統計學概論范文10篇

1研究方法與結果

1．1傳統和文獻研究結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前，向學生開設文獻研究方法講座，學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統計學處理，結果試驗組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法，試驗組在傳統教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1／3后進行，此時教師限定一定課時數，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統計學處理，統計結果證明，試驗組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫藥學概論教學法改革的認識

1資料與方法

1．1一般資料

隨機抽取2013級護理專業的護理3班、護理4班學生176名為觀察組(實施問題教學法)，2013級護理2班、5班學生175名為對照組(實施常規教學法)。兩組學生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級新生，均未學習醫學基礎課程，兩組學生年齡、醫學課程基礎等方面比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學出版社出版的《護理概論》，全國衛生職業院校規劃教材(第3版)。

1．3方法

摘要：目的：分析訂單定向醫學生在教學中融入基于了解、服務家鄉的人文教育教學的實踐效果。方法：于2020年9—12月，在貴州醫科大學2018級臨床訂單定向醫學本科班級進行學歷教育的第3年，在社區醫學相關課程教學中，以“社區診斷”作為核心章節進行人文教育教學設計，以任務形式完成對家鄉衛生問題進行社區調查計劃的撰寫。并對學生學習前和學習后有關學習效果及認知情況進行分析。結果：期末時，定向班學生較學習前對家鄉的認識得分增加。定向班81.7%的學生認為本學期制作社區調查計劃有助于增加他們對家鄉的認識；77.1%的學生認為制作社區調查計劃的學習使他們對將來開展基層工作更有信心。學習前有25.5%的學生有在合同期滿后繼續在基層工作的打算，到期末時達到39.7%；有其他打算，尤其是往更好單位走向的學生比例，2次調查顯示均達70.0%以上。結論：本次采用在教學中融入基于了解、服務家鄉的人文教育形式在加深訂單定向學生對家鄉認識方面是有效的，并增加了學生對未來開展基層工作的信心。

關鍵詞：全科醫生；社區診斷；人文教育；教學

我國自20世紀80年代后期引進全科醫學概念，經過多年的嘗試與探索后，于2010年國家發改委等部門下發了《關于開展農村訂單定向醫學生免費培養工作的實施意見》，自當年起，全國各大專院校開始開展免費訂單定向醫學生培養工作，主要是為鄉鎮衛生院及以下的醫療衛生機構培養從事全科醫療的衛生人才，也稱為基層醫生，即訂單定向醫學生是按照全科醫生的培養模式進行的。全科醫生是接受全科醫學專門訓練的新型醫生，是將全科醫學理論應用于基層，為社區個人和家庭提供連續性與綜合性醫療衛生保健的醫學專業服務的專門人才。與傳統的生物醫學模式下培養的專科醫生不同，全科醫生更強調醫學人文精神的回歸。雖然當前醫學人文教育已經納入醫學專業教育范疇，是培養合格的臨床醫學生所必須的，但是作為對改善城鄉居民健康水平具有重要作用、健全基層醫療衛生服務體系、提高基層醫療衛生服務水平以及緩解“看病難、看病貴”問題基礎環節全科醫生的培養，除了通識類醫學人文教育[1]外，還需要關注哪些重點，以幫助培養和激發學生服務鄉村、服務基層的人文情懷和理想信念呢？這是值得醫學教育工作者探索的課題?；诖?，我們對2020年秋季學期訂單定向醫學生的教學實踐進行分析，以期為通過專業教學實踐中融入人文教育形式培養服務家鄉的基層醫生提供參考依據。

1對象與方法

1.1研究對象

研究對象為貴州醫科大學2018級訂單定向臨床3年級醫學生131名。

【關鍵詞】糖尿病綜合教育

隨著社會和經濟的發展，人們的生活方式發生了很大的變化，糖尿病患病率明顯升高。人口老齡化、人口城鎮化和相對的健康知識缺乏，使得開展基層糖尿病教育和干預顯得非常重要，探索與當地經濟、社會相適應的糖尿病教育方式和干預措施有著重要意義。本次研究旨在探討開展糖尿病患者教育和干預效果，現報道如下。

1資料和方法

1.1一般資料選取2007年11月至2008年11月接受嵊州市人民醫院糖尿病患者課程教育的2型糖尿病患者，所有患者均是當地長住居民，符合1999WHO糖尿病診斷標準。參加兩次調查的糖尿病人群為同一人群，被調查者占參加糖尿病教育課程的人數分別為86.36%、85.10%。教育前后文化程度:文盲6.58%和6.25%,小學48.68%和47.50%,中學36.84%和36.25%,大專以上7.89%和10.00%。所納入的患者一般情況較好，生活自理，并能到約定的地點參加教育活動。

1.2方法

1.2.1教育方法①開展糖尿病教育課程，包括糖尿病概論、運動、飲食、口服藥治療、胰島素治療、自我管理、并發癥治療、護理等，結合每一次講課內容分發相關資料。②集中教育、小組教育和個別教育相結合，由糖尿病?？漆t生、專業護士和營養師進行，每月一次集中講課，采用多媒體演講，講課前就某一個問題與患者相互交流，課后進行討論、提問，邀請血糖控制好的患者講述心得。講課深入淺出，增加醫患接觸和溝通，著重強調治不達標的危害[1]。③為提高患者的主動性，練習自己測末梢血糖和注射胰島素，末梢血糖測定使用美國強生公司生產的穩步倍加型血糖儀，提供多種胰島素注射裝置，通過實地操作消除對注射胰島素的恐懼情緒。④充分利用院內各宣傳陣地，為參加糖尿病課程教育的患者提供糖尿病相關健康知識，有宣傳櫥窗、板報、宣傳畫等，圖文并茂，分布在示教室、門診樓和病房走廊等[2]。

內容提要

本文采用抽樣調查、內容分析和個別訪問的方法，從課程設置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學科與社會科學的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學科基礎和專業技能訓練的傳統模式，歷經歷史變遷，逐漸融入社會科學研究，重視跨學科發展，內容由窄漸寬，培養目標由專才而變為通才?，F今新聞教育內容已經包括新聞、廣告、公關等所有的傳播領域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學新聞與大眾傳播學院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學院一直按照分專業的教學模式發展，其基礎課程設置和5個專業的課程設置全面豐富，強調社會科學的量化研究方法的培養，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學院致力于課程改革，取消原有的專業，代之以新聞學和戰略傳播兩個方向，在戰略傳播方面又發展出新的特色。改革的目的是打破專業界限，著眼于傳播通才的培養，以適應復雜環境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發展趨向。

賓夕法尼亞大學安那堡傳播學院是重視傳播研究的典范，重視跨學科建設，重視各層次學生在人文學科、社會科學研究方法上的訓練和基礎素養的培養，強調傳播學核心課程，比較系統地開設有傳播學各層次多領域的豐富課程。

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據當地經濟建設需求建立的，一般是指省、市政府為發展地方經濟和社會事業而投資建設的地方工科院?；蛞怨た茷橹鞯亩嗫菩栽盒?。和國家高等學校相比，地方工科院校更側重于培養地方應用型人才，其人才培養應當貼近地方經濟建設、社會發展和行業需要，以培養出為地方社會經濟發展服務、具有實踐能力和創新能力的第一線的應用型人才為目的。工商管理專業主要研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術。它是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學。該專業知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個專業大類招生?？忌顖笾驹笗r，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統一學習基礎課，然后再根據自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為11個學科，71個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業基礎課，后2年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業人才培養存在的主要問題

（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。

（2）培養的學生“專業不?！薄９ど坦芾韺I是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不?！钡膯栴}，這對學生今后的就業存在一定影響。

一、廣西外國語學院國際經濟與貿易專業課程設置概況

廣西外國語學院國際經濟與貿易專業本科教學主要采用學分制的形式展開，學生在學制內（一般為4-6年）修讀完至少170學分方可畢業。廣西外國語學院國際經濟與貿易專業本科課程體系主要由3個教學平臺構成，即理論教學平臺、實踐教學平臺和素質拓展教學平臺。（一）理論教學平臺理論教學平臺主要包括通識教育課程和專業教育課程兩大部分。通識教育課程又分為通識必修課程和通識選修課程模塊；專業教育課程又分為專業基礎課程、專業核心課程、專業限選課程和專業任選課程四個模塊。在理論教學平臺下，學生需修滿116.5學分。通識必修課程模塊需要修習38學分，主要包括思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、形勢與政策教育、大學生心理健康教育、中華經典文化、應用文寫作、大學英語、大學體育、職業生涯與發展規劃、就業指導、創新創業教育等通識課程。通識選修課程模塊要求學生從人文科學類、社會科學與管理科學類、科學技術與健康類和藝術體育類課程中選修至少8學分，且非藝術類學生必須選修一門藝術類課程。專業基礎課程模塊需要修習24學分，主要包括高等數學、線性代數、國際貿易地理、微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行學、應用統計學、概率論與數理統計等專業課程。專業核心課程模塊需要修習14學分，主要包括國際貿易實務、國際經濟學、國際貨物運輸與保險、國際金融、兩岸經貿往來與桂臺經貿合作等專業課程。專業限選課程模塊需要修習28.5學分，主要包括商務英語、管理學、會計學基礎、報檢實務、報關實務、國際商務談判、國際服務貿易、跨境電子商務應用、國際商法、兩岸經貿合作政策與協議解讀、桂臺商務與投資合作專題分析等專業課程。專業任選課程模塊要求學生任意選修4學分，主要課程包括現代禮儀與溝通技巧、互聯網經濟概論、個人理財、品牌管理、物流管理、消費心理學、跨國公司運作與管理、國際經濟熱點專題分析、國內經濟熱點專題分析等。（二）實踐教學平臺實踐教學平臺主要包括兩大模塊，即通識類實踐模塊和專業類實踐模塊。在實踐教學平臺下，學生需修滿43學分。其中，通識類實踐模塊須修習9學分，主要課程包括軍事理論與訓練、計算機應用基礎、商務英語綜合能力訓練等課程。專業類實踐模塊須修習34學分，主要包括國際商務函電模擬實踐、國際商務單證模擬實踐、國際市場營銷模擬實踐、進出口報檢模擬實踐、進出口報關模擬實踐、進出口業務模擬實踐、國際商務談判模擬實踐、國際貨運模擬實踐等模擬實踐專業課程以及中國-東盟邊境貿易考察實踐和在桂臺資企業經營考察實踐等考察實踐課程。（三）素質拓展教學平臺素質拓展教學平臺包括創新創業實踐模塊和東南亞國家語言模塊兩大部分，學生需要修習10.5學分。其中，創新創業實踐模塊中，學生須在社會實踐、管理工作、讀書活動、技能證書、學科競賽、創新項目、創業項目、社會服務、社團活動、國（境）外文化體驗中至少參與四個類別的活動獲得四個創新創業實踐學分。東南亞國家語言模塊要求學生從交際泰語、交際越南語、交際柬語、交際印尼語中選擇一種東南亞國家語言學習并修習4學分。此外，在素質拓展教學平臺下，還要求學生修習1學分的普通話測試和1.5學分的安全教育。

二、樹德科技大學國際企業與貿易系課程設置概況

樹德科技大學國際企業與貿易系本科教育的學制一般為四年，規定在畢業前須修滿135學分，方可畢業。與大陸地區不同的是，樹德科技大學國際企業與貿易系本科教育主要是采用學程制。學程發端于美國，所謂學程，是指課程的組合方式，通過學程制，學生可以根據自己的興趣愛好和生涯規劃組合未來四年的學習項目。樹德科技大學國際企業與貿易系本科課程體系主要由四個部分構成，分別是校訂必修模塊、院必修模塊、主學程（基礎學程）模塊和副學程（就業學程）模塊。（一）校訂必修模塊校訂必修模塊需要修習28學分，主要包括基礎英文、進階英文、寫作技巧、體育、服務領導教育、計算機概論、文化與生活、民主與法治、情意通識、人與自然、藝術之多元呈現等語言通識課程和一般通識課程。（二）院必修模塊院必修模塊需要修習9學分，主要包括管理學、經濟學原理、統計學等經管類基礎課程。（三）主學程（基礎學程）模塊主學程（基礎學程）主要分為三個模塊進行學習，分別是主學程必修、貿易行銷模組和國際經營模組。其中，主學程必修52學分，主要包括科技整合與大學教育、商用微積分、會計學、會計實務、創造思維與問題解決、總體經濟學、行銷原理、商用英文、國際貿易理論與政策、國際企業管理、實務專題、應用統計、國際貿易實務Ⅰ、國際行銷管理、國際金融、專題制作、工作態度與倫理、專案管理、證照實務等專業課程。學生還需要從貿易行銷模組和國際經營模組中選擇任一模塊修完其全部課程，共21學分。貿易行銷模組包括會展管理概論、全球經貿趨勢、消費者行為、國際物流管理、國際貿易實務Ⅱ、貿易英文、商品展示與解說等專業課程。國際經營模組包括組織行為、貨幣銀行學、國際財務管理、國際人力資源管理、國際企業經營策略、國際投資和產業分析等專業課程。（四）副學程（就業學程）模塊副學程（就業學程）模塊需要選修至少25學分，選修課程主要包括商用日文、多媒體設計、財務管理、展覽行銷管理、電子商務與網路行銷、會展企劃實務、英語聽力訓練、市場調查、創新與創業管理、國際品牌管理、區域經濟市場、國際貿易資訊系統等課程。

三、桂臺兩地國際經濟與貿易專業課程體系比較分析

（一）課程體系的相似性。1.重視實踐教學廣西外國語學院和樹德科技大學均屬于應用型本科高校，都十分注重課程體系中的實踐教學。在廣西外國語學院國際經濟與貿易專業的本科培養計劃中，除了要求學生修習國際商務函電模擬實踐、國際商務單證模擬實踐、國際市場營銷模擬實踐、進出口報關模擬實踐、進出口報檢模擬實踐等9門在校內實驗室完成的實踐課程之外，還要求學生赴校外實踐基地完成中國-東盟邊境貿易考察實踐和在桂臺資企業經營考察實踐兩門實踐課程的學習。此外，廣西外國語學院還十分重視培養學生的團隊合作精神，專門開設了團隊合作實踐訓練課程。在當前中國“大眾創業，萬眾創新”的熱潮中，廣西外國語學院在課程教學計劃中專門設置了創新創業實踐模塊，要求學生必須在社會實踐、管理工作、讀書活動、技能證書、學科競賽、創新項目、創業項目、社會服務、社團活動、國（境）外文化體驗中至少參與四個類別的活動獲得4個創新創業實踐學分。樹德科技大學國際企業與貿易系對實踐教學的重視主要體現在采取專業課程與證照輔導合一的方式，要求學生畢業前至少獲得兩張系里認可的專業證照。學生通過證照實務課程可以選擇性地考取專業證照，如國際行銷管理專業人員、會議展覽服務專業人員、國際企業管理師、貿易經營師、專責報關人員、初級物流運籌人才檢定、國貿業務技術士乙/丙級檢定、海/空運EDI報關專業人才認證、初階外匯人員專業能力測驗、航空貨運承攬技術認證證照檢定、理財規劃人員、證券初級業務員等證照。此外，根據相應專業課程，學校會安排學生到相關進出口貿易公司、貨運承攬業企業、物流企業、報關公司、銀行或證券公司開展職場體驗活動。2.專業課程涵蓋的知識領域相似盡管廣西外國語學院和樹德科技大學具體開設的專業課程內容不同，但兩所高校開設的專業課程所涉及的知識領域有共同之處。廣西外國語學院國際經濟與貿易專業課程包括高等數學、微觀經濟學、宏觀經濟學、貨幣銀行學、應用統計學、國際貿易實務、國際經濟學、國際貨運運輸與保險、國際金融、商務英語、管理學、會計學基礎、國際商務談判、跨境電子商務應用等課程；樹德科技大學國際企業與貿易系開設的專業課程有經濟學原理、管理學、統計學、商用微積分、國際貿易理論與實務、國際貿易實務、國際金融、應用統計、商用英文、國際企業管理、國際物流管理、電子商務與網路行銷等課程。通過對兩所高校具體的課程內容進行比較分析，可以看出桂臺國際經濟與貿易專業課程所共同涉及的知識領域包括：經濟學知識、管理學知識、數學知識、商務英語知識以及國際貿易實務類知識。（二）課程體系的差異性。1.課程體系模塊劃分不同。雖然廣西外國語學院和樹德科技大學開設的專業課程涵蓋的知識領域相似，但二者開設的課程基本構成模塊卻不同，且有各自的特點。廣西外國語學院國際經濟與貿易專業的課程體系主要由理論教學平臺、實踐教學平臺和素質拓展教學平臺三個平臺構成。理論教學平臺主要包括通識教育課程和專業教育課程兩大部分。通識教育課程又分為通識必修課程和通識選修課程模塊；專業教育課程又分為專業基礎課程、專業核心課程、專業限選課程和專業任選課程四個模塊。實踐教學平臺主要包括通識類實踐模塊和專業類實踐模塊，而素質拓展教學平臺包括創新創業實踐模塊和東南亞國家語言模塊。樹德科技大學國際企業與貿易系課程體系主要包括校訂必修模塊、院必修模塊、主學程（基礎學程）模塊和副學程（就業學程）模塊四個模塊。通過對兩所高校課程體系模塊劃分的比較分析，發現：第一，廣西外國語學院國際經濟與貿易專業課程體系有著明顯的院校特色，對理論教學課程體系、實踐教學課題體系和素質拓展教學課程體系進行了十分清晰的劃分；第二，樹德科技大學國際企業與貿易系課程體系的特色主要是學程模塊化，即學生在主學程中可以從貿易行銷模塊和國際經營模塊中選擇任意一個模塊進行修習。通過對廣西外國語學院和樹德科技大學課程體系結構比重的對比分析，可以看出兩所高校在課程體系結構上的差異主要體現在：第一，通識課程與專業課程重視程度不同。樹德科技大學非常注重專業課程的教學。其中，院必修就相當于大陸的專業基礎課程，主學程和副學程的課程都屬于專業課程，因此，樹德科技大學國際企業與貿易系的通識課程只占所有課程的20.74%，專業課程卻占比79.26%。廣西外國語學院國際經濟與貿易專業課程體系結構中，通識課程占比38.52%，專業課程占比61.48%?？梢钥闯?，廣西外國語學院比樹德科技大學更加注重通識課程的教學，這也是大陸高校與臺灣高校課程體系構成上的主要區別。這說明臺灣高校非常重視學生專業知識的學習，而大陸高校則強調通識基礎知識與專業知識并重，更重視學生的全面發展，這主要受兩岸高校不同的人才培養目標和課程設計理念等方面的影響。第二，必修課與選修課比重不同。在廣西外國語學院的課程設置中，必修課比重遠遠大于選修課比重，而樹德科技大學的選修課比重較高。從限定選修課來看，廣西外國語學院限定選修課占比16.76%，樹德科技大學占比15.56%，兩校在這方面基本相似；從任意選修課來看，樹德科技大學任意選修課占比18.51%，而廣西外國語學院占比僅僅為7.06%?？傮w來說，樹德科技大學比廣西外國語學院更加注重選修課的開設，體現出臺灣高校更注重學生的自主發展，這也是臺灣高校與大陸高校在課程體系設置方面的普遍差異。3.課程編排形式不同。廣西外國語學院與樹德科技大學的課程設置在編排形式上有著一定的區別。廣西外國語學院國際經濟與貿易專業的課程設置主要采用通識教育-專業基礎知識-專業知識縱向編排形式，學生在大一大二主要學習通識課程和專業基礎課程，到了大三大四階段才進行專業知識的深入學習。而樹德科技大學國際企業與貿易系課程設置主要采用橫向編排形式，即通識課程遍及大一至大三的每個學期，專業基礎課程從大一上學期就開始開設，專業課程會一直持續到大四上學期。

摘要:本文以會計與統計在財務管理工作中的相互應用作為切入點，以醫院的財務管理工作為背景，具體分析了醫院財務管理中會計工作與統計工作結合的作用，最后提出了通過改變醫院部門設置，調整“統會”工作人員的工作職能，進一步提高醫院統計與會計工作人員的業務素質，完善醫院管理會計信息系統來結合醫院財務管理中的會計與統計工作。

關鍵詞:會計;統計;醫院財務管理;結合

一、引言

醫院的財務管理工作屬于醫院經濟工作的重要內容，醫院財務管理工作的目標是保證醫院正常運轉的情況下社會效益與經濟效益的最大化。會計與統計工作是企業財務管理工作的兩個重要的組成部分，隨著醫療體制改革的不斷深化和各大醫院財務管理信息系統的構建，醫院的財務管理工作中會計工作和統計工作的結合也越來越緊密。本文從會計與統計在財務管理工作上的關系出發，然后進一步說明了會計與統計在醫院財務管理工作上結合的作用，最后提出了一些結合醫院財務管理工作的措施。

二、會計與統計在醫院財務管理工作中的相互應用

1.統計方法在醫院財務領域中的運用

各地級以上市衛生局，各有關單位：

**年廣東省中醫住院醫師規范化培訓理論課程統考定于6月3-4日進行。有關考務工作委托廣東省中醫住院醫師規范化培訓領導小組辦公室負責組織實施。請各單位按照考試考務工作安排（見附件），認真組織好本地區、本單位考生的報名考試工作。工作過程中如有問題，請及時與省中醫住院醫師規范化培訓領導小組辦公室聯系。

**年廣東省中醫住院醫師理論課程統考，定于6月3-4日舉行，有關考務事宜安排如下：

一、考試時間

考試科目考試時間

醫古文6月3日星期六上午9：00-11：00

摘要：目的：探討中醫臨證施護精品在線開放課程的建設和在實際教學應用中的成果。方法：組建在線課程教學團隊，選擇中醫內科、中醫外科、中醫婦科、中醫兒科等多個范疇并基于循證醫學的指導和中醫臨床經驗，結合專業需求設計課程內容，對213名2019級護理專業四年制本科生展開中醫臨證施護精品在線開放課程的教學，教學內容的實施分為線上和線下，考核方式分為平時成績和期末成績，并于課程結束后進行課程滿意度調查。結果：213名學生均完成學習任務并完成考核，平時成績為（88．45±6．24）分，期末成績為（82．66±5．32）分，綜合成績為（84．98±5．79）分，及格率為92．96％。課程的課程滿意率達到92．96％。結論：開展中醫臨證施護精品在線開放課程，在對學生的教學中收到了良好的教學成果，課程滿意度較高，具有顯著的應用效果。

關鍵詞：中醫臨證施護；在線課程；課程建設；多元化教學

中醫臨證施護是中醫護理的重要組成部分，其中中醫內科、外科、婦科、兒科的病種分類和分證更是結合了祖國醫學中獨特的整體觀念和辨證施護原則，將其融入護理實踐并作為一門課程強調了其實用性和科學性［1－2］。隨著網絡科技的發展和教學形式的日益多元化，在線課程教學依托網絡教學模式可更好的整合教育資源，培養學生自主學習能力［3］。將《中醫臨證施護》作為護理專業課程之一，在2018年于公共課程平臺上線，探討了中醫臨證施護精品在線開放課程的建設和在實際教學應用中的成果，對此進行了探討。

1資料與方法

1．1一般資料本次研究將213名2019級護理專業四年制本科生納入研究對象，男33名，女180名；年齡為19～22歲。專業課程包括護理學基礎、護理技能訓練、外科護理學、內科護理學、兒科護理學、康復醫學、護理管理學、中醫學概論、護理基礎階段學習等，專業基礎課程為生理學、病理學、藥理學、生物化學、流行病學、預防醫學、系統解剖學、組織學與胚胎學等?！吨嗅t臨證施護》專業課程之一，開放在線課程，2018年于公共課程平臺上線。1．2方法（1）教學團隊組建。教學團隊包含教授2名、副教授1名、講師5名，共8名參與教學課程的設計與組織，學歷情況為博士2名、碩士5名、本科1名，教學工作年限均超過3年，教授和副教授教學工作年限超過10年。教學團隊選擇1名教授作為負責人，1名教授與1名副教授為指導講師，5名講師作為臨證施護主講教師。（2）在線課程內容設計?！吨嗅t臨證施護》包含多種常見病種的臨床對癥施護，病種涉及中醫內科、中醫外科、中醫婦科、中醫兒科等多個范疇，基于循證醫學的指導和中醫臨床經驗，結合專業需求設計課程內容。課程設置為40個學時，分別為24學時的理論課程培訓和16學時的護理實踐培訓，培訓方法選擇在線課程和網絡平臺互動的形式，課程內容根據不同中醫病證制定相應的護理方案，例如內科病癥中頭痛的臨證施護課程教學內容則首先應區分外感頭痛和內傷頭痛的辨證區別，其中外感頭痛又分為風寒頭痛、風熱頭痛、風濕頭通，內傷頭痛分為肝陽頭痛、氣虛頭痛、血虛頭痛、腎虛頭痛、痰濁頭痛等，根據不同的辨證制定不同的生活護理、服藥護理、飲食護理要點從而展開臨證施護。護理教學的呈現形式可包含視頻講授、動畫結合、臨床病例講解等，制作視頻、PPT、動畫等多種形式講解知識點及中醫技術操作視頻，每節課程后設置隨堂練習，開放討論區以供學生之間、學生與教師之間展開溝通和答疑。（3）在線教學內容實施。課程包含理論知識和實踐操作兩部分，故教學內容實施分為線上和線下。線上教學中，課前教師上傳教學資源、發布預習課程任務、檢查學生課程進展情況、回答討論區學生提出的問題，課中通過課件、視頻及平臺互動模式集中解答學生問題、開放隨堂小測試并總結當堂護理課程內容并布置課后學習任務，課后教師查看學生學習任務并進行總結和課程準備。學生課前下載或在線觀看學習資源、參與互動討論，課間掌握吸收臨證施護要點學習重難點、參與課堂研討，課后完成學習任務并總結反思。線下教學中，由指導教師帶領展開護理實踐培訓，觀察并學習不同病種患者的臨床護理方法，課程結束后進行考核。1．3觀察指標考核方式分為平時成績和期末成績，各項滿分均為100分，平時成績占比40％，期末成績占比60％，平時成績包含隨堂測試和小組匯報表現成績，期末成績包含問答測試和實踐成績。采用自制課程滿意度問卷統計學生課程結束后對課程的教學滿意度情況，問卷調查內容包括課程設置是否合理、課時時長是否合理、授課形式是否多元、授課內容是否豐富、教學水平、答疑是否及時、考核難度是否合理、課程內容制作水平、課程是否具有吸引力等問題，并根據不同滿意程度記為非常滿意、較滿意、一般滿意、不滿意，并分別記4分、3分、2分、1分，計算平均分并進行滿意度分級，1～10分為不滿意，11～20分為一般滿意，21～30分為較滿意，31～40分為非常滿意。1．4統計學方法整理收集考核成績并收回調查問卷，將數據資料采用SPSS22．0統計學軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異具有統計學意義。

2結果