江上漁者古詩范文

導語：如何才能寫好一篇江上漁者古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、原文：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。

2、翻譯：江上來來往往的人只喜愛鱸魚的味道鮮美。看看那些可憐的打魚人吧，正駕著小船在大風大浪里上下顛簸，飄搖不定。

3、這首語言樸實、形象生動、對比強烈、耐人尋味的小，反映了漁民勞作的艱辛，喚起人們對民生疾苦的注意。首句寫江岸上人來人往，十分熱鬧。次句寫岸上人的心態，揭示“往來’的原因。

（來源：文章屋網 ）

篇2

然而“教什么”真的無需深入探討，教師只需拿著教科書適當運用技巧進行講解就行了嗎？答案當然是否定的。前有葉圣陶先生提出“教材無非是個例子”，后有王榮生教授斷言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科書討伐之風，無一不在告訴我們要審慎地面對教學內容，對教材進行二度開發和利用，擇優而教，最大限度地拓展教學內容的張力。下面筆者就低年級語文教學實踐中的嘗試談談教材創生的智慧。

【策略一】拆分（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《月亮灣》）

師：月亮灣究竟有多美呢？閉上眼睛想象一下，你好像看到了什么？

生：……

（師根據學生描述依次將各種景物貼到黑板上。）

生：我還看到了桃花。

（師將一朵桃花貼在黑板上。）

生：老師！不是這樣的桃花！

生：應該有很多桃花。

師：為什么？

生：因為書上說：河岸上長著許多桃樹。

生：而且，樹上開滿了桃花。

師：（取出更多的桃花貼到黑板上）你們聽得真仔細，聽到了“許多”和“開滿”。（指著黑板上簇擁著的桃花）看，這么多的桃花，色彩鮮艷，遠遠望去，就像——

生：一片燦爛的朝霞。

【創生智慧】

本課教材的特點是圖文并茂，圖畫和文字相得益彰，為人們展示了一個如詩如畫的小村莊。在介紹桃花時，課文用了一個比喻，“燦爛的朝霞”是學生相對比較陌生的東西。教者沒有花過多的時間去描述什么叫燦爛的朝霞，也沒有將教材整體地呈現給學生進行學習，而是從拆分圖片開始，先出示一朵桃花，熟悉課文的學生立刻指出錯誤：不是一朵桃花，并以課文為佐證。這時教師再出示許多色彩絢麗的桃花，讓學生區別，從中領悟比喻的精妙。

【策略二】聯合（課例：蘇教版語文教材一年級下冊《憫農》）

師：再來看看課題中的“憫”，它的部首是——

生：豎心旁。

師：那它可能表達了一種怎樣的心情呢？

生：我覺得是同情。

生：詩人李紳看到農民這樣辛苦，勞動果實卻被地主剝削了，很同情他們。

師：是呀，他們是值得同情的。其實在封建社會，受剝削的不僅僅是這些農民，在江邊上還有這樣一群打魚人……

（出示《江上漁者》。）

【創生智慧】

對于學生而言，一節課僅僅學習這樣一首簡單的古詩略顯單薄，因此，教者設計了一個課文延伸環節，將《憫農》和相關主題的《江上漁者》進行聯合教學，學生通過《憫農》體會到古代勞動農民辛苦從而產生同情，再學習《江上漁者》，在多種方式的讀中進行情感的遷移，深化同情?！督蠞O者》是本單元練習中的內容，這樣的聯合也能體現課堂教學的高效。有時候在教學中進行同類項的合并，進行同主題教學或板塊式教學，會取得事半功倍的效果。

【策略三】調序（課例：蘇教版語文教材一年級上冊《識字4》）

師：仔細看看，圖上畫了誰？在干什么？

生：……

師：（根據學生的回答出示詞卡，帶領學生認讀，并隨意貼在黑板上）

師：這些詞語朋友我們都認識了，可是它們排得有些亂，誰能幫它們排排隊？

生：（重新排列詞語）

師：（請排列詞語的小朋友們分排讀詞語）能說說你們為什么把這些詞語拍成一排嗎？

生：我把“觀察”“采集”放在一起，是因為他們都是小朋友們的動作?！袄ハx”是他們觀察采集的東西……

師：也就是第一排詞串讓我們知道了小朋友們在干什么。那第二排呢？

生：……

【創生智慧】

識字課是低年級集中識字的重要方式，主要形式是“詞串”，它并不是詞語的簡單堆砌，有其邏輯聯系，如本課的四排詞語，第一排交待了小朋友們在干什么，第二排則是昆蟲們活動的地點，三、四兩排是昆蟲的名稱。教者在設計教學內容時故意打亂順序，讓詞卡隨機出現，然后設計整理詞語的環節，讓學生在重組的時候探尋其內在規律，進行邏輯思維和分析能力的訓練。如果單純地將識字課的教學內容定位于教學生會識會寫幾個生字，就窄化了教學目標。

【策略四】補白（課例：蘇教版語文教材二年級下冊《鳥島》）

師：仔細讀一讀課文的第三自然段，再對照課文插圖，你有沒有意見？

生：（自由讀。）

生：我覺得這幅插圖畫得不好。因為沒有畫鳥窩，但是課文中說鳥窩密密麻麻、一個挨著一個。

生：而且我覺得鳥蛋也畫少了，不是到處都是。

師：同學們觀察得真仔細，看樣子是編書的叔叔阿姨們疏忽了。這樣吧，同學們可以在插圖上進行補充，讓我們一起來讓這幅圖更準確。

生：（完善插圖）

【創生智慧】

教材的文字或圖畫之間有的時候是不完全貼合的，教師用好插圖，則會讓學生得到意外的收獲。本課例中的設計是源自教科書的一個不足，如果照本宣科可能在學生的腦海中留下錯誤的印記，本課的教者的處理方式是引導學生發現問題，放大不足，并放手讓學生彌補。學生不但深入鉆研文字，興致高昂地進行修改，而且從中習得了嚴謹認真的治學態度。當然，補白并不一定非得針對漏洞，有時候帶領學生在文本研讀中潛入字里行間，挖掘其蘊藏的內涵，用上批注等學習方法，可以領悟教材的言近旨遠。

【策略五】鏈接（課例：蘇教版語文教材三年級下冊《鷸蚌相爭》）

師：今天我們不但了解了鷸蚌相爭漁翁得利的故事，還從中懂得了一個道理，這就是寓言的魅力。其實這則寓言出自西漢時期的《戰國策》，故事蘊含的道理還制止了一場戰爭呢。我們一起來看看文言文的《鷸蚌相爭》。

（課件出示故事圖片以及對應的文言文句子。）

生：（在老師的帶領下試著讀文言故事。）

【創生智慧】

任何語文知識都不會孤立地存在，在教學中，教師要深入解讀文本，善于捕捉教材向外伸出的枝椏，找到可以進行鏈接的點，適度拓展，豐富教學內容。正如本課例，教者并不滿足于講完一則寓言，講透其中的道理，而是將教材內容與原文進行鏈接，讓教學內容橫亙千年，有了教材做底子，學生接觸文言、了解文言變得不困難。教者再穿插介紹當時的故事背景，讓學生知道蘇代用這個故事說服了趙惠王，避免了戰爭，體會說客的語言技巧，這樣處理后的教學內容明顯會厚重許多。

篇3

一、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

二、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

三、研讀詩文，體會情感

(1)了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。

再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

(2)想象力的培養：亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。

(3)課外拓展的必要性

篇4

一、《詠柳》唐 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

1、關于作者：賀知章 字季真，號四明狂客，主要擅長寫絕句。另外一首《回鄉偶書》也廣為流傳。

2、這首《詠柳》是一首詠物的詩，通過對于柳樹的描寫，贊美了春天給大地帶來的勃勃生機。

3、相關考題

(1)本詩中妝的意思是_________(打扮)，絲絳________(用絲編成的繩帶)

(2)本詩中運用了(擬人，比喻，設問)的修辭方法。

(3)詩人把(春風)比作一把剪刀，形象，富有美感。又運用了(比喻)的修辭方法。

二、《古朗月行》 唐 李白

小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

仙人垂兩足，桂樹何團團。白兔搗藥成，問言與誰餐?

1、《古朗月行》：朗月行是一個樂府古題。李白用了這個題目所以叫“古朗月行”，但李白并沒有襲舊，而是自成以風格。尤其是前四句，通過簡單的文字寫出了兒童對于月亮懵懂的認識。

2、李白是我國歷偉大的浪漫主義詩人，這首詩同樣通過豐富的想象和神話傳說的巧妙結合，表現了一個神奇而又合乎情理的藝術意境。

3、相關考題。

(1) “又疑瑤臺鏡”中的“疑”和“疑是地上霜”的“疑”都是(懷疑)的意思，這兩句詩分別出自李白寫的(古朗月行)和(靜夜思)

(2)李白的這首小詩寫得是他小時候對月亮的看法，詩人把月亮比作(白玉盤)和(瑤臺鏡)，十分幼稚而可愛，語言質樸，比喻有趣。

(3)詩中(又疑瑤臺鏡)這一句借助神話傳說，表現了李白詩歌的浪漫主義特點。

三、《鋤禾》 唐 李紳

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

1、這首詩又叫《憫農》，作者唐代詩人李紳?！稇戅r》共兩首，這是其一。詩的重點是寫農民的辛苦，并告誡人們要愛惜糧食。

2、相關考題

(1)這首詩當中的名句(誰知盤中餐，粒粒皆辛苦)告誡人們要(珍惜糧食，不要浪費)。

(2)詩的開頭描寫了烈日當頭(農民)的辛苦，提醒人們(珍惜農民的勞動成果)，詩歌表達了對農民(敬重與同情)，詩人范仲淹《江上漁者》中也有兩句詩寫出了勞動人民的饑苦，這兩句詩是(君看一葉舟，出沒風波里。)

(3)請說說你讀完這首詩的感受。

四、《憫農》其二 唐 李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

1、譯文：春天中下一粒種子，秋季能收萬顆糧食，全國都沒有閑置的土地，但仍然有農民餓死。

很多學生，直譯這首詩是沒有問題的。但農民為什么會有這樣的遭遇呢?既然收了那么多糧食，為什么還會有農民餓死呢?這實際上是封建社會的剝削制度造成的悲劇。

2、相關考題

(1)《憫農》二比《憫農》一更加深刻，對農民的辛勞及悲慘命運做了真實的描寫，你有什么感想請說一說。

(2)詩中第(1)句寫春種，第(2)句寫秋收。春華秋實概括了(農民)生產糧食的(辛苦)。“一粒粟” 和“萬顆子”形成鮮明對比，表現了農民勞動(創造的巨大財富)。

五、《登鸛雀樓》 唐 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

1、作者：王之渙 字季凌。是盛唐時期的詩人。

2、重點詞語解釋：

(1)鸛雀樓：是在現在山西省永濟市西南，因為經常有一種叫鸛雀的鳥在上面棲息而得名。

(2)依：傍著 盡：消失 窮：達到極點 更：再。

3、相關考題。

篇5

關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學

古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學語文教科書中所選入的古詩詞，其內容健康，語言優美，學生學習這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強學生的愛國主義情感。那么，怎樣來學習古詩呢？

一、問題導入，理解情感

小學生初學古詩，對古詩沒有什么概念，如果直接拿出作品來讀來背，學生勢必一頭霧水。這時，最好找一個問題作為切入口，這個問題要適合古詩的情境，又貼近學生的生活。在學王維的《九月九日憶山東兄弟》這一課時，我問學生：“你們離開爸爸媽媽時會想念他們嗎？”學生異口同聲地回答：“想?！蔽矣謫枺骸叭绻胨麄冇忠姴坏剑趺崔k呢？”有的同學沉默了，有的學生說：“可以看照片。”我接著問：“古時候的人，有時候因為某種原因也會遠離家人，也會想念家人，那時候又沒有照片，他們會怎么辦呢？”這下，學生開始思考了，我便順勢提出在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中找找答案。這樣學生帶著問題進入古詩的情境，邊讀邊思考，起到了事半功倍的效果。

這種導入方法從學生可以理解的情感入手，教他們從生活中去體會。在這首詩中，核心的情感就是思念家鄉想念親人，我的導入是先導入了情感，呼喚起他們對親人的情感，盡管思念時的表現形式不同，但無論是看照片還是登高望遠，其對家人的情感則都是完全一樣的。這樣，他們在理解上就沒有了障礙，同樣的思念還能拉近他們和詩人之間的距離。

二、運用誦讀，領會含義

俗話說，“讀書百遍，其義自見。”誦讀法不是要求老師逐字逐句去解釋古詩，而是通過有情感的朗讀，使學生們感受到古詩的抑揚頓挫之美。古詩都是押韻的，讀起來朗朗上口，也便于學生背誦熟記。小學生的記憶特點是感性的，善于記憶，就算他們并不懂得詩詞的意思，但只要讀的熟了，同樣能夠背誦下來。原來很多作家都提到他們在上私塾的時候，那個時候根本讀不懂，但是也按照要求背誦了下來，等到漸漸長大，他們也就逐漸懂得了那些詩文中的深刻含義。

當學生熟讀成誦時，再讓學生理解古詩中所描寫的景，或所抒的情感，稍加點撥，便可以體會詩中的含義與感情。另外，朗讀，還有助于引發學生的想象，讓學生閉上眼睛，一邊讀一邊想象，詩中的意境便會在頭腦中形成?？梢?，有情感的朗讀是讓學生感悟古詩內涵的最佳途徑。

朗讀教學的關鍵在于要讀出詩詞的音韻美，用音樂的美打動學生，讓他們忘我地朗讀，反復地朗讀，從而背誦下來。還有一點要提到，雖然我們一直在倡導培養學生的學習興趣，但是學習畢竟是一種需要吃苦精神的活動，所以也要讓學生們懂得學習就是要吃些苦，不能夠給學生學習只有享樂沒有艱辛的錯覺。

三、研讀詩文，體會情感

1.了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感？情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡”、“孤獨”、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

（2）想象力的培養

亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。

（3）課外拓展的必要性

從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌

撥清波”開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。

送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

四、讀寫結合，強化記憶

篇6

“融詩寓畫”美術教學基本形式有三種：

一、兒歌造型

兒歌造型是小學美術教學的最初教學形式，其教學功能是以歌助畫。讓學生通過識別和記住事物特點及其間的聯系，使生理基礎為大腦皮層形成相應暫時神經聯系，在作畫中再現。

例、動物造型訓練

學習內容

1．小雞（1課時蠟筆畫）

雞頭畫小圓，雞身畫大圓，翅膀畫半圓。眼睛隨著頭部轉，小腳畫兩邊。（兒歌）

（附圖{圖}）

2．小鳥（2課時蠟筆畫）

圓腦袋、平脊背，三角尾巴鼓肚皮，眼睛隨著頭部轉，張開翅膀不畫腿，翅膀不張要畫腿。（兒歌）

3．大象（3課時蠟筆畫）

圓頭方身柱子腿，小圓眼睛扇子耳，三角牙齒傘柄鼻，腿壯趾寬尾巴短。（兒歌）

（附圖{圖}）

4．小狐貍（2課時蠟筆畫）

頭部圓形橢圓身，三角耳朵尖鼻子，線眼圓眼隨頸轉，毛筆頭尾z形腳。（兒歌）

動物造型訓練時我們還畫了以下動物：獅子、企鵝、青蛙、小鹿、熊貓、小狗……

（附圖{圖}）

從上例可見，教師將作畫對象的各部分形體，概括成各種基本形，順著作畫步驟編成兒歌，開展造型訓練，能使學生得到聽、說、讀、畫的練習，從而達到快速掌握新授知識的教學目標。

二、詩詞助用色

色彩能直接刺激覺器官，并喚起人的各種不同情緒的生活體驗。如紅、橙、黃等暖色能使人聯想陽光、火焰。藍、綠、紫等冷色能使人聯想到大海、遠山、森林……。在中年級的色彩教學中通過認色、聽詩詞的“視”“聽”雙重渠道的刺激加快學生的認知思維反應的速度。訓練步驟：

1．“先視后聽”……即先看各種不同種類的色彩，再聽有關色彩組合，以及配置方法。

2．“先聽后思”……即先聽有關詩詞，再想詩詞中的哪些色彩，以及色與色的配置、組合和類別。

例：用詩詞理解不同色彩的組合、配置

1．對比色

紅…綠：濃綠萬枝紅一點。

橙…藍：云霞出海曙。

黃…紫：日照香爐生紫煙。

2．類似色

紅、紅橙、橙、黃：黃花金獸眼，紅葉火龍鱗。

黃、黃綠、綠、藍：兩個黃鸝鳴翠柳，

3．同種色

同一種顏色按色彩比例逐漸加白或黑產生不同深淺的效果

青草池塘處處蛙（綠…深綠）

山清水綠（深綠…綠）

上下天光，一碧萬頃（藍…淡藍）

白毛浮綠水（白…綠）

一行白鷺上青天（白…藍）

紅鯉二三寸、白蓮八九枝（紅…白）

從上例可見，對比色配置給人是鮮艷、眩目、強烈之感；類似色配置給人悅目、和諧之感；同種色的深淺配置給人以單純、統一溫和之感。由于小學生缺乏知識經驗，他們對色彩的把握和應用也心中無數。因此，教師運用對應的詩句在美術教學中幫助他們理解色彩的組合配置及設色，既符合兒童的認知心理規律，也激發了學生的學習興趣。使他們一次又一次從回憶、聯想、提取、重構的學習過程中，學會了對識記材料進行再加工。

三、“詩配畫”的構圖訓練

中、高年級學生正值陳述符號期和陳述寫實期，在創作學習活動中，由于知識淺、經驗少碰到具體困難有：1．構圖單一2．畫面內容無主次3．布局欠合理4．個別學生無從入筆……針對學生實際，在美術課的創作教學中，以風景畫為主體，結合學生語文學習中已獲得的詩詞，開展以詩配畫的構圖訓練，讓學生借助古詩和插圖啟迪思維、展開合理想象，從中學習創作的技能。

例：“詩配畫”啟迪學生創作構思的訓練

1．《詠鵝》—駱賓王鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。

構圖要求：

1．橫．豎構圖2．白鵝可有不同的動勢3．湖面遠處可添加山．湖面近處可添畫游船

（附圖{圖}）

2．《江上漁者》—范仲淹江上來往人，但愛鱸魚美，君看一葉舟，出沒風波里。

構圖要求：

1．豎構圖2．鱸魚改諸魚3．除畫出沒風波里的景外，還可畫夏日太陽當頭照

（附圖{圖}）

3．《村居》—高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春風，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

構圖要求：

1．橫．豎構圖2．鶯盡可改諸鳥飛3．放風箏的地方可自選公園．郊外．農村等

（附圖{圖}）

4．《山行》—杜牧遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

構圖要求：

1．橫構圖2．古人改畫現代人3．車可畫轎車．摩托車．自行車等

（附圖{圖}）

上例“詩配畫”的構圖訓練步驟有：

1．復習理解已學過的古詩根據古詩中的文字表述并參照插圖思考兩個問題：a．插圖中的主景是什么？畫面內容與詩詞中那些文字對應？b．辨別其構圖形式？

2．根據教師的訓練要求，參照范畫再構圖。

學生對同一內容作不同形式的同期訓練時，教師要鼓勵學生大膽構思作畫，對個別不善開動腦筋的學生要耐心指導。

篇7

低年級學生身心發展的特點，決定了古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感、提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀積累上。詩詞中更深層次的意思，自會隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。我們要利用兒童時期的記憶力，要求學生多背點經典詩文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。那么，如何使兒童在小學低年級階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩呢？我認為可以采用這樣一些方法輔助教學：

一、巧用繪畫

小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如寇準的《詠華山》，引導學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句，簡筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。

又如駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個兩邊長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節奏地劃動著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。

像這樣的古詩教學還有《江南》《獨坐敬亭山》《敕勒歌》等，教師在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的感知，同時因為動腦又動手，學生興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現了這樣的畫面，避免機械式的死記硬背。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。

二、借助故事

八九歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，如果在教學時加以改編成一個富有情趣的故事，那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩時，創設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊！通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《詠華山》《鋤禾》《憫農》《江上漁者》等等。

三、再現情景

小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《鋤禾》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾個學生在田間放風箏，踩壞麥苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。

再如教學《望廬山瀑布》《早發白帝城》《浪淘沙》時，用課件展示飛流直下的瀑布、一瀉千里的長江、奔騰不息的黃河，這樣氣勢磅礴的畫面會給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，給心靈帶來震撼。在朗讀指導中，這樣的圖片、聲音、音樂等多媒體手段的采用，對學生準確感受、記憶古詩非常有幫助。

四、問題引領

不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸” 。緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？再如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么？學生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩人看到此情此景，又想到了什么？學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯系古詩的上下文并結合圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娪绕湟匾曊b讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦， 或提問征答等。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，還能提高學生的閱讀能力。 經常聽學生讀古詩如小和尚念經，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實古詩的語言極富音樂美，教師可以經常向學生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應的符號，如停頓“ / ”，重音用“ ．”，延長用“-”等。比如舊版音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優美，便于吟唱。學完這首歌，許多學生情不自禁地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎。

六、等級獎勵

篇8

關鍵詞：創造思維；結合；意境；情感

課堂中，學生是學習的主體，作為起主導作用的教師應該想方設法、積極主動的創設學習有關的情境，讓學生身臨其境，與文章作者產生情感上的共鳴。只有這樣，才能讓課堂發揮它的最大功效，讓學生獲取更多的知識，且從側面能夠鍛煉學生自主解決問題的能力，培養學生的創造性思維和提升分析問題、解決問題的能力。例如我們在學習唐朝詩人王維的《鹿柴》詩時，如果我們的學生能“心”臨其境，將能更好的體味作者以“動”造“靜”的作詩妙法和詩人那顆遠離凡塵，曠達幽遠的心靈。那么，如何在具體的情境與氛圍中解決情境問題呢？

一、圖文結合，理解意境

語文教科書中，有很多的插圖，特別是低段語文教科書，幾乎每篇都有精美有趣的圖畫，編者并不是因為美觀而大量的插圖，而是這些插圖更能與文字產生意境。而教材不斷朝著圖文并茂的方向修訂、改進，配合朗朗上口的詩歌文化內容，能使我們的學生學習起來賞心悅目。學習這類文章，我們老師要盡最大可能利用插圖，培養學生的觀察能力。特別是隨著現代化教學手段地不斷使用（如幻燈片、動畫課件等），學生更能具體形象地感知文章表達的思想底蘊。例如小學語文第二冊“識字1”選用八幅描繪春天的典型事物或現象的圖片，構成了一幅春景圖，引入進入春天的美好境界。當我們的同學用明亮的眼睛去觀察@些圖畫時，不但能體會春天生機勃勃的特點，而且能更好的學好“春回大地、百花齊放、花紅柳綠、鶯歌燕舞”等八個詞語，不但識其形，而且解其意。

二、繪圖結合，感悟意境

隨著學生年齡的增長、知識量的遞增，他們的抽象思維能力也在不斷發展。我們語文詩詞中，經常會出現一些唯美的意境，讓人讀的如癡如醉，這時我們的老師依據實際情況，讓學生充分動手描一描、畫一畫，來幫助體會文章的意境，特別是古詩的教學尤需如此。例如我們在學習《江上漁者》“君看一葉舟，出沒風波里”一句是，教師讓學生動手畫一畫詩句所表現的內容：漁夫駕駛一葉扁舟，在風急浪高的江河里捕魚。此時我們的心會隨著風流而顛簸起伏，一種由衷的同情之情會油然而生。學習者不但與主人公同時呼吸共命運，也與詩歌作者進行了情感上的溝通。這正是我們老師所追求的理想狀態。

三、創設意境，提升情感

意境的創設需要學生具有豐富的聯想能力與發散思維，其中最常用而又有效的方法就是，通過想象來“心”臨其境，從而加深課文內容及其表達的思想感情的理解。例如教學《月光曲》中描寫盲姑娘聽了貝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在邊播放《月光曲》的同時，讓學生在老師的朗讀引導下想象出月光下的大海的變化：在清幽的月光下的大海寬廣而平靜；月亮越升越高；再之后是風起浪涌，平靜的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音樂，那平靜的大海就如窮兄妹倆對美好生活的向我與追求，但他們的美好愿望卻被社會上這些無情的“微云”“大風”“巨浪”所破壞、所剝奪。當我們的學生想象到這些情景時，會不由自主地激起對無情舊社會的憎恨，對窮人悲慘命運的深切同情，從而更加深入體會到音樂大師貝多芬的偉大人格魅力。

四、大膽假想，體味意境

篇9

《詠鵝》（誦讀）

唐·駱賓王

鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

《江南》（誦讀）

漢樂府

江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，

魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

《畫》（必背）

唐·王維

遠看山有色，近聽水無聲。

春去花還在，人來鳥不驚。

《憫農（其二）》（誦讀）

唐·李紳

鋤禾日當午，汗滴禾下土。

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

《古朗月行》(節選)（誦讀）

唐·李白

小時不識月，呼作白玉盤。

又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

仙人垂兩足，桂樹何團團。

白兔搗藥成，問言與誰餐。

《風》（誦讀）

唐·李嶠

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

《春曉》（必背）

唐·孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

《贈汪倫》

唐·李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

《靜夜思》（必背）

唐·李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

《尋隱者不遇》

唐·賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

《池上》（必背）

唐·白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

《小池》（必背）

宋·楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

畫雞（新增）

明·唐寅

頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。

平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

《梅花》

宋·王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

《小兒垂釣》

唐·胡令能

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

《登鸛雀樓》

唐·王之渙

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

《望廬山瀑布》（必背）

唐·李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

《江雪》

唐·柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

夜宿山寺（新增·必背）

唐·李白

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

《敕勒歌》（必背）

北朝民歌

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

《村居》（必背）

清·高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

《詠柳》（必背）

唐·賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

《賦得古原草送別》

唐·白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

《曉出凈慈寺送林子方》（必背）

宋·楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映曰荷花別樣紅。

《絕句》（必背）

唐·杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

《憫農（其一）》

唐·李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。

四海無閑田，農夫猶餓死。

《舟夜書所見》

清·查慎行

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。

《長歌行》（必背）

漢樂府

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

常恐秋節至，焜黃華葉衰。

百川東到海，何時復西歸。

少壯不努力，老大徒傷悲。

《涼州詞》（必背）

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

《出塞》（必背）

唐·王昌齡

秦時明月漢時關，萬里人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

《芙蓉樓送辛漸》（必背）

唐·王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

《回鄉偶書》（必背）

唐·賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

《涼州詞》（必背）

唐·王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

《鹿柴》（必背）

唐·王維

空山不見人，但聞人語響。

返景入深林，復照青苔上。

《送元二使安西》（必背）

唐·王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

《九月九日憶山東兄弟》（必背）

唐·王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

《春夜喜雨》（必背）

唐·杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

《絕句》（必背）

唐·杜甫

遲日江山麗，春風花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

《黃鸛樓送孟浩然之廣陵》（必背）

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

《早發白帝城》（必背）

唐·李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

《望天門山》（必背）

唐·李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

《別董大》（必背）

唐·高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君？

《絕句》（必背）

唐·杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

《江畔獨步尋花》其五（必背）

唐·杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

《游子吟》（必背）

唐·孟郊

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

《山行》（必背）

唐·杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

《清明》（必背）

唐·杜牧

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

《早春呈水部張十八員外》（必背）

唐·韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

《漁歌子》（必背）

唐·張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

《望洞庭》（必背）

唐·劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

《浪淘沙》（必背）

唐·劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。

如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?/p>

《楓橋夜泊》（必背）

唐·張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

《滁州西澗》（必背）

唐·韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

《塞下曲》（必背）

唐·盧綸

月黑雁飛高，單于夜遁逃。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

《憶江南》（必背）

唐·白居易

江南好，風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，

能不憶江南？

《江南春》（必背）

唐·杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

《蜂》（必背）

唐·羅隱

不論平地與山尖，無限風光盡被占。

采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

《江上漁者》（必背）

宋·范仲淹

江上往來人，但愛鱸魚美。

君看一葉舟，出沒風波里。

《夏日絕句》（必背）

宋·李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

《元日》（必背）

宋·王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《泊船瓜洲》（必背）

宋·王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

《書湖陰先生壁》（必背）

宋·王安石

茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

《六月二十七日望湖樓醉書》（必背）

宋·蘇軾

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

《飲湖上初睛后雨》（必背）

宋·蘇軾

水光瀲滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

《惠崇春江晚景》（必背）

宋·蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

《題西林壁》（必背）

宋·蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

《三衢道中》（必背）

宋·曾幾

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

《示兒》（必背）

宋·陸游

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（必背）

宋·陸游

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

《四時田園雜興（其一）》（必背）

宋·范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

《四時田園雜興（其二）》（必背）

宋·范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

《春日》（必背）

宋·朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

《題臨安邸》（必背）

宋·林升

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

《游園不值》（必背）

宋·葉紹翁

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《觀書有感》（必背）

宋·朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。

《鄉村四月》（必背）

宋·翁卷

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

《墨梅》（必背）

元·王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

《石灰吟》（必背）

明·于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。

《己亥雜詩》（必背）

清·龔自珍

九州生氣恃風雷，

萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，

不拘一格降人才。

《所見》（必背）

清·袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

《竹石》（必背）

清·鄭燮