山中訪友教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇山中訪友教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉老曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在以“語用”為核心的2011版語文課程標準的觀照下，語文教材的例子作用顯得尤為重要。然而，許多課堂卻存在著為“語用”而語用，為“寫”而寫，并不能把“語用”的理念真正落到實處。下面，筆者結合《山中訪友》一課，來談談“環節目標集中制”的設計策略。

《山中訪友》第一課時，我把教學重難點確定為：能有感情地朗讀課文，體會作者所描寫的境界，學習作者運用想象和聯想等來表達情感的方法。以上重難點，在教學中一以貫之，在各環節有序分解、落實，力爭步步為營，最終達成教學目標。

一、初讀感知，指明方向——唱響語用前奏

閱讀教學的開展，要有一個讓學生整體感知的過程，使他們初步了解課文的內容。在初讀環節，不應該僅僅是疏通課文的內容。教師對文本要有一個整體的把握。文本作為一個例子，要教給學生什么，要讓學生學習語言文字運用的哪些方法，教師要有一個總體的目標。然后要思考：在初讀環節如何設計，滲透哪些相關內容，這樣指明學生思維的方向，唱響語用教學的前奏。如，《山中訪友》一課的初讀環節的設計：

1．看題，猜內容。

讀了課題，猜想課文會寫什么內容。

2．讀文，圈朋友。

作者拜訪了哪些朋友呢？自由朗讀課文，把課文讀通順，然后把朋友們圈出來。

交流。

3．據表，知詳略，質疑。

出示表格，你發現了什么？

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該環節的設計，在初讀感知的基礎上，引導學生質疑。學生一般會提出這樣的疑問：為什么把風景當成朋友呢？這些風景和作者有怎樣的關系？在質疑過程中，學生的頭腦中肯定已閃現出“想象”一詞。這樣，教學伊始目標就已凸顯；然后讓學生質疑，促進學生的思考，讓教學重難點在學生自主釋疑中突破，讓“想象”在接下去的環節中逐漸明朗、深刻。

二、理解感悟，認知寫法——奠定語用基礎

語文教學不僅要讓學生理解文本內容，更重要的是要感悟文本的表達方式，體會作者是如何寫出想寫的內容的。因此，在解讀文本時，教師要善于捕捉文本的個性，善于發現文本作為例子是如何表達的，以便在教學中把握語言現象，設計能讓學生易于思考、理解、感悟、認知的學習過程，逐步明晰文本的表達方式，為遷移運用奠定基礎。如，《山中訪友》一課的感悟環節設計：

1．看圖，用自己的話來描述橋。

看，就是這么一座橋。你看到的橋是怎么樣的？

（預設出示：這是一座單孔石拱橋，它橫跨在澗水上，很多人通過它走到河對岸）

2．對比閱讀，悟“友”。

（1）課文是怎么寫橋的呢？自己讀讀課文，與大家所說的有什么不一樣？

（預設：當作了德高望重的老人來寫；寫出了對橋的敬佩之情）

從字面、舉例理解“德高望重”的意思。

（2）課文又是怎么寫這位德高望重的老人呢？

板書學習提示：讀文、畫詞、批注。

交流。

（預設：服務時間長——幾百年、依然如舊；功勞大——多少人馬；默默無聞——弓著腰、俯身凝望）

（3）作者把老橋想象成德高望重的老人，為什么這樣寫？

小結：通過豐富的想象，表達對老橋的敬重。

（4）回叩：現在你知道了嗎？稱他為友是因為什么？

3．情感朗讀，嘗試背誦。

該板塊的設計，努力做到與課文內容分析說再見，體現指向語用的閱讀教學。通過對比閱讀，語例思辨：寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，這樣讓學生逐步認知作者運用聯想和想象的寫法，表達對老橋的深情厚誼。學生明白地掌握了這種語言現象，為下一環節的練筆做好鋪墊。

三、遷移練筆，讀寫結合——嘗試語用實踐

新課程標準指出：語文課程是一門培養學生語言文字運用的綜合性、實踐性課程。完整的語言學習過程包括理解、感悟、積累、運用等環節。對于適恰度高的語言，可以讓學生經歷這一完整過程，從而達到有效鞏固的目的。因此，當學生明白了教材的語言現象之后，及時跟進遷移運用，有利于加深印象、鞏固寫法。只有這樣，才能更好地由課內走向課外，切實提高學生的語言文字運用能力。在初識、認知表達方式的基礎上，語用教學的終極目標——運用的呈現，顯得順理成章。如《山中訪友》一課的遷移運用環節設計：

1．寫法遷移，試寫樹林。

老橋是他的朋友，樹林也是他的朋友。請你模仿這段的寫法，也把樹林想象成人來寫一寫。

反饋、評價：（1）書寫；（2）語言組織；（3）寫法；（4）欣賞點評。

簡單修改。

2．寫法沖突，比較閱讀。

課文又是怎么寫的呢？自己讀文，看看有什么不一樣。

（預設：（1）作者把每一棵樹想象成人，送來無邊的青翠，望著“我”，表達了人、樹的友好。（2）把自己聯想成樹，樹、人融為一體）

小結：在這里，作者不但把物想象成人，還把人想象成物，這真是一對物我相融的知己。

3．發揮想象，情感朗讀。

該環節的設計是在學生理解、感悟、積累的基礎上，進行遷移運用，發展語文能力；同時也為掌握課文第四自然段的語例現象——想象成樹（擬物）的寫法提供了一個思維支點，與前一寫法想象成人（擬人）形成對比沖突，拓展了學生思維，培養多角度、不同形式的表達能力。

四、課外拓展，回叩語例——咀嚼語用余味

拓展，作為教學的延伸，必須跟教學目標緊密相連，否則便是泛泛而談，為“拓展”而拓展。拓展，應根據教學目標而開展，是達成教學目標的手段之一。因此，應設計一些能讓學生再次體味“語用”的環節，咀嚼語用余味，促進語言文字運用能力的提高。如《山中訪友》一課拓展環節的設計：

1．橋是作者的朋友，樹也是作者的知己，這又是為什么呢？你有這種感覺嗎？

2．拓展《又見南山》中的一句話：“我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂?！边@句話里哪個詞讓你理解了這份情？

3．小結：正是如母親這樣的情，作者才寫下了《山中訪友》。下節課繼續學習，看看作者又是怎樣展開想象表達對大山的感情的。

語文教學應該是由課內走向課外，課外是語文更廣闊的天地。這里對《又見南山》的拓展，是對課文、對作者的進一步了解；同時又不流于形式，而是圍繞本課時的教學目標展開的。“這句話里哪個詞讓你理解了這份情”，實際上是想象和聯想這種表達方式的再次回味，與前面幾大環節一脈相承，都聚焦到語用上。

篇2

【關鍵詞】 初中語文 問題設計 教學策略

相當的語文教師在課堂教學中喜歡采用提問法的教學方式――這本無可厚非，但是出現的詬病是“動不動就提問”，或是提問的問題“淺、雜、多、亂”和“無用”――雖然其它學科課堂教學中也有類似情形，但以語文課堂教學尤甚，令學生生厭，起不到應有的教學效果和效益。那么，正確、科學和合乎初中語文課程理念的問題設計應是什么樣的呢？

一、為突破教學難點設計主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”十周年之際寫的散文。此文抒發了難以遏止的思鄉之情，對故鄉的土地發出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉土地發出的誓言，主體內容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉美好的生活留給的記憶。很多學生不易理解，我就依此難點設計了一個主問題：作者對土地發出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉美好生活留下的印記？圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發出誓言時已達到了。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢，從內容上為發出誓言作鋪墊。

二、依據學生的學情設計主問題

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。因此教師必須將閱讀策略轉化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經過為中心情節。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫。這樣的設計，難以激發起學生的閱讀興趣。我在將本文的情節從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節以后，根據七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：你讀哪一段情節覺得最有趣味，說說理由。你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生們說得興味盎然。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。

三、從關鍵詞或關鍵句入手設計主問題

張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕?！边@一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用?？梢钥圩〈司湓O計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？

四、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。⑴追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？⑵互問型，互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文教學有大量的記憶性問題，而知識點學生也比較好找；⑶開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結得出了結論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。

五、由淺入深，化難為易

篇3

【關鍵詞】語文；教學；創新；思維；培養

語文教學只有大膽地給學生創造可能和機會，把創新思維的培養作為語文素質教育的核心來抓，才能走出長期以來高耗低效的困境。通過有目的，有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維。漢語言是最重要的交際工具，這就決定了語文訓練必然是思維能力的訓練，通過訓練形成“能力與其他方面的復合”，語文教學最有利于創新思維的培養，如何培養學生的創新思維呢？我做了如下嘗試：

一、激發小學生創新的興趣

教師扮演的角色是組織者、指導者、幫助者、促進者。教師在進行教學設計時，應該從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，要圍繞所要教學的內容有針對性地進行語境氛圍的創設。因此，在教學中教師的首要任務是營造一種生動活潑的教學氣氛，為學生探求問題做好準備，在新課導入時設置懸念，從形式上創設情景，從心理上則是激發學生的學習興趣和動機。在具體教學中，只有解放學生的思維，才能讓學生去思考每個相關的問題，要敢于讓他們去“想”；只有解放學生的“嘴”，他們才會說出自己心里的想法；只有解放學生的手，才能真正寫出他們的思路；只有解放學生的身體，教者才能讓學生體驗他們真實的想法，讓學生成為自己頭腦的主人。讓學生切實地投入到語文課堂中來，進而積極主動地面對他們所要接觸的問題，共同討論和研究，這樣，學生的創造性思維才能得以充分開發。我采取讓學生“自主命題”的學習方式?！白灾髅}”就是通過學生自我研讀，自我命題，自我作答，教師點評的一種學習方式，實質上也是在教師指導下學生自主學習的過程。教師的作用在于激發學生學習語文的興趣，指導學生閱讀的方法和命題的方式，用點評的方式來評價學生的學習成果，進而培養他們自主性學習、探究性學習的習慣和創造精神。經過反復實踐，通過小組合作，同學們互相啟發、協作攻關，取得了成效。我在上詩歌時，教給學生閱讀的方法和本領，然后以課內古詩為學生訓練材料，在我指導下實現第一次知識遷移與能力培養，再以課外古詩為閱讀訓練，小組分析討論，歸納總結。以往，學生一般只要按照老師的觀點、說法，或能背出教師授予的知識，就可得到高分。現在學生自主命題，自我作答，答案不再是教師授予的東西，而是學生讀后的自我感受與體驗。如（1）實詞解釋（2）虛詞解釋（3）句子翻譯（4）思想內容理解（5）寫作手法分析。鼓勵學生擬新題，設計新鮮的題目，有想像力，課內向課外知識遷移，設想大膽、新奇。確立了“以學生發展為本”的基本思想，擺正了學生的主體地位，促進了教師和學生教育理念的更新和轉化，激發了學生的學習興趣、參與意識和創新精神，提高了學生的學習效率和語文素質。

二、培養小學生創造性思維能力

在語文教學過程中，教師應倡導質疑求異，鼓勵學生敢于大膽創新，發展學生的創造性思維能力。掙脫“束縛”，改變學生思維不活躍的局面。語文教學中很多問題的答案不是單一性的，因而我們沒必要用條條框框把學生的思維限制起來，應敢于放手，鼓勵學生在適當條件下說出不同看法，樹立學生自信心，重視調動他們的積極性，使他們重新認識和感知語文，積極參與到語文課堂教學中來，使教學效果有明顯起色。因此，教師在語文教學中，要注重學生的思維過程，啟發學生多方面、多角度思維，鼓勵學生大膽質疑，疑是思之源，思是疑之本，教師要鼓勵學生敢于打破常規，突破傳統觀念，創立新理論。唐代詩人白居易的《暮江吟》，此詩景中有情，情中有景，是情景妙合的杰作 —— 一切景語皆情語。白居易把畫家的觀察，詩人的思考，繪畫的技巧，詩歌的手法極自然地結合起來了。我先是訓練學生的朗讀、背誦，指導學生繪出詩中之畫，然后賞畫、寫文章。讓學生寫出畫里畫外之意，這樣可以培養學生欣賞詩歌的能力，激活想象力和創造力。詩歌的教學主要以朗讀為主，此詩不長，簡單點撥后“朗讀”便完成了。對于作畫，我提出的要求是，只要把詩中寫到的事物畫出來，擺到恰當的位置上即可。同學們非常驚喜，布置后馬上動筆開始創作，都認真地把殘陽，江水一半碧綠色，一半是紅色，露珠、彎月搬上了畫紙，繪成了一幅幅頗有韻味的風景圖。選優評議、讓大家暢所欲言。通過繪畫，同學們更好地理解了詩意，領會了用有形之物表現無形之情的好處，懂得了欣賞詩歌的方法，陶冶了情操。作業就是寫作文，要求寫自己繪畫的感受，或觀畫的體會，同學們有切身體會，都寫得挺好。真正明白了“詩中有畫，畫中有詩”的說法。

三、培養小學生動手動腦的習慣和能力