滴水穿石的啟示教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇滴水穿石的啟示教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學語文；語言文字訓練；規范教學；重點

簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展是語文的常態教學。語文學習是一個日積月累的過程，宜采取螺旋式上升的訓練安排方式。在教師的指導與幫助下，學生對范文語言的感受、領悟、積累、運用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓練。課文是個例子，例子的作用就是讓孩子學后能加以運用。教師研讀教材時，要從語文的角度細細揣摩，聚焦語言，從教學的起步就扣住語言這個牛鼻子，尋找、把握文本中的語言文字訓練切入點，一個字、一個詞、一句話，甚至一個標點符號，引導學生規范地學習語言文字。

一、巧設情境教字詞

字詞教學，一直是小學低年級教學的重要內容。字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要。幫助學生理解字詞的方法有很多： 利用工具書，根據具體的語境，聯系上下文，抓重點字，聯系生活實際理解詞語。

案例1： 《歡樂的潑水節》教學片斷

（1）提問： 咱們去和傣族人民一起潑水好不好？

（2）播放傣族人民潑水的壯觀場面。

（3）讀讀課文中描寫潑水場面的句子。

（4）你能在這段話中找出一些特別的動詞來表達你的歡樂、高興、瘋狂的情緒嗎？ （ 學生讀后在“灌”“潑”下加著重號）

（5）“灌”是個什么樣的動作，你能不能學給大家看看？（ 生做灑水的動作）

（6）再想想剛才那個畫面里，民警叔叔把水灌到他的衣領里去是怎么做的？ （ 生再做灌水的動作）

（7）用什么“灌”？ 讀讀這句話。圖文結合了解“瓢”：左邊是票，右邊是瓜。因為“瓢”原先就是用瓜做成的。

（8）潑水的動作和盛水的器具并不僅僅只有這些，傣族的人們還會怎樣潑水呢？ 想一想，說一說。

（9）出示句式練習：

開始潑水了，大家互相追趕，有的用，有的用，還有的用……老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。

在這個教學片斷中，教師引導學生關注文本中最能表達人們興奮快樂潑水的動詞，巧設情境，開展教學。在教師的引導下，學生讀一讀，看一看，演一演。學生或“灌”或“潑”，或“追逐”或“奔跑”，親身體驗了傣族同胞歡度潑水節的那份歡樂，詞語便在學生的表演中靈動了起來。從“讀”到“看”再到“演”，最后“想”“品”“用”，以兒童的視角來解讀字詞教學，字詞成為兒童的一段難忘的“生活”，一種歡樂的“體驗”，一個深刻的“記憶”……葉圣陶說： “唯有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點點積聚起來，積聚越多，了解就越深切?！?/p>

二、步步引導學句式

句子教學是小學語文語言文字訓練的重要內容。它既是字詞教學的升華，又是段篇教學的起點，起著承上啟下的作用。

案 例2： 《鳥島》教學片斷

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

（1） 出示句子： 鳥兒就從遠方飛來。指名讀句。

（2） 出示句子： 一群一群的鳥兒就從遠方飛來。

（3） 讀讀這句話，你有什么發現？

課件幫助理解“一群”“一群群”和“一群一群”，指導讀好“一群一群”。

（4） 出示句子： 一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

師： 你們又發現了什么？

生： 鳥兒不是一起飛來的。它們是陸續飛來的。

師： 你們真會讀書呀！ 什么是“陸續”呢？ 播放錄像。

生： 我看到這一群一群的鳥兒不是一起從遠方飛來的，而是一群接著一群從南方飛來的。

師： 讀書要這樣讀才有意思??！

師： 你們能用“陸續”說一句話嗎？

生： 放學了，同學們陸續走出校門。

生： 電影結束了，觀眾們陸續走出電影院。

在這個教學片斷中，教師充分發揮學生的主體性，環節簡潔，目標明確，一步步地引導學生通過比較閱讀的方式，學習了將句子寫具體，理解了“陸續”并學會了運用。讀懂了句子的意思，掌握句子表達形式還必須經過及時的遷移，以切實有效地提高語言表達能力。只有把這些過程做扎實了，學生才能真正地提高語文素養。

三、層層剝筍悟段落

在教學中，我們不但要引領學生聚焦文本的重點句段，領悟文本表達的精妙，學得方法，也要指導學生感知文本結構，習得語言文字運用規律。

案例3： 《普羅米修斯盜火》第一、四自然段的教學設計

（1） 讀完第一自然段后說一說這段寫什么？ （ 板書： 生活困苦） 。

（2） 人類沒有火種的困苦生活僅僅是書中所描寫的這兩方面嗎？ 你是從哪里看出來的？ （ 引導學生關注省略號）

（3） 出示句子： 沒有，只好。

（4） 這就是沒有火種的人們“生活困苦”。

（5） 火種來到人間后，人們心情怎樣？ 又會有什么表現？

出示句子練習寫話： 火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們；女人們； 小孩們。

（6） 將第一自然段和自己寫的第四自然段對比讀讀，感受到什么？ （ 普羅米修斯的偉大）在這個教學片斷中，通過句式“沒有，只好的練習”，讓學生明白這一節的構段方式―――先概括后具體。進而拓展遷移訓練，圍繞總起句“人們有了火欣喜若狂”，指導學生從不同的角度來描寫人們有了火之后的“欣喜若狂”場面―――男女老少狂歡時不同的表現。教師在教學中有意識地引導學生品悟課文語言，發現段落的表達結構特點，加深了學生對文本內容的理解，層層剝筍，步步深入，抓得扎實，練到實處。

四、選點突破析篇章

課標在第三學段明確指出： 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

案 例四： 《滴水穿石的啟示》課堂實錄

師： 像李時珍這樣勤奮的人還有很多，作者為什么就選擇這三個人呢？ 請讀讀課文再聯系上下文說說。

生： 李時珍，我國明代人； 愛迪生，美國人； 齊白石，中國現代畫家。既有古代的、又有現代的，既有中國的、又有外國的，就更有說服力了。（ 生思考后交流匯報。）