工匠精神融入藝術設計人才培養的意義

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摘要：隨著我國工業進步和社會發展，“工匠精神”一詞被賦予更多的時代價值和精神內涵。藝術設計專業人才的“工匠精神”是指具有一定專業能力和職業認同，能夠運用精湛的設計技藝進行實踐操作和創新研究，并在其中體現職業價值取向和行為表現?；凇肮そ尘瘛钡母呗毸囆g設計專業人才培養的實踐意義主要體現在精神動力支撐、內在條件培養、創新思辨源泉、思政教育根本、職業價值取向和理想信念提升。在新時代培養追求卓越、嚴謹求實的高職藝術設計專業人才的“工匠精神”意義重大。

關鍵詞：“工匠精神”；高職院校；藝術設計；培養意義

隨著時展和社會進步，提倡“工匠精神”對于傳承我國優秀傳統文化、培育優秀人才具有深遠意義。黨的報告提出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣?！肮そ尘瘛笔巧鐣餍懈鳂I需要推崇的文化精神，而追求技藝精湛的高職藝術設計專業人才更需要發揮“工匠精神”的隱性育人作用，將“工匠精神”合理地融入高職藝術設計專業人才培養過程中。本文從探究“工匠精神”融入高職藝術設計專業人才培養意義出發，為高職院校以“工匠精神”為前提的藝術設計人才培養提供理論基礎和邏輯思路，以求更好地實現全方位育人目標。

一、“工匠精神”的時代內涵

自古以來，“工匠精神”雖沒有明確的定義內涵，但有不同程度的體現，也被中西方不同國家賦予了不同層次的內涵。在中國古代，“工匠精神”主要體現在對傳統造物的“技”“藝”“道”。傳統匠人在生產勞作中的內容、方式、特征形成了“技”。在生產勞作背后形成的專注技藝，追求精湛的品質形成“藝”。而基于“技”創造的融入設計匠人生活經歷的作品，成為“道”，它體現了設計匠人獨特的思想和靈魂，重于傳承?！暗馈痹从凇凹肌?，“技”為“道”的基礎?！暗馈眰鳌凹肌薄八嚒?，傳承之“道”對“技”“藝”有根本影響。在造物本身的“技”“藝”“道”之上，傳統匠人注重“工匠精神”本身的傳承，以師徒制為主要傳承教學模式，這種師徒教授式的教學模式為早期的“工匠精神”及技藝傳承創造了條件，同時對于現代職業教育人才培養有重要的參考價值。“工匠精神”一詞，最早出自聶圣哲教授。隨著我國工業進步和社會發展，“工匠精神”一詞被賦予更多的時代價值和精神內涵，其核心內涵不斷外延和拓展。國務院總理在2016年作政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。［1］黨的報告提出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。結合社會主義核心價值觀，藝術設計專業人才的“工匠精神”體現為具有一定專業能力和職業認同，能夠運用精湛的設計技藝進行實踐操作和創新研究，并在其中體現職業價值取向和行為表現。它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現?！肮そ尘瘛钡臅r代定義應包括以下核心要素：愛國敬業的境界；吃苦耐勞的品質；責任擔當的勇氣；持之以恒的情懷。

二、“工匠精神”融入高職藝術設計專業人才培養的戰略意義

（一）“工匠精神”是高職藝術設計專業人才培養的精神動力

“工匠精神”本身屬于一種精神文化，也是一種工業文化表現形式，對人類的進步發展具有重要作用。它經過了歷史驗證，對各行各業發展及人才教育具有重要價值功能。“工匠精神”的養成在歷經接受、學習、反應、價值、信奉、普遍化后成為群體潛意識，再凝聚成一種民族性格。［2］在高職藝術設計專業人才培養中融入“工匠精神”，不僅能夠提升藝術設計人才職業技能，更能夠發揮高職院校德育教育功能。首先，工匠精神是民族文化及時代精神的高度統一，蘊藏著中華民族勞動人民的精神智慧。從這一層面來講，“工匠精神”包含民族精神中愛崗敬業、勤勞奮斗的精神傳統，同時也包含時代精神中創新求索、不斷進取的精神內核。在新時代探索過程中，“工匠精神”衍生出的“鐵人精神”“航天精神”“珠港澳大橋精神”就是民族文化的最好體現。這也是高職藝術設計專業人才培養過程中應首先體現的職業精神，也是高職院校思想政治教育的重要部分。高職院校在“工匠精神”融入過程中，應首要考慮“工匠精神”的思政教育功能。將“工匠精神”所追求的精神品質在思政教育中進行隱性滲透，讓學生真正體會到大國工匠的獨特精神品質，促進思想道德層面的提升。其次，工匠精神是社會主義核心價值觀的有力體現。其內容中的愛國敬業等內涵也是工匠精神的重要內容?！肮そ尘瘛笔切聲r代民族文化的一種重要表現形式，其精湛技藝和道德品質在傳承和創新中得以體現?！肮そ尘瘛币蠼橙俗非缶康募妓?，對所從事的職業擁有崇高的職業認同感，這與高校思政教育中的愛崗敬業是一致的，也能夠促進社會主義核心價值觀的更好踐行。除此之外，工匠精神所倡導的個人奮斗與不斷創新的高校思想政治教育中的社會主義核心價值觀的基本內容是一致的，因此，將兩者合理地進行融合能夠更好地向學生傳遞正確的價值導向，這無論是對學生未來的工作還是生活來說都意義重大。因此，高職院校，尤其是藝術設計專業要將“工匠精神”作為人才培養精神動力，將工匠文化作為高職院校文化建設的重要組成部分。結合院校發展實際，提升藝術設計專業及學科的文化特色，營造濃厚的文化教育氛圍，將“工匠精神”的核心思想融于日常思想政治教育中，提升學生的職業素養和政治理論水平。

（二）“工匠精神”是高職藝術設計專業人才培養的內在條件

實現中華民族偉大復興的中國夢，需要無數具有“工匠精神”的大國工匠的努力?！肮そ尘瘛钡男纬珊桶l展需要以精湛專業技能作為基礎條件，而培養具有“工匠精神”的專業人才不是一蹴而就的，作為高職院校藝術設計專業學生需要結合專業實際，正確處理理論知識與專業實踐、技能培養與全面發展之間的關系。首先，“工匠精神”重在培養專業精湛的職業技能，而當前高職院校藝術設計專業在教學體系方面仍舊模仿高校專業教學設計模式，以理論學習為主，忽視學生專業技能的培養，教學方法仍以傳統教與學為主，忽視學生與教師之間的互動，使學生對知識的理解度不強。其次，高職院校藝術設計教學管理以大班制教學為主，忽視學生個人興趣發展?！肮そ尘瘛敝卦谂囵B具有個性特點的大國工匠，傳統工匠人才培養以師徒制為主，在一定程度上體現了師徒制的文化價值和職業精神。但傳統師帶徒制度過于狹隘，訓練規模較小，訓練內容僅僅圍繞技能內容開展，未能接受全面教育。基于“工匠精神”的師徒制不僅僅是單純的技術傳承，更是教師與學生雙方的精神傳承。在職業教育中，師徒制更多地體現為師徒共同學習鉆研的過程，師傅更多地將職業精神和職業道德通過技術傳授隱形地傳達給學生，使學生在實踐技能操作中感受、體驗師傅嚴謹專注、精益求精的職業精神。因此，高職院校藝術設計專業應注重培養學生的個性，發掘學生的個性特點。引入現代師徒制小班教學，注重教師和學生的雙身份轉變，教師以師傅身份對學生進行全方位培養，通過教學、實踐課外活動等環節，促進學生實踐技能的提升。教學內容由理論和實踐分離式教學轉變成理論與實踐一體化教學，突出技能教學分量，將理論教學分解融入到技能操作過程。教師成立個人名師工作室，以教師專長技能為主，由學生自主選擇進入工作室進行深造學習。教師與學生雙身份改變促進了教學場景的轉變，將實踐教學轉變為生產一線。

（三）“工匠精神”是高職藝術設計專業人才培養的創新源泉

“工匠精神”區別于一般人才的特殊性在于“工匠精神”注重創新功能，這也是促使中國從大國制造向大國創造轉變的重要因素。當前，中國涌現出大批藝術大師，如黃澤金、曾梵志、靳尚誼、張曉剛等，他們本身具有獨特的藝術風格和人格魅力，具有鉆研勤奮的創新精神?；谥袊鴫舻默F實需要和時代要求，需要培養大批具有創新能力的領軍人物和優秀人才。而藝術作為一門創造美的技術，其人才培養更需仔細思考和審視，突出培養拔尖優秀人才，為藝術行業提供精神動力和智慧源泉。因此，高職院校藝術設計專業應注重培養創新人才。首先，高職院校應根據學校辦學特色，同時借鑒國外藝術人才培養體系，制定專業培養目標。根據培養目標改革課程教學體系，推進教學內容、教學方法、實踐操作等方面的改革創新，使之匹配“工匠精神”的核心培養內容。其次，注重學生創新能力的培養。藝術設計人才不僅要具備專業知識，更要具備基于專業知識基礎上的創新能力，以保持人才發展的可持續性。在日常培養過程中，時刻關注國內外藝術發展最新動態，通過加強教師與學生的互動性，幫助學生建立創新思維。加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質與能力。教師指導是藝術設計人才成長的關鍵要素，“工匠精神”下的藝術設計人才培養更要注重師資隊伍建設，提高師資隊伍創新能力。高職院校藝術設計專業要為教師提供更多的交流與培訓機會，準確把握“工匠精神”的時代內容，為教師提供新知識、新技術、新方法，注重培養教師的獨特設計風格和創新能力。教師要與學生建立互動關系，注重培養學生的創造性、積極性和多向思維。

（四）“工匠精神”是高職藝術設計專業人才培養的思政根本

總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”［3］高校發揮長效育人功能，關鍵在于發揮思想政治教育的實效性。思想政治教育是高職院校發揮“立德樹人”作用的重要一環。在思政教育中融入“工匠精神”的理論內核，對于增強高職院校思政教育實效性和針對性具有重要意義。首先，人的全面發展需要思政教育承擔一定的育人職能，而思政教育的根本目的在于提高人的思想道德素質?！肮そ尘瘛眱热葜兴N含的精益求精、愛崗敬業、執著堅韌、崇高的理想信念與思政教育的根本目的在本質上是一致的，具有高度的相似性。其次，“工匠精神”具有顯著實踐特性，通過工匠教師言傳身教、技藝傳授，使學生在“工匠精神”的潛移默化中得到思想政治教育的隱性培養，即職業品格的無形熏陶。當前，我國大部分高校進行思政教育多以理論教學為主，教學方式過于老套，學生學習積極性不高，在一定程度上達不到思政教育的真正育人效果。因此，加強“工匠精神”教育就是要鼓勵社會實踐，在具體的社會勞動中培養專業技能，磨練品德意志，進而獲得德、智、體、美、勞的全面發展，將思想政治教育內容生動化、具體化，讓抽象泛化的理論知識與個體發展結合起來，讓學生感受到思想政治教育的現實性，激發學習熱情，從而轉為主動學習。同時可以采用“課程思政”的教學方式，發揮思政教學立德樹人的育人作用，拓寬思政教育的實現路徑。

（五）“工匠精神”是高職藝術設計專業人才培養的職業價值取向

“工匠精神”表現出從業人員的價值定位和獨特行為表現，體現出工匠在從業過程中特有的創新精神和服務品質，同時也是工匠人才高品質三觀的獨特展示。工匠在從業過程中通過對自己產品的細心雕琢，對技能的精益求精，從而享受自己產品在勞動中創造和升華的過程?！肮そ尘瘛钡母灸繕耸莿撛焖鶎傩袠I最具特色的卓越產品，表現對其勞動生產成果最直接和最純粹的尊重。在工匠人才的實踐過程中，體現出其對產品和技藝追求完美和孜孜不倦的卓越精神。“工匠精神”的職業價值體現主要包括目標、行動和結果。在目標層面的堅持上，“工匠精神”首先要求工匠人才確立長久規劃的行為目標，并有堅持不懈的毅力和持之以恒的目標。在行動層面的技藝追求上，“工匠精神”要求工匠藝人在工作中體現出對技藝的專心致志、認真細致的狀態，在具體工作中促進精神世界的提升，這也是“工匠精神”區別于其他品質的魅力所在。工匠人才在具體的行動過程中，對實施的每一環節都有著獨特的精神感知和行為認知，并在工作情境中有著有效的道德實踐。正因為如此，“工匠精神”的實踐過程也成為其精神品格的形成途徑。在結果層面的一絲不茍上，體現出對質量的認真細致，對產品創造的高質量追求。通過對產品的品質追求，反觀出工匠人才對所從事職業的價值認知和道德情感。與其他專業相比，高職藝術設計專業人才具有相對較高的專業性和對“美”的追求，有著區別于其他專業的實踐敏銳性。通過“工匠精神”所蘊含的職業價值指導，不僅能夠提升高職藝術設計人才的道德修養，使其建立崇高的職業責任感和社會使命感，完成“立德樹人”的根本使命，也更有利于提高人才培養質量。因此，高職藝術設計人才應當側重職業價值培養，內化“工匠精神”的理論內涵，深化職業認同、職業情感、職業道德、職業理念等隱性教育，提高高職藝術設計人才的職業自信，從精神層面達到對“工匠精神”的深層次理解。

（六）“工匠精神”是高職藝術設計專業人才追求的理想信念

實現中華民族偉大復興“中國夢”不僅需要具備“工匠精神”的一線制造人才，更需要具有大國情懷與胸襟的工匠領軍人才?！肮そ尘瘛辈粌H成為大師人才的獨特精神特質，更成為大國工匠的崇高理想信念。歷史上著名的技藝巧匠不僅有超群的特殊技藝，更有令人佩服的“匠人”精神和品質。古代土木建筑的祖師爺魯班創造發明了曲尺、墨斗、刨子，奚仲能造車，虞駒會作舟等等，他們都體現了創新思維品質和崇高信念。在他們身上都體現著“工匠精神”中所蘊含的無私奉獻、堅毅執著、精益求精、勇敢擔當的理想信念，而這正是藝術設計人才需要的理想信念。這些大國工匠的成功經歷及大國品牌的鑄造，不是一蹴而就的，而是在實踐中不斷磨礪，在行動中不斷歷練而成的。因此，高職院校藝術設計專業必須通過系統的“工匠精神”培育，重視對學生自我理想信念的隱性灌輸，為其提供全方位的實踐育人平臺和專業實踐、學術交流與創業就業平臺，為未來承擔國之重任、打造國之重器奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

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作者：宮科 單位：吉林省教育學院