）身體健康；（4）以前未參加過心肺復蘇培訓（理論或者實踐）；（5）能順利完成課程學習并通過理論以及技能考核。

1.2 授課老師與課程內容安排

授課老師團隊由中山大學心肺腦復蘇研究所中4名美國心臟協會基礎生命支持課程導師組成。授課前統一制作非醫學從業人員成人基礎生命支持課程內容?？偣卜譃閮商渍n程，分別是基于2005年與2010年國際心肺復蘇指南推薦的成人基礎生命支持標準流程設計和安排（以下分別簡稱為2005指南課程以及2010指南課程）。所有老師對授課內容集體備課并達到熟練掌握。兩種課程授課、練習、考核的總時間約為4 h。每次課程時，控制導師與學員比例為1：4，模擬人與學員比例為1：3。

1.3 學員的課程前準備

自愿報名參加測試的同學先填寫基本情況登記表和問卷調查。根據學員所提供信息，對之前參加過類似心肺復蘇培訓者，不納入本次課程培訓和最終研究。進入本次課程學習的學員簽署自愿參加課程以及測試知情同意書，但不了解研究目的和研究方案的具體內容。

1.4 教學環境與教學器材的準備

教學地點選在廣東工業大學自動化學院的多媒體課室，依照美國心臟病協會基礎生命支持課程設計要求擺設，并配備了包括電腦、投影儀、音響設備等教學器材。培訓用模擬人為帶電子顯示器的半身復蘇安妮模型（Resusci Anne SkillGuide，Laerdal Medical，Stavanger， Norway），考核測試用模擬人為帶有電腦報告儀的全身復蘇安妮模型（Resusci Anne SkillReporter，Laerdal Medical，Stavanger， Norway）。此外還有便攜面罩、一次性過濾器、AED培訓用模擬器等。

1.5 實驗分組

通過征募自動化學院兩大專業（自動控制與電氣工程）總計96名學生參加課程培訓。首先按專業將學員分為兩大組，每組48人，之后抽簽分別進入2005指南組與2010指南組，這樣可以避免學生在課程結束后進行交流從而影響知識掌握（不同專業學生宿舍分布地區不同，聚集交流可能性不大）。

1.6 實驗流程

為了充分保證課程的質量，課程開始前將2組學員再細分為4個小組，每組12名學員，確保導師與學員比例為1：4，模擬人與學員比例為1：3。筆者利用連續8個周末時間對所有學員進行了課程培訓。每個小組在培訓結束并充分休息24 h后，召回并進入實驗階段。參加2005指南組的學員在全部課程以及實驗結束后，重新進行了一次2010指南組的課程更新學習，確保所有學員都掌握了最新復蘇指南的技能。

1.7 受試者基本特征

采集受試者性別、年齡、身高、體質量、身體質量指數、基礎血壓（收縮壓與舒張壓），基礎心率以及末梢血乳酸。通過乳酸快速分析儀（YSI 23 L； Yellow Springs Instruments； YellowSprings， OH）采集受試者左手無名指0.1 mL末梢血液檢測末梢循環乳酸情況。

1.8 胸外按壓質量的評估

利用復蘇安妮模擬人的電腦分析系統，采集胸外按壓質量的指標包括按壓頻率、按壓深度、按壓中斷、胸廓不完全放松次數和按壓-放松周期。

1.9 受試者客觀疲勞程度評估

測試結束后，立即由專人記錄心率、收縮壓、舒張壓，同時采集左側無名指指尖末梢血液以檢測乳酸濃度。

1.10 受試者主觀疲勞程度評估

利用瑞典專家BORG發明的自認勞累分級表（rating of perceived exertion，RPE）進行自我評分（表1）。評分標準從6分開始，20分結束[4]。測試過程中研究者每分鐘結束前5 s詢問受試者根據RPE進行自我評分并記錄。

1.11 統計學方法

連續變量以均數±標準差（x±s）或者中位數與范圍表示。組間比較采用方差分析檢驗。采用成組t檢驗和Wilcox符號秩和檢驗比較兩組基礎狀態以及操作前后的數據差異。采用重復測量方差分析比較兩組按壓深度、按壓頻率、疲勞指數的差異。所有統計分析應用SPSS 14.0統計軟件處理（SPSS Inc.， Chicago， IL）。以P

2 結果

2.1 一般情況

原有參加課程96人。課程結束后，2005指南組共有43名學員通過課程考核，有2名學員因身體不適不能參加測試，測試過程中2名學員不能堅持完成8 min測試，實際符合入組人數為39人；2010指南組共有45名學員通過課程考核，有2名學員因身體不適未能參加測試，測試過程中1名學員不能堅持完成8 min測試，實際符合入組人數為42人。

2.2 受試者基本情況

兩組學員在年齡、身高、體質量、性別構成比、基礎心率、血壓、基礎乳酸值上差異均無統計學意義（表2）。

2.3 兩組間胸外按壓深度的比較

結果顯示，2010指南組按壓深度要顯著高于2005指南組（P=0.006），兩組的按壓深度隨時間均呈下降趨勢（圖1）。2010指南組在各時間點的按壓深度均高于2005指南組，兩組差異具有統計學意義（P=0.000）。在進一步對兩組前2 min的按壓深度比較后發現，第2 分鐘按壓深度均淺于第1分鐘，差異具有統計學意義（P

2.5 兩組間客觀疲勞程度的比較

兩組學員在操作后心率、收縮壓和血乳酸水平均較操作前升高，差異具有統計學意義，其中2010指南組的心率、血乳酸升高程度要明顯高于2005指南組，差異具有統計學意義。而舒張壓在操作前后的變化差異無統計學意義（表3）。

2.6 兩組間主觀疲勞程度的比較

結果顯示，在第1分鐘結束時2010指南組受試者的疲勞指數為（11.35±1.29），2005指南組為（10.54±1.74），兩組受試者在第1分鐘后基本處于比較輕松的狀態。從第2分鐘開始，兩組疲勞指數呈上升趨勢，且2010指南組疲勞程度高于2005指南組，兩組在不同時間點差異具有統計學意義（時間主效應F=426.78，P=0.000；處理主效應F=20.52，P=0.000）（圖3）。

3 討論

通過小樣本模擬人研究發現，非醫學人士按照2010心肺復蘇指南實施單純連續胸外按壓時，胸外按壓的深度較2005年指南高，但同時也加重了操作者疲勞；其次，在按壓的第1 分鐘，雖然操作者未出現主觀疲勞，但按壓深度已經低于指南推薦的標準。

旁觀者心肺復蘇技術培訓是目前提高心搏驟?，F場的心肺復蘇質量，保證重要臟器血供、提高復蘇后生存率的重要手段。為便于非醫學從業人員學習和掌握這門急救技能，2010年指南簡化了心肺復蘇的流程，提出了“Hands-only CPR”即“單純連續胸外按壓”的觀點。從美國亞利桑那州的推廣經驗來看，單純連續胸外按壓與傳統結合輔助通氣的CPR在復蘇效果上相差無異[5-6]。從病理生理學機制分析，前者在建立、穩定室顫時的血流動力學方面反而更有優勢。因此，鼓勵目擊者進行徒手連續胸外按壓，也是在為目擊者因為不愿意實施人工呼吸而放棄施救的這部分患者爭取生存的機會。

心肺復蘇培訓質量體現學員對心肺復蘇技術理論知識與實踐技能的即時掌握程度及中長期掌握效果兩個方面。本研究重點主要針對培訓的即時掌握程度。心肺復蘇技術雖然是一項實踐技能操作，但前期理論知識的講授學習與考核必不可少。有研究表明，培訓結束后的簡單問答試題考評分數與其后的實踐操作技能的等級密切相關[7-10]。因此在本研究中，所有受試者必須完成理論考核和導師主持的技能考核后才進入實驗階段?？己藭r，利用模擬人量化測試參數，分析受試者實施單純連續胸外按壓的質量。

篇8

【解析】

思路解析：常見的修辭手法為比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問八種?？疾樾揶o手法的目的是指導語言實踐，而不是單純考查概念。一般從兩個方面考查：一是對常見的修辭手法的辨認和理解；二是根據表達的需要，正確靈活地運用修辭手法等。

名師解析：

⑴擬人修辭是指把事物當作人一樣來寫，賦予事物人的動作和感情。就像童話里的動物、植物能說話，能大笑。本句中將"揮動手掌"、"招呼"、"歡迎"等人類才有的動作，用來修飾薺菜，顯然是擬人的修辭手法。

⑵夸張：是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等著意夸大或縮小的修辭手法。本題中"好事做了一火車"著意夸大雷鋒好事做得多，因此是夸張的修辭手法。

⑶排比：把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子（三個或三個以上）成串地排列的一種修辭手法。本句中"打兩個滾，踢幾腳球，賽幾場跑，捉幾回迷藏"運用了3個以上結構相同的句式，因此是排比的修辭手法。

⑷比喻：用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫或說明甲事物，換言之就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。本句中"仿佛"屬于喻詞，將"醉人的綠"比喻成"極大的荷葉鋪著"。

⑸反問：是用疑問的形式表達確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答，讀者或聽者可以從反問句中領會到作者想要表達的意思。本題中用含"不"的疑問句反問別人已經知道的結果，即"人與山的關系日益密切，一定會使人感到親切、舒服"。因此原句是反問句。

⑹擬人。睡覺、起床都是人類所特有的動作，在這里用來修飾蒲公英，很顯然是擬人。

⑺夸張。風能把女人吹走，極力說明女人身子單薄，因此是夸張。

⑻設問：常用于表示強調作用。為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。本題現提出問題"不同的植物為什么開花的時間不同呢？"然后緊跟"原來"一詞闡述問題的原因："植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。"句中有問有答，因此是設問。

⑼對偶：是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近意思的修辭手法。本句中前后兩句話字數相等、結構相同、意思相關，因此是對偶。

⑽借代：是一種說話或寫文章時不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它密切相關的人或事物來代替的修辭手法。被替代的叫"本體"，替代的叫"借體"，"本體"不出現，用"借體"來代替。本句中用"紅領巾"借代學生，學生是本體，紅領巾是借體。

⑾對偶：是用字數相等、結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近意思的修辭手法。"三萬里河東入海，五千仞岳上摩天"句中前后兩句話字數相等、結構相同、意思相關，因此是對偶。

⑿反問：是用疑問的形式表達確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法。反問只問不答，讀者或聽者可以從反問句中領會到作者想要表達的意思。本句只問不答，用"難道"一詞反問，說明"不勞動，連棵花也養不活的"是真理。

⒀擬人。眨眼睛是人的動作，這里修飾星星，因此是擬人。

⒁設問：常用于表示強調作用。為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。本題現提出問題"我們是革命的隊伍，我們的宗旨是什么？"然后敘述問題的答案："是為人民服務"句中自問自答，因此是設問。

⒂反問。用"怎能"一詞發問，表達出"我們不能不管"的意思。

易錯提示：對修辭手法的定義掌握不牢容易出錯，設問句和反問句容易混淆。設問是有問有答，例如14題；反問是對已知實事的提問，句子中通常有"難道""怎能"等詞語，例如12題。二者在做題過程中角容易混淆，出現錯誤。

2．D

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：

⑴排隊、點頭、鞠躬都是人的動作，這里用來描寫秧苗，所以是擬人；

⑵將月亮比作小船，所以是比喻；

⑶"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色"是三個以上相同結構的句式，所以是排比；

⑷"萬丈巨浪"極力夸大描寫黃河浪大，所以是夸張。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

3．A

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：

A是將"他"病好以后與病前作對比，天天練長跑，不是比喻；

B將胡須比喻成隸體"一"；

C將少年時代的生活比喻成畫頁、樂章；

D將秋風比喻成細雨煙。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

4．D

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：

A將老單身漢比喻成木條，突出單身漢的瘦削，但木條有粗有細，因此不是很貼切；

B將滿月比喻成赤紅的大金盤，金盤一般都是用來比喻太陽，因此不是很貼切；

C將眼睛比喻成黑色眼鏡，二者形象上沒有共同點，因此不貼切；

D將沙比喻成雪，月比喻成鉤，與前三項相比比喻最為貼切。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。本題要求找出比喻最貼切的一項，換言之就是每一個選項都可能是正確的，但是存在比喻不貼切的現象，因此要選擇最完美的選項

5．B

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：

A是比喻句，將眼睛比喻成秋水；

B是擬人句，俯瞰是人的動作，這里用來修飾星星，賦予星星人的動作；

C是比喻句，將光帶比喻成彩虹；D是比喻句，將夜空比喻成大海。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

6．C

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：A是比喻句，將秋水比喻成明鏡；B是對偶句，前后句式相同；C是設問句，有問有答，不是反問句；D是擬人句，用奔跑等詞語表示索溪的動作。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

7．D

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：①是雙關，"聯想"在這里既是指電腦，又是想象的意思；②是比喻，將牛奶的香濃比喻成絲的感受；③是擬人，"伴"是人的動作，這里修飾"新版面福瑞卡"；④是對偶，前后句式結構相同。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

8．C

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：

A是反問句，有"怎能"一詞，說明畫不出祖國的面貌這一實事；

B不是排比句，因為只有兩個相同句式的句子，排比句要求最少三個；

C是比喻句，將小楷比喻成小螞蟻；

D是比喻句，將"你們"比喻成初升的太陽。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

9．D

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：①是夸張，用十里香夸大說明酒香；②是比喻句，將眼睛比喻成心靈的窗戶；③是擬人句，"陪伴"是人的動作，這里用來修飾春天；④對偶句，前后句式相同。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

10．A

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：《手術臺就是陣地》是比喻的修辭手法，將手術臺比作陣地；《蟋蟀的住宅》是擬人的修辭手法，"住宅"是人類居住的房屋，這里的"住宅"指蟋蟀的洞穴，因此是擬人的修辭手法；《沙漠里的船》是比喻的修辭手法，將駱駝比喻成沙漠里的船；《把牢底坐穿》是夸張的修辭手法，牢底不可能被坐穿，在這里夸大說明在牢里待得時間長。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。

11．D

【解析】

思路解析：本題考查的是對修辭手法的辨認和理解，要求學生能結合語境，辨別出句子所使用的修辭手法。

名師解析：

A擬人句，喜歡是人的動作，這里用來修飾牙齒；

B擬人句，餓了是人的動作，這里來說垃圾箱；

C擬人句，握手是人的動作，這里用來修飾農行；

D是排比句，有三個以上的相同句式。

易錯提示：做選擇題時要注意題干要求，不注意題干要求很容易出錯。本題要求找出與其他三項修辭手法不同的一項，要求學生指出每一個選項的修辭手法，再進行比較。

12．⑴C；⑵B；⑶C；⑷B；⑸A

【解析】

思路解析：要求學生掌握每一種修辭手法的定義，并結合語境找出相應的修辭手法。

名師解析：

⑴夸張修辭是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等著意夸大或縮小的修辭手法。"連根針都插不進去"極力說明人多，是夸張的修辭手法。

⑵擬人修辭指把事物當作人一樣來寫，賦予事物人的動作和感情。睡了是人的動作，這里修飾古老的威尼斯，顯然是擬人手法。

⑶夸張修辭是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等著意夸大或縮小的修辭手法。"山岡也動了"極力說明聲音大，因此是夸張的修辭手法。

⑷邊歌邊舞是人的動作，這里用來修飾蜜蜂，所以本句是擬人句。

⑸比喻就是用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫或說明甲事物，換言之就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。本題將樹葉比喻成彩色的蝴蝶，是比喻句。

易錯提示：第⑸題是比喻的修辭手法，有的學生看到"空中飛舞"容易誤以為是擬人句，這種情況要結合整句話的意思來判斷，上半句的主語是樹葉，下半句說"像是一只只彩色的蝴蝶"因此是將樹葉比喻成蝴蝶。此處比較容易出錯。

13．

⑴輕紗，云；⑵鎧甲，路面；⑶長龍，長城；⑷老人、巨象、駱駝，桂林的山；⑸屏障、竹筍，桂林的山

【解析】

思路解析：本題考察的是比喻句的運用，要熟練掌握比喻句中的本體和喻體。

名師解析：比喻：用跟甲事物有相似點的乙事物來描寫或說明甲事物，換言之就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。包括明喻、暗喻和借喻三種。

⑴"一縷一縷輕紗似的云。"將輕紗比喻成云。

⑵破折號是解釋說明的作用，解釋路面是公路的鎧甲，因此將路面比喻成鎧甲。

⑶長城是本體，長龍是喻體，因此將長城比喻成長龍。

⑷"桂林的山真奇啊"說明桂林的山是本體，老人、巨象、駱駝是喻體。

⑸"桂林的山真秀啊"說明桂林的山是本體，屏障、竹筍是喻體。

易錯提示：⑷、⑸題本體只有一個，喻體有多個，因此答題時很可能回答得不全面，有遺漏，此處比較容易出錯。

14．⑴難忘；⑵有的

【解析】

思路解析：本題考查的是排比句的句式結構，了解什么是排比句的提示語。排比句必須是三個或三個以上相同句式組成的，兩個不能構成排比句，尋找排比句提示語一定要在相同句式中尋找。

名師解析：排比：把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子（三個或三個以上）成串地排列的一種修辭手法。

⑴排比句是"難忘……難忘……難忘……難忘……"因此，"難忘"是提示語。

⑵排比句是"有的……有的……有的……"因此，"有的"是提示語。

易錯提示：尋找排比句提示語一定要在相同句式中尋找。

15．

⑴秋天，果子成熟了，向日葵卻謙虛地低下了頭。

⑵春天來了，花壇里的花在相互比美。

⑶浪花歡快地拍打著沙灘。

⑷小溪笑著、蹦著從山上流下來。

（答案不）

【解析】

思路解析：本題考查的是擬人句的運用，擬人句指把事物當作人一樣來寫，賦予事物人的動作和感情，解答本題時要把相關事物賦予人類特有的情感或動作，注意要符合事物的特點和語境。

名師解析：

⑴看到題目，秋天，果子成熟了，向日葵卻怎么地低下了頭，怎么樣低下了頭，必須是擬人，那形容人什么地低下頭，有很多詞，像卑微地低下頭，慚愧地低下頭，謙虛地低下頭。這里秋天，向日葵也成熟了，滿載著果子，沉甸甸地低下了頭，那用什么來形容呢，還必須是擬人，很顯然，向日葵也收獲了果實，他不炫耀，不夸大自己的成果，很謙虛，因此，謙虛地低下頭。

⑵春天來了，花壇里的花在干什么呢？花壇里有很多花，而且都很美麗。一般形容花，都是爭相開放，你開得漂亮，我比你還漂亮，對，那就是比美。因此，春天來了，花壇里的花在比美。

⑶浪花對沙灘。一般都是這么形容的：浪花怕打著沙灘。一個浪接著一個浪涌上海灘邊，撞擊著沙灘，激起一朵朵浪花。怕打更顯浪花的溫柔，輕輕地拍打。光說拍打，又顯得不夠生動，加上歡快地拍打，顯出浪花跟沙灘一起像孩子們一樣玩耍。

篇9

網絡世界中“虛擬”是現代科學技術高速發展的結果,是網絡主體利用計算機、網絡技術和遠程通訊技術,以電子為載體,在計算機網絡上進行的一種超越現實性的創造性活動和結果。我們把這種“虛擬”稱為“網絡虛擬”。換言之,網絡虛擬是一種數字虛擬,是借助于計算機網絡,用數字化實現的對現實性的超越過程和結果,也是“符號虛擬”的轉換與發展。所謂“數字化方式”就是將信息內容簡單化成一連串的0與1,在電腦中按照一定的程序加工和儲存。這種經過數字化處理后的信息可以被轉化成多種信息表現形式,如文字、圖像、聲響等,并以電和磁的方式存儲和傳播。網絡世界中的“虛擬”作為一種數字化的存在,一般來說有三種表現形式,其一是對現實存在的虛擬,如網上交友、網上診療、遠程教育、網上購物等;其二是對現實超越性的虛擬,即對可能性的虛擬,如虛擬核武器實驗、虛擬軍事對抗等;其三是對不可能的可能性虛擬,即對現實背離的虛擬,如虛擬科學夢想、科幻故事等。這三種表現形式都是對現實性的超越,在網絡上表現為一種存在,也有人把這種存在稱為“虛擬存在”。由于網絡虛擬借助數字化方式對信息的處理達到了超時空、超逼真、超想象、全方位的程度,突破了傳統認識主體的認識視域、突破了現實條件的制約,完成了對現實的可能性和不可能的可能性的虛擬,使網絡虛擬成為一種既實又虛,既有主觀思維想象又有客觀實踐痕跡,既在創造和改變著人類生存的世界又在深刻地改變著人的生存方式、生活方式和思維方式的特殊存在。

二、人在網絡世界中的雙重性表現及關系

網絡世界的虛擬性,將人帶入了一個全新的世界,一個與現實世界有著諸多區別的生存環境,在這個環境中存在著各種現實世界的復制品或純粹是幻想的產物,但人在其中所投入的感情和產生的生存體驗又是真實的?？梢哉f,生存于網絡之中的人是在一個虛擬空間里現實生存的人。這種虛擬空間的虛擬存在與現實世界的客觀存在既相互區別,又相互聯系。一方面,虛擬存在本身并不是客觀存在,虛擬存在也不是在現實世界的時空中所發生的實體性的物質活動,而是以信息形式在計算機所創造的虛擬空間中所發生的虛擬活動。這種虛擬活動中的事物不是由原子等粒子構成,而是由“比特”所構成的數字化存在物或信息存在物。這里的信息既不是物質,也不是能量,而是客觀事物的結構、屬性和關系等內容的有序化的量度或表征。另一方面,虛擬存在是以客觀存在為其現實原型的“模擬”?？陀^世界中的現實事物和過程在信息技術和網絡技術作用下可以成為“虛擬空間”中的事物和過程;“虛擬空間”中的事物和過程也可以通過人的創造性勞動不斷地轉化為現實世界中的事物和過程。通常講,人們把生存在“虛擬空間”中的與生存在現實世界的現實人“相對立”的人稱之為“虛擬人”,“虛擬人”在“虛擬空間”與現實世界的存在決定了網絡世界中的“虛擬人”具有“虛擬”與“現實”的雙重性。

從“虛擬人”的類本質上看,一般認為,虛擬人的類本質是“虛擬人”在虛擬空間的一種生存活動。從其根本意義上講是對現實人的目的性、意識性和創造性活動的提升,是對現實人的自由自覺活動的超越。自由自覺活動是人的自為的有意識的活動,有意識構成了自由自覺活動的內在規定?！疤摂M人”作為網絡技術發展所形成的在虛擬空間的類的存在物,雖然與現實的人存在著一定的差別性,但“虛擬人”不是電腦的產物,而是現實人在電腦空間的自我構造,是其意識的創造物。“力圖給自己的生活提供意義的人們,通常會想象在某個比他們自身大的事業中的作用或職責。”[1]如果從意識創造這個角度來看,這不能不說是人類意識活動的一個進步,因為在現實中,人們無論怎樣在觀念中復現自己,這種功能觀念的“自我”始終只是抽象地存在于大腦之中,而不可能與外界發生任何直接的關系。然而,在虛擬空間則不同,同是主體的意識創造物,“虛擬人”卻以數字符號的方式得到具體展現,甚至可以執行現實人所從事的諸如社會交往、組織管理等具體職能。無疑,自由自覺活動作為人的生命存在的追求在虛擬空間得到了提升。

現實人的類本質使人和動物相互區別,而“虛擬人”的類本質則構成了虛擬人和現實人的相互區別。作為一個整體所展現的“虛擬人”的類本質與現實人的類本質的區別主要表現在:一是現實人的自由自覺活動形成于一定空間和時間的物理世界,在現實的社會關系中得到展現;虛擬人的自由自覺的活動則展開于具有虛擬性、開放性、時空壓縮性等特點的網絡社會中;二是現實人的自由自覺活動總要受到客觀物質條件的制約;虛擬人的自由自覺的活動在一定程度上脫離了物質條件的直接制約性;三是現實人的自由自覺活動通過人的物質勞動而獲得了它全部而豐富的內涵;虛擬人的自由自覺的活動則是在網絡空間通過其創造性的意識活動得到了確證。通過對“虛擬人”的類本質的分析和“虛擬人”類本質與現實人的類本質的比較,可以看出,人的現實本質是無法虛擬的,網絡世界所生成的人的虛擬生存是人的現實生存的“轉移”和“延伸”,在網絡世界里生存的主體依然是現實的人,人的各種體驗也依然是真實的情感體驗。盡管人的活動具有部分的虛擬性,人所面對的環境具有部分的虛擬性,但這種虛擬性并不意味著人已經或可以擺脫現實世界對人的種種約束,也不意味著人已經達到了一種自由全面發展的狀態?！疤摂M人”和現實人在以人的自由自覺活動為內容的類本質上仍然是一致的,只是處在人的自由自覺活動的不同層次而已。

三、網絡世界對人的全面發展的作用

實現人的自由而全面的發展,是整個理論體系的核心,也是人類社會發展的理想目標。網絡時代在創造一個全新的人類生存的世界,也必將促進人的全面發展。

第一,網絡促進了經濟的快速發展,為人的全面發展提供了物質保證。網絡技術的廣泛應用,不僅促使勞動者的知識結構向技術化轉變,勞動對象的科技含量越來越高,而且極大地提高了生產效率,以“冪數效應”極大地推動著生產力的發展,使之成為信息社會先進生產力的標志,為實現人的全面發展提供充分的物質條件。

第二,網絡創造的信息交流模式為實現人的全面發展提供了有利條件。由于網絡世界突破了人類生存的時空限制,使信息交流、思想表述、知識傳播等變得便捷自如。人類的各種信息呈現出非同尋常的快速性、廣泛性、交互性、無地域性等特點,不僅直接提高了人們獲取信息的效率,也改變了人們傳統的學習方式,使人類的整體的學習環境大為改善。人類信息交流模式的改變,也為人這個“存在者”對現實世界有了更多“知情權”和“話語權”,“人顯示自己為說話的存在者。這當然不是說,發聲的可能性獨屬于人,而是指,人這個在者正是以說話的方式揭示世界也揭示自己?！盵2]這為實現人的全面發展提供了有利條件。

篇10

1.曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。

――紀伯倫《浪之歌》

2.在寂靜中，我用纖細的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

――紀伯倫《雨之歌》

【欣賞品茗】

《浪之歌》選段語言文字優美，生動形象。作者運用擬人、排比、對比等修辭手法，輔之以一系列動作描寫，鋪陳出一幅絢爛多姿、美麗動人的畫卷。在這幅畫中，一個個流動的意象，跳躍，五彩紛呈：有欣賞星空的美人魚，有向少女吐露衷情的有情人，有冷若冰霜的礁石，有死里逃生的人們等，而串聯起這幅美麗圖畫的則是“海浪”的無私無悔、無怨無求的付出與執著。

《雨之歌》運用擬人化的手法，使“雨”的形象具體可感，顯得靈性而又多情。在作者豐富的想象中，“雨”是美麗輕盈的少女，纖纖玉指輕叩窗扉，奏出了動人的樂曲。在作者富有哲理性的思考中，“雨”由“嘆息”到“淚水”，再到“微笑”恰如愛情的一個循環，滋潤生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。正是作者賦予“雨”生命，賦予“雨”情感，“雨”才獲得了一種新的使者的身份。在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引向那些離我們遠去的記憶、夢想，去探尋一個個深邃的精神世界。

【他山之石】

1.選詞精準，語境優美。

作者用詞極為講究，用語典雅，使語境優美，彰顯出詩意，增添了文章的美感。如《浪之歌》中“欣賞”“傾訴”“饋贈”等詞語，形象生動，《雨之歌》中“纖細”“啟迪”“心扉”等詞語，精致典雅，極大地增強了文章的可讀性。寫作中，適當使用一些優美的詞語修飾文章的語言，往往能使文章增色不少。

2.巧用擬人的修辭手法。

擬人修辭手法的恰當運用，往往能使語言變得生動，增強文章的表達效果，豐富文章內涵。如《浪之歌》《雨之歌》中，由于作者嫻熟地運用了擬人的修辭手法，海浪和海岸可以是深情擁吻的情侶，海浪可以圍繞美人魚跳舞，可以與礁石同席對飲；雨可以為云彩和田野傳情送愛，親吻花兒芳唇，纖細的手指輕輕敲擊窗戶玻璃等。總之，擬人手法的運用讓“海浪”和“雨”活了起來，從而塑造出它們的思想和靈魂，使其具有了立體的形象。

【研究練習】

懸崖邊的樹

曾卓

不知道是什么奇異的風

將一棵樹吹到了那邊――

平原的盡頭

臨近深谷的懸崖上

它傾聽遠處森林的喧嘩

和深谷中小溪的歌唱

它孤獨地站在那里

顯得寂寞而又倔犟

它的彎曲的身體

留下了風的形狀

它似乎即將傾跌進深谷里

卻又像是要展翅飛翔……

（選自《曾卓詩選》）

1.詩中刻畫了一棵怎樣的樹？