知識結構范文10篇

一、要加強理論學習，在新教育理念引領下迅速成長

搞好課程改革需要新教育理論的支撐，歷史教師更新知識結構也包括對新教育理論的認真學習和積極吸收。高中歷史教師應該關注新課程所倡導的基本理念，掌握先進的教育理論和教育觀念，以及直接指導中學歷史教學（主要是課堂教學），并真實反映中學歷史教育實質的歷史教育新理論，把其融進歷史新課程中，不斷走出認識上的誤區，促進實施歷史新課程所需要的教學行為的形成，提升理論，拓展視野，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。高中歷史教師只有不斷加強自身修養，更新知識結構，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中處于不敗之地。

二、要加強教師之間的互幫互助、合作溝通

在歷史新課程實施中，對歷史教師之間的通力合作提出了新的要求。歷史教師集體的協調一致，教師之間的團結協作、密切配合以及知識的互補顯得尤為重要。例如，有位教師在講《雅典的民主政治》一課時，要介紹雅典法庭審理案件時是用“水時計”來控制原告和被告的發言時間，他用礦泉水瓶作教具制成“水時計”（一個去底的礦泉水瓶盛水倒立，瓶蓋上鉆一小孔，水通過此小孔滴漏進入另一個礦泉水瓶中），以便讓學生更真實地感受當時審案的情景。一起辦公的兩位化學教師看“水時計”的工作過程后，提出兩點建議：（1）水是無色的，學生看不清楚，能否使用有顏色的液體？他們找來兩小片紅紙，浸泡在水中，鮮艷奪目的紅色液體頃刻間便制成了。（2）倒進“水時計”的水怎么計量？歷史教師使用水瓶來計量，而化學教師則建議使用化學試驗時使用的量杯或量筒來測量水的多少，使學生能夠更深刻地理解時間的長短，同時體現出雅典法庭的公平。新課程方案的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐步深入，不同學科間的相互融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師間彼此互助、合作與溝通。在辦公室里，教師們可以講述自己的教育故事，工作中與同事密切合作，大家相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，減輕負擔?；ブ⒑献髋c溝通，可以促進教師迅速地共同成長。

三、要利用好多媒體網絡資源

隨著以計算機和互聯網為代表的信息技術的普及，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術的支持、互聯網平臺的建立、多媒體的綜合運用都為教師以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。如：中學歷史教學交流網、中學歷史交流網等網站，提供了大量的歷史教學所需要的信息，高中歷史教師應該努力掌握信息技術，有效地利用網上資源，關注歷史教育改革發展動態、史學研究最新成果，對其進行篩選、整理、提煉，為教學所用，實現資源共享，使自己的知識結構迅速更新。

一、創業教育知識結構簡析

創業者具有的知識結構就是創業教育的知識結構，從某種程度上來講，創業者應該具有的知識結構就是對制度知識的運用能力，聯想能力以及能夠洞悉潛在利潤的洞察力。

（一）創業教育知識結構中的聯想能力

從經濟學的角度來講，創業的實質就是創新，可以在學習和創新中找到出路，一味地模仿就只能預示著滅亡，從某種意義上來講，創業的企業家就是專門從事創新工作的人。即使存在的一些模仿型創業可以獲取目前小范圍的成功，但這樣的成功是暫時的，是短暫的，要想得到持續性的發展就必須依賴創新的效率。創業者是如何把原有的知識經過一系列的過程轉化為現實產品，創業者利用個體知識體系如何才能創造出新的知識單元等等這些都屬于創新發生學，用一句話簡單扼要的概括：真正的創造者是聯想。我們這里可以把這種聯想理解為直覺、頓悟、感通等等，創業者把預先得到的知識單元在各種不同標準尺上進行重新分割和組合，然后融合轉化為新的知識組合，也或者是創造出新的產品。此時可以很清楚地認識到，這種聯想不是一般意義的聯想，同樣也不是引導管理創新以及引導技術創新的聯想，這是知識型創業中的常見現象，創業者在技術創新方面可以通過聘請高級人才或者是購買他人技術專利的方式實現，而創業者自身卻沒必要親自實施技術創新。隨著市場的多樣性發展，到處都能捕捉到創業機會，但在充分激烈競爭的市場環境中，創業機會發現被的越晚，需要的聯想也就越深刻。之前有提到這里的聯想并非普通的意義的聯想，不是思想上的天馬行空，不是頭腦風暴，也不是頓時的注意力反轉。它的真理在于通過聯想即時性把握真理的過程，是對自我意識做出確切判斷的過程。從某種意義上來分析，創業者的聯想和藝術家的工作比較接近，所以可以稱他們為某種特殊形式的美學家。

（二）創業教育知識結構中潛在利潤的洞察力

一般意義上的聯想每個人都能可以做到，創新事物也處處可以看到。對于普通的家庭主婦來說，生活同樣可以具有創造性，那么二流水平的畫比較一流水平的湯未必更具有創造性。但要注意的是，創業者的聯想是一定范圍的，創業者的聯想不是因為立異和標新而進行的創新，它是存在于一定的知識經濟領域中的，是以經濟為依據的。帶有一定市場潛力的聯想需要滿足一定的知識經濟學關系，各項知識的聯合運用大于各項知識獨自運用獲取效益的總和。意義也就是只有滿足這樣知識經濟學關系的聯想才是真正有價值的，有發展效益的。我們可以稱能夠預見市場價值的能力為潛在利潤的洞察力。從整體上來講，創業者潛在利潤的洞察力和創業者的聯想能力同樣重要。創業者潛在利潤的洞察力依靠的可以理性、經驗以及對損益的計算等等，但是創業者要在瞬息萬變的市場中做出正確決策，單單這些能力還是不夠的。創業者要在可計算的范疇界限以外對不確定性有一定的把握方法，就需要依靠他們對市場的嗅覺。

摘要：隨著車險理賠工作難度的增加和汽車工業的快速發展，車險客服崗位人員必須具備合理的知識結構，并不斷補充和完善，以提高車險客服工作質量。

關鍵詞：車輛保險理賠知識結構

車險業務在全面恢復保險業務后得到了迅猛發展，競爭主體迅速增多，條款不斷更新，保障范圍日趨全面，機動車交通事故責任強制保險實施后，中資產險公司的車險投保率迅速提高，整體業務規模得到進一步發展，2000以來，車險保費收入占財險保費收入的比例一直維持在60%以上。車險業務在快速發展過程中，也逐漸暴露出一些問題，比如價格折扣混亂，理賠結案率偏低，理賠質量和服務水平不高，理賠程序和環節過于繁雜，查勘定損理賠核批時限長，故意刁難久拖不賠，賠付率過高及保險欺詐較多等。這些問題造成車險理賠投訴增多，嚴重損害了被保險人的切身利益，影響了保險業的社會形象。針對這些問題，保監會要求各產險公司增強誠信意識，完善制度建設，提高車險理賠服務質量。

一、車險客服崗位和工作內容

車險客服崗位負責保險車輛發生事故后的理賠工作，主要包括接報案電話專線崗、查勘定損崗、報價崗、核賠崗、醫療跟蹤崗、理算崗等崗位。

車輛發生事故報案后，由接報案電話專線崗進行查勘調度并跟蹤處理過程和結果，同時，負責客戶的電話回訪工作；查勘定損崗負責保險車輛出險后的現場查勘和定損工作，核實出險標的，判斷事故的真實性，查明出險原因，判定事故責任和保險責任，告知客戶索賠流程和所需單證；報價崗指導和管理車輛零配件報價工作，收集價格信息，建立價格庫，審核查勘定損崗位人員確定的損失，負責聯系疑難案件或疑難配件的供貨；核賠崗負責保險責任審定、損失確認、報價審核、損失金額的理算等工作，對展業人員進行風險控制和核賠實務的指導、培訓，依據理賠情況，對承保政策提出建議；醫療跟蹤崗負責查勘人傷案件，了解傷情，預估醫療費用，指導客戶進行人傷事故處理和索賠，審核、管理人傷案件索賠材料，確定合理的人傷賠償費用，建立和維護與醫院、法院、傷殘鑒定部門等的合作關系；理算崗負責理賠資料的收集、整理、傳遞、送審、賠案繕制、理算和歸檔工作，審核客戶的索賠手續，及時通知客戶領取賠款，解答各方對賠案處理進展的查詢。

編者按：本文主要從讀、講、練、評四環節的課堂教學；常聯系，多比較，進反復；提倡標新立異，培養學生發散性思維能力進行論述。其中，主要包括：高考歷史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎知識為依托、真正做到是學生形成完整開放的知識結構體系，切實提高學生的基礎知識的掌握質量、學生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾、主要講重點、難點，深化、擴展對重點知識的理解、精心設計隨堂和課下練習，進行限時訓練，提高解題速度和應變能力、講評時既要注意彌補學生知識上的漏洞、加強同類知識比較聯系，形成小專題、加強知識的橫向聯系和比較等，具體請詳見。

近年來，高考歷史試題在能力方面的考查越來越高，但無論什么能力都是以基礎知識為依托。即知識是能力的載體。離開了基礎知識，能力就成了“無源之水，無本之木?！币虼?，全面、系統、牢固、準確地掌握歷史基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一任務。而基礎知識的記憶和強化，主要是在課堂教學中完成的，為此，在教學中，做到基礎知識過關，即全面準確的掌握每個知識點的內涵和外延，同時加深學生對重點、難點問題的深層次分析、理解。真正做到是學生形成完整開放的知識結構體系，切實提高學生的基礎知識的掌握質量。

1.讀、講、練、評四環節的課堂教學

（1）讀：學生每天都在讀，但真正能讀懂讀通的卻寥寥無幾。課前發給學生學案（授課提綱）內容包括本節應掌握的基礎知識，掌握的程度：記憶、理解、運用、重點、難點、知識結構，要求讀書時象語文課中歸納段落大意和中心思想一樣，一框題一框題的歸納，最后總結出這節課到底在敘述什么。同時將基礎知識設計成填空題或選擇題，并附設一些小臺階的思考題。這樣，學生經過預習，上課就由被動的聽變為主動的學。

（2）講：主要講重點、難點，深化、擴展對重點知識的理解。如《太平天國運動》一節，我重點分析評價《資政新篇》革命性

（在半殖民地半封建社會背景下改造舊社會，救國救民的探索；）充分認識其進步性（是發展資本主義的方案，符合社會發展的規律和趨勢）；空想性（沒有涉及農民最迫切關心的土地問題，不是農民斗爭實踐的產物，也缺乏實踐的社會經濟、階級條件），并深入分析《資政新篇》沒有實行的根本原因是缺乏社會條件。社會條件包括：嚴峻的戰爭環境。階級條件：農民階級不是搞資本主義的階級。經濟條件：發展資本主義需要相對發達的商品經濟和保證流通的市場條件，在小農經濟為主的農村，在戰爭頻繁的地方此條件也不具備,是空想，不能實現。

內容摘要：更新學生的知識結構，拓展學生的知識面，是素質教育研究的主要問題。醫學生是各類醫學人才的后備軍，醫學生是否具有合理的知識結構和能力結構，關系到整個社會醫學人才的質量。醫學生新型知識結構的構建既是醫學模式轉變的必然要求，同時，醫學藝術文化素質教育本身的特點，決定了其在培養新型醫學人才中所具有的其他學科不可替代的作用。

關鍵詞：藝術教育醫學生新型知識結構醫學模式

現代科學的發展呈現全球化、社會化、學科交叉和學科綜合等特點，對人才的培養目標、知識結構、能力和素質提出了更高的要求。因此，更新學生的知識結構，拓展學生的知識面，成為了素質教育研究的主要問題。醫學生是各類醫學人才的后備軍，醫學生是否具有合理的知識結構和能力結構，關系到整個社會醫學人才的質量。

知識結構是知識系統內各組成要素之間的相互關系和相互作用方式，是知識有序化、組織化的標志。新型知識結構是指相對于原有知識結構有組織的概念和程序知識的擴展與更新。美國匹茨堡大學心理學家羅伯特·格拉澤(RobertGlaser)在《認知科學與教育》一文中，描述了能力與認知的關系，論證了“推理和解決問題的能力在很大程度上為是否接觸新的知識以及接觸多少所左右”“認知能力高超，與其說是由于記憶方法高明，不如說是由于知識根基深厚”，“獲得特定內容的知識乃是獲得日益復雜的解決問題能力的一個因素。”

醫學生新型知識結構的構建是醫學模式轉變的必然要求

由于受舊的醫學模式的影響，我國醫學教育的課程體系基本上還是以生物科學為基礎，以基礎醫學和臨床醫學課程為主干，同時輔以適量的馬克思主義理論課和思想道德教育課以及自然科學(數學、物理、化學)、體育、外語、計算機基礎教育等課程，這種課程體系有人稱之為“適用型”知識結構。目前，“適用型”知識結構仍然是醫學生、臨床醫生和其他醫務工作者知識結構的主要類型。這種知識結構的優點是：知識種類不算多，但其功能指向集中，專業知識在深度和層次分布上比較合適，也正是由于相關或相近學科知識嚴重缺乏，在其主體更加深入研究專業同題時，受自身知識結構的局限，易暴露出知識面狹窄、思維靈活性差等缺陷，不利于學生全面發展。至于在教學內容方面，由于現代醫學高度發展，高新技術不斷滲入醫學領域，導致了臨床醫學分支龐雜。由于生物醫學模式比較重視高度分化和微觀，因此，導致醫學教育中各門課程獨立性較強，相互之同的銜接，聯系較差，使得教學內容過于零散，缺乏應有的系統性和高度。

摘要：新課程、新教材的一個明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標準下的知識的重要性并不會減弱，相反，知識的價值更高。作為科學素養的重要組成部分，知識是學習方法、體驗過程、培養能力和理解科學、技術和社會關系的載體?？梢哉f，教師的知識結構是制約教師駕御新課程的頸瓶。

關鍵詞：新課程標準；化學師范生；知識結構；特點；分類

新課程、新教材的一個明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標準下的知識的重要性并不會減弱，相反，知識的價值更高。作為科學素養的重要組成部分，知識是學習方法、體驗過程、培養能力和理解科學、技術和社會關系的載體。可以說，教師的知識結構是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學教師必須重構知識結構，以實現教師專業發展。課程設置的“綜合化”、教育內容的“社會化”、教育技術的“現代化”都要求教師知識結構多元化。

1根據知識涉及的領域來分析

根據知識涉及的領域，可以將化學教師知識結構劃分為一般科學文化知識、化學專業知識和教育專業知識。

1.1一般科學文化知識

摘要：隨著新課程改革的深入，社會各界對小學生的學習有了更高的關注，培養小學生的數學思維能力也成為刻不容緩的任務。數學知識是極為龐大的體系，且邏輯性很強，同時知識間存在著極為緊密的聯系，由此需要構建知識結構將數學知識融會貫通。本文旨在了解當前數學知識結構建構的現狀，為學生建構數學知識結構提供建議，希望能借此為小學生的數學學習提供一定的幫助。

關鍵詞：知識結構；學習策略；聯系

數學知識是一脈相承的，各個知識間環環相扣，原有的知識為新生的知識起到奠基作用，因此把握好知識間的內在聯系尤為重要。到目前為止，有許多學者對數學知識結構進行了大量的研究，但仍舊存有缺陷，如建構數學知識結構的措施過于籠統，僅僅是紙上談兵，缺乏一定的操作性，同時在教育教學過程中不能很好地調動學生的積極性，進而使學生產生抵觸心理。因此本文主要從知識結構的內涵、知識結構的建構策略（原有的知識水平、學習興趣、教材內容編排）等方面進行探究。

1知識結構的內涵

知識是個人建構的產物，是主體、客體之間相互討論和理解的結果。知識結構是指學習者在掌握原有知識的基礎上，加之以自身對知識的理解，結合自己的感知、記憶、思維等特點組合成一個新的、適于自身理解掌握的有機的結構。數學究其本質是數學知識的結構化、數學知識的整體性和數學知識的內在聯系。布魯納曾說過“：獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短的可憐的壽命?！痹跀祵W幾何圖形中，有“點構成線，線構成面，面構成體”，數學知識亦是如此，各個知識并不是獨立存在的，他們存在著不可分割的關聯，相輔相成，因此，數學知識的建構至關重要。

2構建數學知識結構的策略

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！辈粌H明確了高校輔導員工作性質的政治性、工作角色的多樣性、工作對象的可塑性，而且為建立高校輔導員的知識結構提供了依據。

一、高校輔導員知識結構的界定與特點

（二）高校輔導員知識結構的界定

知識結構這一概念最早由王通訊、雷楨孝在1979年第9期《人民教育》上發表的《試論人才成功的內在因素》提出，認為“不少人原來的知識結構被破壞了，形成了新的知識結構?！备鶕跬ㄓ?992年的解釋：知識結構是外在的知識體系在頭腦中的內化狀況，是客觀知識世界經過求知者的輸入、儲存、加工，而在頭腦中形成的由智力聯系起來的多要素、多系列、多層次的動態綜合體。結構決定功能。不同的知識結構，決定該結構的不同功能，能夠完成不同性質的工作。個人認為高校輔導員的知識結構主要指高校輔導員在學習和工作中，根據工作需要有選擇地對外在知識體系進行內化而形成地由智力聯系起來的多要素、多系列、多層次的動態綜合體。它主要包括以下幾個方面：一是這個知識結構應根據輔導員工作的需要，體現輔導員工作的特點；二是高校輔導員的知識結構應該由一個知識體系構成，是一個多要素、多系列、多層次的綜合體；三是這個知識體系是輔導員在學習和工作中形成和不斷完善的。

（二）高校輔導員知識結構的特點

導向性。高校輔導員的知識結構一經形成，將對輔導員的思想和行為起導向作用，決定高校輔導員完成工作狀況。

摘要：采用文獻資料、問卷調查等方法對青少年不積極鍛煉日常行為習慣進行研究，并分析其所存在的共同行為特征:1．在生活方式上比較簡單，不愿意參加體育鍛煉;2．體適能健康水平低下;3．外在表現特征為身體較為肥胖，整體身體感覺不好，自尊心過強和外表不自信;4．心理因素特征表現在對自身參與體育鍛煉的控制能力和情感體驗等方面的認識意識比較低下;5．體育內在的知識結構有所欠缺。最后，提出改進措施來引導他們主動參與體育鍛煉的習慣。

關鍵詞：健康河源；不積極鍛煉；行為特征；習慣

“青年興則國家興，青年強則國家強”，在黨的報告中進一步揭示了當代青年在民族偉大復興道路上承載的希望。然而，處于“成長風暴和壓力”下的青少年更易受到生理、心理和社會角色動態變化帶來的負面影響［1］。青少年時期是各種良好的健康習慣養成的關鍵時期，期間培養的良好的生活行為習慣，將對青少年今后的健康發展起到決定性的作用［2］。在健康中國行動和鄉村振興背景下，青少年的體育鍛煉問題受到多方的關注。為提升我市青少年的鍛煉意識，促使其養成良好的健身習慣，本文通過鍛煉態度量表、身體自我描述概念和大學生體育基礎知識問卷進行調查統計，分析不積極鍛煉青少年在生活行為特征、心理因素特征、外在表現特征、體能特征和內在體育知識結構5個方面的共同特征，分析得出存在的問題以及提出改進的措施，從而提高他們對體育鍛煉的重視和培養他們終身體育的習慣。

1研究對象與方法

1．1研究對象

研究對象選擇依據:根據我國學者對體育人口的界定和劃分判定，青少年體育鍛煉習慣的標準應符合以下3個條件:1)每周參加鍛煉不低于3次;2)每次活動時間不低于30min;3)持續時間為1年以上［3］。本研究的不積極鍛煉的學生選擇均低于以上標準，調查對象共計250人，其中男生125人，女生125人，來自河源職業技術學院、河源市理工學校、河源市中學、河源市正德中學、河源市三小5所學校，每所學校男、女各25人，選擇的學生均屬于非鍛煉者，并且對其生活習慣有過2周的跟蹤調查。

學生必須清楚地認識到生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，同時生產關系的變革、上層建筑的調整又反作用于生產力和經濟基礎的關系。通過結構復習法能使學生更為深刻地理解和掌握對歷史問題的分析能力。

那么，如何去構筑歷史知識結構呢？歷史知識結構具有抽象性、系統性、多層次性和立體性等特點。認識問題的角度不同，對知識結構的表述也就不同：從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點、人物和事件構成；從社會文化形態看，歷史由經濟、政治、軍事、文化等方面構成；從歷史發展過程來看，任何一種歷史現象和一個歷史事件都有一個發生、發展和結束的過程，都有其前因后果、產生的背景和條件以及對其他事物的影響；從理論的角度看，歷史知識又由史實和觀點兩個方面構成……這種多角度、多層次的知識綜合，就構成了立體的知識結構。歷史教學大綱中要求：重視歷史知識的系統性，引導學生對于歷史知識進行縱向、橫向的聯系，把握不同歷史時期的時代特征，注意中外古今的比較，從歷史的多樣性、復雜性中認識歷史的規律性。為達到這個目的，我在歷史復習過程中，有目的地進行歷史知識的整理，幫助學生建立初步的知識結構，主要采取了以下兩種手段：

第一：縱向性的分階段復習。也就是科學地劃分歷史階段，并充分考慮知識體系的相對獨立性和內容結構的相對完整性，力求突出表現出每個階段的特點，具體而言：

（一）中國古代史分為以下六個階段：

1）封建社會形成前：原始社會和奴隸社會

2）封建社會形成和初步發展時期（戰國、秦、漢）