財稅實訓總結范文
時間：2023-04-04 11:32:32
導語：如何才能寫好一篇財稅實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、“項目導向”教學改革方法的內涵
高職財稅法學科建設的內涵包括：教材建設和教學水平、教學隊伍人才建設、教學氣氛與學術環境、學術研究內容及大學生財稅實訓建設等等。其中的“項目導向”教學改革法是把實踐工作過程作為教學基礎的探究式教學方法，該方法要求由教師組織一個或幾個實踐工作項目，并以之為導向，將所要學習的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,通過學生的認真分析、在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法。
總結烏蘭察布職業學院的財稅法學科建設，理論基礎是我們的強項，但實踐工作的能力卻少之又少，僅僅表現在一些課堂案例的學習上。所以目前教學改革的首要任務是使實踐教學方法發揮其作用，將這一項目列為教學的重點，以此來帶動財稅法教學改革的開展，進而促進財稅法課程教學水平的提高，使財稅法成為我們學院的品牌課程，從而進一步促進財稅法整體教學水平和科研水平的提升。
二、“項目導向”教學改革法在財稅法中的設計
“項目導向”教學改革法在財稅法教學中應設計為：一是確定一個或幾個目標；二是提出財稅法教學任務；三是分析實踐工作任務；四是解決提出的任務；五是總結評價項目執行過程。
在進行項目設計的同時具體需要作以下事情：
1、轉變思想觀念,重視財稅法教學；
2、開拓創新,編寫優秀財稅法教材；
3、與時俱進,提高財稅法教師素質；
4、優化整合，改革財稅法教學方法。
通過對以上項目的實施，可以有效的培養學生通過法律尺度來評價社會現實的思維模式，還可以使學生對前面講授過的財稅法及相關知識掌握的更加牢固。
三、應用項目導向教學改革方法時需要注意的問題
1、以點帶面全面提高財稅法項目教學質量
從學院目前情況看，財稅法項目教學的師資力量、年齡結構、學術梯隊這幾項都比較合理，符合最基本的軟件要求。但是在實訓條件上卻還有不足之處，需要對實訓場所、實訓輔助器材進行加強，并應增加科研經費的投入。在進行財稅法項目教學中不僅要進行理論課和多媒體的教學，同時還應該成立活動小組或俱樂部等，通過各種渠道宣傳財稅法、普及財稅法。只有這樣才能全面的提高財稅法的教學質量。
2、設計有針對性和適用性的項目導向教學實訓項目
財稅法教學中每個項目的提出，要求任課教師按照財稅工作崗位所需要的理論知識、綜合素質、實踐能力來設計具體的項目。提出的項目一定要做到另辟蹊徑，有吸引力、有針對性，既能準確地說明要研究的問題，又能涵蓋所學的基礎知識。
3、關于財稅法課程設置
我們進行項目導向式的教學改革，目的就是要進行創造性教育。既然要進行創新，就應該全方位的進行改革，財稅法教學應該實施“減少理論基礎課，加大實訓實踐課”的教學模式，這樣就有助于激發學生學習財稅法的積極性。現在我們天天講要進行實踐性教學，但某種程度上財稅課仍然是基礎理論課，那么我們就很難將實實在在的本領傳授給即將從學校畢業走向社會的大學生。因此在課程的設置上，也一定要進行改革。對高職院校的學生來說,不可能過多地探討財稅法理論并取得較深的造詣，因為學時數是有限的。財稅法學習難度大而實際意義有限,它研究的是財稅法的產生、發展及其在法律體系中的地位等問題,涉及諸多較深的法學原理和理論爭鳴等學術問題，所以，一味地要求會對學生的學習熱情會產生負面影響。因此,當前高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點應輕理論體系。財稅法課程基礎理論部分更需要注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生在課程安排上，一般不學習基本法理常識,因為他們將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們在學習財稅法時需要了解和掌握財稅法的概念、調整對象、法
轉貼于
律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點。為學生構建一個結構清晰的財稅法理論體系，這比較符合市場經濟運行的內在邏輯,然后按照這一體系深入地去學習具體的部門法,這樣一來，學生的思路就會非常清晰,會更加深刻地認識財稅立法的現實意義。
4、對“項目導向”教學法的實施應給予充分的支持，應當改革現有的教學評價體系
以前，烏蘭察布職業學院進行教學評價時，首要的一點是看教師在課堂上是否嚴格按照課本的要求來教授學生，其次在進行期中或期末考試時要看試卷內容是否符合規定的格式要求等，最后再看課堂的教學秩序，這些舊的教學評價方式顯然不利于新的教學改革模式的展開。因此，為了鼓勵“項目導向”教學改革模式的實施，必須重新建立起一套切實可行的教學評價體系，支持教師在教學模式創新上作大膽的嘗試、使其能夠對采用新教學模式的教師和學生產生激勵作用。
四、高校財稅法教學改革的意義
隨著學院的蓬勃發展，財稅法課程教學方法的探索正在不斷推進。高職院校以培養應用型人才作為根本出發點，因此，教師應當以此為目標，在財稅法課程的教學改革中結合自身實際，不斷嘗試創新，努力提高教學質量和教學效果，采用科學有效的“項目導向”教學方法以促高職院校的更快發展。同時，高職院校財稅法教學的好與壞，還關系到我國稅收業的未來發展，關系到財稅法專門人才勝任工作的能力。所以，對高校財稅法教學進行改革具有重要意義，它不僅有利于改革傳統教學模式，培養合格的財稅工作人員，還有利于造就一流的財稅法職業群體。
篇2
關鍵詞：高職教育；問題；培養目標；改革措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0277-01
經濟發展規律得出的科學論斷，經濟越發展會計越重要。隨著經濟全球化的步伐不斷加快，信息化程度日益加深。使得會計的內容也越來越復雜，會計需求也呈現出多層次的格局，對會計工作者的綜合素質要求也越來越高。
一、 目前我國企業對會計人才需求情況
首先是產業結構的調整，第三產業的比重日益增大，這就要求我國會計人才培養模式順應產業結構調整的變化，滿足其對會計人才的需求。隨著我國的經濟體制改革不斷深入，多種所有制經濟并存，各種經濟主體對會計人才的需求呈多元化趨勢。經濟全球化的進程進一步加快，客觀上已將國內的經濟運行機制與經濟形態擴展到全球范圍，對會計人才提出了知識深度和廣度的要求。
二、現行高職會計教育現狀
2005 年國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》和 2006 年教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，我國的高職教育得到了蓬勃的發展。但我國高等職業教育在培養目標、培養方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足。筆者通過總結多年的高職會計教育實踐認為，高職會計教育主要存在以下急需完善和改革問題。（一）高職會計人才培養目標定位模糊性。會計專業的培養目標定位不明確是會計專業畢業生不適應市場的需求主要原因。從1978年開始,我國會計教育界就圍繞會計教育的培養目標問題進行了多次討論,至今也沒有形成統一的認識。定位的模糊性造成培養目標的無的放矢和茫然性。（二）課程設置缺乏科學性。高職目前課程體系大多沿用計劃模式下的課程設置，不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。主要表現在:一是專業課學時偏少,而培養學生綜合素質的通用性基礎課雖然不少,但針對性不強。二是課程之間尤其是專業主干課之間重復較多。三是一些重要的課程,如財務分析、會計制度設計等課程存在明顯遺漏。四是計算機相關課程設置不夠合理，如會計專業應該結合會計信息化工程，開設《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》等課程。（三）缺乏有實踐動手能力的師資。缺乏既具有一定的會計理論教學經驗，又具有豐富的實踐經驗的雙師型教師。一支素質優良、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”會計教師隊伍是整個教學質量和辦學水平的關鍵，而目前我國高職學校的教師，往往只有會計理論知識，缺少豐富的會計實踐經驗，根本未去接受社會實踐工作的檢驗，導致所教的學生也沒有接受到實際工作的耳濡目染，典型的空對空教學。（四）教學最弱的環節――實踐。重理論輕實踐的會計教學教育模式，已經不能適應當前的形勢。薄弱的會計實踐環節導致學生學習的會計理論知識無法與會計實踐有機地結合起來，往往學到后面忘了前面、似懂非懂，對會計業務的實際操作能力較差。（五）重形式輕過程。實踐教學形式與過程、效果相分離，從而未能達到預期目標。雖然計劃分配了一定比例的學時進行實踐教學，但這只是一個理念的進步，沒有與之匹配的較理想的實訓教材、實訓條件，沒有經驗豐富、高度責任心的指導教師實施實訓過程。
三、會計專業改革的建議
（一）重新定位會計人才培養目標。隨著高等教育體制改革的逐步深入, 無論是教育界還是學術界, 對會計教育目標的研究都很熱烈, 出現了“百家爭鳴、百花齊放”的局面。目前給定的培養目標是：培養具有較高職業素養，理論基礎扎實，專業技能熟練，實踐操作能力強，有助于推動我國會計信息化且具有較強自主學習能力的會計應用型人才。（二）改革課程設置體系。構建高職會計教育課程體系必須體現以培養學生職業技能為核心，高職教育既有“高等”性，又有“職業”性，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系，為可持續發展奠定基礎的課程體系。因此，高職會計課程的設置,應該突出為培養應用能力服務的原則，考慮會計未來發展趨勢對會計應用能力的需要。高職會計專業應設置《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》、《稅收籌劃》、《會計電算化》、《計算機基礎》、《SQL》、《XBRL》、《財經應用文寫作》等專業理課程。（三）加強師資隊伍建設。各種改革內容的落實最終要由教師來完成，鼓勵教師不斷學習新知識、新方法和新理論,以提高專業業務水平，加強青年教師的進修學習，聘請從事會計行業的專家學者,對專業教師進行全面系統的培訓,包括教學方法、理論知識、實際操作等方面，大力推行會計學科帶頭人和各課程主講教師負責制。同時鼓勵教師可以兼職做會計工作或前往企業掛職鍛煉以豐富他們的實踐經驗。（四）加強實訓教材的編寫。高職會計教育特色很大程度上能從高職院校自編實訓教材上體現出來。比較理想的實訓教材應該具有實用性、針對性和仿真性，從生產一線取得的企業資料來編制實訓教材。實訓教材應系統化并能體現不同行業的特點而且注重不同實訓項目之間的相關性。從某種程度上而言，高職會計實訓教材的編寫好壞就代表了這所學校會計教育水平的高低。（五）加強實習基地建設。目前加強實習基地建設的途徑主要有兩條途徑。一是加強和企業的聯系,建立校外實習基地。二是創辦財稅咨詢公司。財稅咨詢公司作為一個獨立法人單位,它的功能對外是開展記賬、稅務咨詢、審計等業務,對內是學生會計職業訓練的基地,具備會計人員的教育職能。為培養雙師型教師提供了一個好的平臺。有利于提高師資隊伍的業務水平，為教師提供了一個了解企業的窗口，在為企業提供服務過程中，能夠發現實務中的問題，彌補了教學中的不足，大大豐富了教師的教學素材。
高職會計教育改革是一個系統工程，教育改革必須以社會市場需求為導向，以職業技能為本位，隨著經濟的發展而不斷創新，與時俱進，開拓進取，積極調整教學內容，加強實訓實踐，有效提高學生專業素質，努力探索適應社會多元化、多層次會計人才需要的培養模式，突顯辦學特色，為推動我國會計信息化而助一臂之力。
作者單位：恩施職業技術學院教務處
參考文獻：
[1]石本仁.21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向[J].會計研究,2000,9.
篇3
基于目前國內民辦本科院校會計學專業建設中存在忽略實驗室投資，本科實踐教學條件落后，會計專業畢業生實踐操作能力受限的客觀事實，分析了實驗室建設中存在設備老化、實驗實習資料更新慢、實驗教師繼續教育、實驗室開放程度低等問題，并有針對性地提出了一系列改革方案和建議。
關鍵詞：
民辦高校；會計實驗室；實驗教學
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）11014102
會計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。隨著市場經濟高速發展，信息化水平不斷提高，現代社會越來越需要高素質的應用型人才。民辦本科院校的會計學辦學的主要目標是培養有扎實理論知識和實踐動手力的應用型人才。為了實現這一培養目標是，建設一個專業的會計實驗室是很重要的環節。
1華商會計學院會計實驗室建設的現狀與問題
1.1華商會計學院會計實驗室建設現狀
會計專業實驗教學是教育部本科專業教水平評估的重要指標，也是會計專業學生在校內將課堂學到的理論知識轉成實際操作能力的一個重要平臺。因此，高校要根據會計學專業的特點設計和建設會計學專業實驗和實訓室，才可以滿足會計實踐教學的需要。
廣東財經大學華商學院會計學院（以下簡稱“華商會計學院”）“會計實訓中心”創建于2008年，是校內最早一批實驗實訓室。該中心實驗室建設初期投資不足50萬元，包括兩間會計電算實驗室和兩間會計手工模擬實訓室，以及一間會計實驗準備室。2009年至2013年間，學院又陸續投資近300萬元，購置用友U8和金蝶EAS等教學和實訓軟件，并擴建了實驗室到17間?，F在，會計實訓中心基本可以滿足會計學、財務管理等專業學生的實驗教學和部分專業實習等需要，成為校內最大、設備齊全的校內學生實驗實習和實訓基地。
1.2會計實驗室建設存在的問題
一般學校的實驗室建設時都有不同規模和水平，并且要努力更新完善。同時也存在一些共性的、普遍的問題亟待解決。
（1）實驗經費投入不足，設備更新和會計軟件升級有一定困難。教育部規定學院每年投入到實驗教學的經費要達到一定水平，經費可采取多渠道籌措。但現實情況是民辦院校的實驗經費大部分來自學生的學費，國家投入相對較少，而學院董事長出于辦學成本的考慮，不愿投入過多資金，制約會計專業實險室建設。如華商會計學院會計實驗室的電腦總數量500臺，其中2008年產的電腦占了一半，其余是2010年生產的電腦。截止2014年12月，華商會計學院學生總為8000人，為第一大學院，每學期的財務軟件課程都不能合理安排在實驗室中進行。由于現在財務軟件功能不斷加強，電腦設備不能達到財務軟件的要求，運行速度很慢，影響教學進度。
（2）實驗實訓資料更新速度慢，難于滿足不斷更新的會計準則和現實的財務要求。會計學的實驗實訓課程和專業實習資料很多是很多年前的教材和資料，有些內容已經完全脫離了實際操作。雖然有些實驗課老師在教學過程中不斷的把新會計準則和實際教學方法結合起來，編制一系列教學資料，但大部分實驗實訓老師沒有總結或總結后沒有形成文字資料，這樣難以為繼。
（3）實驗管理員資源配備不合理，實驗教師缺乏實際工作經驗。實驗管理員數量少，部分上機操作課程中出現電腦問題，實驗教師不能當堂處理，只能請實驗管理員協助，導致實驗管理員解決問題時間過長?，F階段華商會計學院實驗實訓教師基本上以年輕教師為主，幾乎都是畢業之后就來到學校從事教學工作，并且基本沒有在企業工作過的實際經驗；即使一些教師也是“雙師（高校講師+會計師）型人才”，也都是在教學期間考取的。這樣直接導致實驗教師不了解實際操作具體程序和方法，在實驗教學中，完全照書本上的描述和認識指導實驗，同一問題在不同班級出現偏差也時有發生。
（4）實驗室開放程度不夠大，使用率不夠高。因為管理制度的原因，華商會計學院會計實驗室都是在有課的時候開門，沒課的時候關門。學生在課堂上未完成的實驗沒有辦法回到宿舍做，也不能在無課的實驗室做，專業技能和專業知識都被課余時間沖淡，學習效果不好。
2加強會計實驗室建設的建議
2.1加大實驗實訓設備投資，及時更新升級財務軟件
由于實驗室使用人數較多，設備老化問題嚴重，另外技術步和產品更新速度較快，政府確定的電子設備折舊的最低年限已降至3年；同時用友軟件、金蝶軟件等會計軟件更新升級速成度很快，有時一年之內就推出新版本，要讓學生及時適應。況且會計學專業有很多門課程都需要信化教學和操作，包括審計等模擬實訓課程，而新升級高版本的軟件對客戶端、服務器等計算機設備要求更高。因此，需要學院通過增加預算或者申請實驗教學項目等方法渠道爭取更多的實驗室建設經費，專門用于軟硬件投資，確保會計實驗室的電腦等設備快速更新，實驗操作速度提高一倍，會計軟件運行更穩定。
2.2加快實驗資料更新
會計學專業的實習、實驗資料主要購買的《實驗指導書》，其次是各種實驗報告。實驗和實習指導書是指導學生進行實驗、實習操作的專業性資料，應當及時隨著國家財稅法規制度的變化而不斷更新調整，而且要確定內容的難易程度來符合學生的實際能力；應該突出華商學院會計專業相關內容的重點，選擇有代表性的行業會計比如商業會計、金融會計、工業企業會計的經濟業務編制；編寫指導不能只由一個課程主講編寫，而要成立會計基礎實訓、會計分崗實訓、審計實訓等課程組，共同組成一個實驗、實訓和實習材料編寫組，按照程序編寫。一般每當國家財稅政策發生重大改變，教學內容都要隨之更改。
2.3重視培養實驗管理人員，提高實驗教師的實踐素養
對實驗管理人員進行會計專業實操的培養，增加實驗管理員的助教功能。加強對理論課教師的實踐技能培養，就要學院對老師的繼續教育的專項資金投入加大，鼓勵實教師進入企業單位學習交流，到會計專業的第一線崗位去學習寫憑證、記賬、出報表和查賬等業務。同時，華商會計學院可考慮聘請在會計師事務所工作的注冊會計（稅務）師、企業的高級會計師等，到學院為實驗教師介紹實戰經驗；還可以通過培養和引進具有資深會計工作經歷和“雙師”人才擔任實驗指導教師，提高實訓實驗效果，促進各專職教師提高教學水平和實踐素養。
2.4全天對學生開放，提高利用率
華商會計學院人數會計學專業、財務管理專業學生人數達8000人，會計實驗室是為華商會計學院學生建設，就應該以最大的開放限度滿足8000名學生的使用需求。實驗室不要只是在實驗課和實訓課時開放使用，應該把實驗室打造成一個可供學生隨時進駐學習和練習實踐專業技能的開放性平臺。建議學院購買專業的實驗室管理系統和全套的安保門禁系統，升級實驗室的管理水平，提高實驗室的管理效率。建議學院在實驗室配備兩名實驗管理員之外多配備幾名實驗教學教師，實行輪流值班的制度，對進入專業課綜合實習實訓的會計學、財務管理學等相關專業大學生全天開放。
總之，會計實驗室的建設是提高學生專業動手能力和就業的充分保障，民辦本科高校不僅要在實驗設備和財務會計軟件投資及實踐教學經費投入上不加大力度，保證每年都與時俱進，還要盡量增加實驗室開放的時段，保證學生有足夠的時間練習技能，更要提高專業實驗教師隊伍的實踐操作能力，壯大實驗教學師資力量，確保實訓實驗教學的需要。
參考文獻
篇4
關鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協同育人 人才培養質量
一、研究背景
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業性是職業教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業教育的發展歷程來看，各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其重要經驗便是為學生提供在企業的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓?！半p元制”職業教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業前半年再集中在大學授課，最后完成畢業設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續教育”?！癟AFE”模式是政府主導，同企業行業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主的教育。
在我國職業教育的發展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業教育改革和發展的內在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續頒發了《關于大力發展職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質若干意見》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，突出對學生實踐能力的培養，鼓勵將課堂建到企業生產一線，將學校的教學過程和企業的生產過程及社會實踐緊密結合。企業要發揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，培養更好的適應技術進步和生產方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業合作共校外實踐教學基地的工作，產教融合、校企合作不斷深化，促進了職業教育新的發展。
二、實踐基地建設現狀分析
實踐基地是依托行業企業，將教學過程與生產過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產教融合、校企協同育人的載體。在教育部的統籌管理下，全國已建立了59個全國行業職業教育教學指導委員會，各地區成立了不同組織形式的職教集團，為產教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業教育質量年度報告》，2013年全國1139高等職業學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區為77天，東部地區為63天），合作企業達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針，提升人才培養質量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針和人才培養目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現，主要問題有：
第一，缺乏校企合作協同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協同育人機制，實踐基地建設質量不高，沒有充分發揮實踐基地在提高人才培養質量方面的作用。第三，實踐基地企業兼職指導老師隊伍穩定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協助配合也不夠。
三、主要研究內容和研究成果
本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內容和研究成果：
（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制
實踐基地是高職院校依托行業與企業共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續發展。通過調查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業缺乏利益驅動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅動，合作不可能深入、持續和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業都是利益主體，高職院校的目標是培養人才，企業最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業能否保持長期穩定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現共贏，走出一條協調發展之路。根據實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：
1.將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合。
典型案例：2009年以來，廣州城建職業學院會計專業與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業為導向培養應用型會計人才，但會計專業畢業生就業缺少工作經驗，同時缺乏充分的就業信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養，讓學生在企業進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業能力，能在專業對口的會計崗位上就業。從企業來說，不僅是出于為社會培養合格會計人才的責任感，更是出于企業轉型升級發展戰略的需要。一方面企業可以利用其雄厚的專業力量拓展業務范圍，取得培訓收入，另一方面企業更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業信息，推薦訂單班學員在客戶企業的會計崗位就業，培育潛在的戰略性拓展業務的客戶業務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業務商機。企業發展目標與高職院校人才培養目標相一致，優勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。
2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發揮各自優勢，以技術培訓、新產品應用、新技術的開發等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。
典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業學生假期培訓實習。由于企業不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協商，決定以共建《華必信聯合培養會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規定根據實踐教學指導課時和畢業實踐指導課時付給企業指導課時費，學生愿意由企業推薦就業的，按規定付給一定的中介服務費，企業負責推薦學生到專業對口的會計崗位就業。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期《華必信聯合培養會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。
3.以提供優秀的畢業生進入企業實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業，學校推薦優秀的學生到企業實訓或實習，讓企業在用人上得到方便和實惠，同時也培養訓練了學生的實踐能力和就業能力，給學生提供了就業機會。
典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業務集中的“大忙季”，需要專業助理人員輔助工作，而這時正逢畢業生結束校內專業課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優秀畢業生到這些企業頂崗實習。廣州城建職業學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業建立了長期穩定的畢業生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業來看，可以從學校選擇優秀的高職人才，解決業務忙季的會計專業技術人力需求，讓企業在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業實習機會，利于學生取得會計工作經驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業能力，提升學校辦學水平。
4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現形式是一個完整、穩定、規范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協調機構，為實踐基地建設提供溝通協調和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。
典型案例：廣州城建職業學院牽頭省內校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現代職業教育體系，發揮職教集團作用，實質性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優質項目等方面形成特色，創新合作辦學模式，校企協作培育更多高素質技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續發展打下了基礎。
廣州城建職業學院會計專業將規范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。
（二）打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯合培養班”
實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純為學生提供實踐教學的場所，更重要的是要發揮企業的重要的辦學主體作用，推動校企協同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業能力。要實現這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯合培養班”作為構建校企協同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺。
典型案例：廣州城建職業學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業的要求，提高學生的實踐能力和就業能力。企業負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業的會計崗位就業，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業”的職業發展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養模式改革、專業建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業評審通過為校級重點專業，目前正在申報省級品牌專業。
廣州城建職業學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯合培養稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯合培養稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養質量的提高。
（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑
要實現校企協同育人，構建校企聯合培養人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產學研合作相結合?！八膫€結合”是推動校企聯合培養人才新機制的建立的有效途徑。
1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環節。實踐基地建設必須要改革實踐教學環節。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業指導畢業實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內容。根據企業對專業崗位職業能力的實際需要來改革人才培養方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養方案、教學標準、教學內容及質量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業上崗的要求，實現學校專業教育與就業崗位的“無縫對接”。
典型案例：廣州城建職業學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據企業專業崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業發展、進出口報關、審計模塊、專業知識拓展等七大模塊。在企業的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業客戶的真實的經濟業務票據進行會計核算和電腦數據處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業會計核算、審計鑒證、稅務業務的實踐教學資料以及企業真實的工作環境，讓學生得到實際的專業崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業實踐課程由企業負責指導，學校教師協助，訂單班畢業實踐教學計劃、課程標準、畢業設計選題、畢業設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業設計答辯。將教學過程與生產過程緊密結合，有效提高了學生專業技能和實踐能力。
2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經濟發展所帶來的專業要求的不斷變化，課程體系和課程內容也要不斷地改革。專業教師深入實際收集典型工作任務、業務流程、實際案例，及時了解專業行業的專業現狀和發展趨勢，基于工作過程合理選取課程內容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業教學與產業需求對接。
典型案例：廣州城建職業學院會計專業教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據典型工作任務和職業崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內容與職業崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。
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實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業教育的核心不是“高等”而是職業，其最終目標是培養學生的職業能力，具體講是職業勝任力，包括個人適任力，環境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業人才培養目標內涵的深入分析，探討會計電算化專業“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。
一、高職會計電算化專業實踐課程體系現狀
高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。
（一）實踐課程體系設置不合理，專業實踐技能差
調查發現，在目前的高職會計電算化專業實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統性差。1.專業技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業職業技能訓練的企業考核，沒有把學生的職業勝任力和就業能力納入評價體系。
（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的
由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業開展校企合作很難實施，大多企業不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經簽署了"友情式"校外實訓基地合作協議，但該專業學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養學生與自己競爭。即便部分學生自己聯系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業生產實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質量。
（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統整合性，人才培養規格不高
通過調查，現階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環境，這樣不僅不會激發學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統整合性，這樣手工實訓結果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優越性，更談不上培養應用型、復合型人才了。
（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質量不高
目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關專業知識的儲備和相關問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。
（五）系統性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發展
目前，會計電算化專業系統性實踐教材比較缺乏，沒有系統、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業性”，內容相當分散，不會對一個完整項目按職業崗位能力要求來進行內容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發了基于典型工作任務、項目驅動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統的指導性文件，致使實踐性教學不規范，影響了教學質量。4.不重視會計電算化專業實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業實踐課程體系的基本思路
重建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業及行業，又高于企業及行業，將企業、行業的工作過程提升為高職教育過程。即由專業指導委員會和行業企業共同確定會計電算化實踐職業領域，進而對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，職業成長規律遞進重構行動領域轉換需要開設的實踐課程等，構成實踐課程體系，最后組織實施教學。
（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內容和設計
根據高職會計電算化專業調研分析，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。
（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業實踐教學體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系
建設基本技能、專業技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教，構建“職能定學、多證培養、學做一體、理實融通”的人才培養模式。
2.遞進式實踐教學組織體系
會計電算化專業建設即由單項崗位實訓（包括基礎會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業證書和職業資格證書雙證書。
三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施
為了確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實現會計電算化專業實踐生態教學，更能適應職業教育的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系?！?，這就要求我們的職業教育要實現教學生態化，尤其會計電算化專業實踐更應實現生態教學，使得教學與市場環境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的教育新機制，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，從而建設一個和諧有序的、持續發展和充滿活力的會計電算化專業教學生態系統。
（二）創新會計電算化專業實踐教育教學模式，努力提高職業勝任力
對于會計電算化專業實踐教學通過任務驅動，“演練做”，教師系統性地引導教學，發揮“點撥”職責，開創引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網絡教學、動漫、網絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經歷自我認知、自我發展、個人適任職業發展過程，最后達到、適職適任，與環境相適應。
（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學
實施柔性化會計電算化專業實踐教學、更趨于“工學結合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現系統化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或實踐培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰能力。5.把畢業綜合實訓作為重要的實訓環節，做到理論與實踐的升華。
（四）建立科學合理的人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系
建立一套科學合理的職業通用標準與具有職業針對的專項標準相結合的人才質量評價標準。會計電算化專業實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數據及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業考核為主”，“校內教師考核為輔”的的項目考核法，實現學生上崗業績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。
（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向實習實訓基地建設
對于會計電算化專業校內實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉訖章以及各種銀行結算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環境、崗位、內容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業能力。
切實加大加強校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業多方向開展校企合作。1.與生產企業、工業、服務業、房地產業及流通業和事業單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業的經濟業務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業勝任力。3.行業、企業、會計事務所和學校聯合創建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質量。4.有實力的職業院校，可以創辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業務，對內是訓練學生會計職業經驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰經驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉賬結算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創一種獨有的會計實踐教學模式。
（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能
1.高職院校應積極創造條件，對會計電算化專業專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。
2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業資格，雙師達到85%以上；
3.分期分批派遣優秀青年專業教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業教師在企事業單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業名師團隊建設，爭創省級、國家級優秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼備，提高專業團隊整體素質和實踐教學技能，強化院校內涵建設。
（七）加強系統性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現零距離交匯
對于會計電算化專業實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養，按照職業教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統化組織內容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結合，以培養社滿足社會需求的不同規格的人才。
經典的案例，組織教師開發、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經貿報紙雜志，企業財務報表資料，結合社會經濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統――固定資產核算子系統――工資核算子系統及會計報表核算子系統的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內涵建設，提高實踐教學質量
依據《國家中長期人才發展規劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業為主體，職院為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，建立政府推動與社會支持相結合的高技能人才培訓體系。
會計電算化專業實踐課程設置與教學內容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質量，“門當戶對，尋親訪友”找行業背景（地市級也管用），尋求行業、企業的合作與支持，在教產合作取得實質性進展。與學生認知、理解同步的相關理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。
注：本論文是寶雞職業技術學院課題《高職會計電算化專業課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。
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作者簡介：
篇6
關鍵詞：經濟 新常態 培訓 質效
經過30多年的改革開放，我國經濟高速發展，GDP平均增速保持在10%以上，經濟總量躍居世界第二位。但是舊的經濟增長模式已經難以為繼，高速增長轉變為中高速增長成為必然趨勢，已經進入了新常態階段。這是我國經濟發展階段性特征的必然反映，也是經濟規律、社會規律、自然規律作用的客觀結果。這就意味著經濟發展方式從規模速度型的粗放增長轉向質量效率型的集約增長，經濟結構從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并存的深度調整，經濟發展動力從傳統增長點轉向新增長點[1]。經濟決定稅收，稅收影響經濟。經濟發展進入新常態，必然使稅收工作也呈現新常態。因此，稅務培訓工作必須要全面認識新常態、主動適應新常態，抓住用好其蘊含的新機遇，使培訓工作再上一個新臺階。
一、新常態下稅務培訓的新挑戰
當前我國經濟發展正面臨速度變化、結構優化、動力轉換的三大特點，認識新常態，適應新常態，引領新常態，是當前和今后一個時期我國經濟發展的大邏輯。新常態下需要全面深刻認識稅收工作的新特征和新要求。稅收職能作用的發揮面臨許多新機遇新挑戰。經濟發展面臨“三期疊加”矛盾，處在解決問題、處理矛盾和防范風險的關鍵期，因此，完善稅收政策，有效實施稅收調控，達到經濟調速不減勢、量增質更優的局面不僅僅是稅收收入增幅相應放緩，更要緊緊抓住“經濟發展動力從傳統增長點轉向新的增長點”這一重要特征，找準自身的定位和發力點。同時要把握改革的新常態，在法治的框架下，全面深化財稅體制改革。新常態是方式的轉變，結構的轉軌，動力的轉向。稅務部門的轉型之路迫在眉睫，任重而道遠。
稅務干部隊伍的管理和建設面臨許多新機遇新挑戰。在新常態下依法治稅需要邁上新臺階，有效促進干部減少執法隨意性，做到嚴格公正文明執法。這就需要加強內部管理，促進干部嚴明紀律、改進作風、健康成長。面對稅收工作的新要求、新標準，作為稅務干部知識儲備和能力提高的機構，稅務培訓更需順應形勢，面對干部思想多元化、活力和動力、理想信念和高層次人才培養等新要求、新課題，做好培訓和引導，更新理念，激發出稅務干部創新的正能量正是今后培訓工作不斷追求的目標。
二、稅務培訓現狀分析
（一）培訓規模大，對培訓需求和培訓質效分析不夠
目前全國稅務系統干部人數將近80萬大軍，自2000年以來各培訓機構的培訓數量和規模呈不斷上漲趨勢，培訓班種類急劇增加，培訓量從一年幾十增加到幾百個班，每年的培訓人數也從幾萬人天達到現在的十幾萬人天，培訓數量上的極速增長勢必會對質量和效率產生影響。在承接的各類培訓班中，除了常規的初任班、任職班、知識更新和業務提升班外還有各地要求提升業務能力的培訓班，參培的學員多數帶著問題和希望而來，經過短暫的學習或多或少得到些收獲。但是學員在培訓后崗位上的表現如何，則很少跟蹤、統計和研究，對培訓質效缺乏深度的了解、掌握和總結[2]。
（二）培訓方式的靈活運用和有機融合明顯不足
目前稅務干部培訓的教學方式已經從80年代傳統課堂講授式、90年代的研討交流、現場教學、案例教學等方式過渡到地面培訓和網絡培訓并存的多種教學方式的結合[3]，開辟了情景互動、微課程和實訓平臺等更加靈活多樣的培訓方式。由于越來越注重理論和實際的結合，在按需施教，講求實效方面前進了一大步。由于培訓學員數量逐年上升，使得在應用上述方法教學時課前準備量加大，課上時間不夠用，課后批改評判工作量較多，在培訓時間緊任務重的情況下，這些好的教學方式在應用上受到影響，組織不到位，甚至在培訓中多選擇比較習慣的教學方式，只考慮節省時間和成本而忽視了質量和效果。另外各種教學方式的靈活運用和相互融合還不夠充分，教學效果并不理想。
（三）高水平的培訓師資隊伍建設急需加強
有的培訓機構對教師隊伍的建設重視程度不夠，使得教師的業務水平提高慢。除了少數教師的課題和授課效果得到學員認可以外，其他教師課題被選中的較少，甚至有的教師基本沒有課時量。在師資管理上沒有明顯的責任界限和競爭機制，教師深入基層掛職鍛煉、高層次的進修機會不多，系統內、高校和國際間的合作和交流開展的不夠，對教師的激勵機制不健全，對教師資源的利用程度不夠等，造成部分培訓師資需求難以滿足，影響教學質量的提高。
（四）沒有形成有效的質量評價和持續改進機制
培訓質量的提高依賴于有效的質量評價和改進機制，因而質量評估體系的建立和運用十分重要。在數量規模不斷增長的情況下，培訓機構往往大多關注培訓的需求、項目設計、實施過程，而忽略了評估環節。雖然建立了評估制度，但在具體操作過程中走形式的現象時有發生，如評估時學員的重視程度不夠，填寫問卷不認真，打分程度大同小異，意見和建議基本空白，給評估統計總結工作帶來很大難度，難以作為下一步質量改進的依據，并且多數培訓機構只對培訓者的學習結果進行評估，缺乏對培訓過程的即時評估和培訓后的評估，難以對存在的問題采取有效的改進措施，對培訓質量的提高和持續發展產生很大影響。
三、新常態下提高稅務培訓質效的措施
（一）全面認識新常態，緊跟時代步伐，提高培訓質量
在經濟新常態下發揮稅收在經濟發展中的調節作用和以法制思維推進稅收改革，完善稅收管理制度。這會引起稅收組織結構、運作流程的新變化，新常態下全面深化改革的重大措施，使稅收工作理念和體制不斷改進，職能改革與調整都需要在征管、法律、信息、服務等方面具備豐富的專業化知識和現代化的工作能力。作為行業的教育培訓機構應該時刻關注改革動態，分析出未來需求的新趨勢。根據新的要求和不同區域、不同職能、不同層次公務員自身特點和規律大膽創新，通過采用新思路、新方法，滿足公務員的培訓新需求，使培訓后的學員達到學用結合，知行一致。
（二）適應新常態的需求，創新培訓方式
目前在稅務培訓過程中往往注重課堂效果，課堂教學的創新更能激發學員的內生動力和潛能，利用課堂有限的教學空間，培養學員潛在的求知欲、自信心和創新能力，在學員和教師教與學的互動參與中挖掘自身的經驗和資源，綜合運用講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等教學方法，培養學員自主學習、發現問題、分析問題和解決問題的能力，調動教師和學員兩方面的積極性，實現教學相長、學學相長。只有不斷地改革創新教學方法，才能達到優質高效的培訓目標。
（三）加強高水平培訓師資隊伍建設
培訓教師隊伍建設是公務員培訓體系的重要內容，直接關系到培訓的質量和效率。教師隊伍的建設首先要有嚴格的管理制度，在不斷提高教學水平的同時必須有相應的考核機制。激勵教師好學上進，具有發展的緊迫感和危機意識。給教師創造掛職鍛煉、進修、考察等機會，同時還要經常向知名專家學者、培訓機構、知名高校溝通學習。隨著經濟、財稅體制的改革的不斷深入，國際化程度越來越高，要進行國際化的合作和交流，開闊教師的國際視野，培育創新型的優秀教師。建立和有效利用外聘教師師資庫，與各培訓機構和院校實現資源共享，為培訓提供優質豐富的教師資源。利用培訓平臺打造各類名師和精品課程，進一步提升培訓質量。
（四）建立健全質量評價和持續改進的機制
培訓效果必須通過質量評估體系的檢驗，才能發現問題，不斷完善和改進。堅持搞好質量評估是提高培訓質效的重要手段，關系到培訓工作的持續改進和發展。另外培訓評估又是對投入產出合理性的檢驗，在節約成本的情況下采取有效手段達到效益的最大化，因此要使培訓機構提高培訓效率，充滿活力和動力，必須樹立全面評估的理念，建立科學完整的培訓評估體系。另外必須認真細致地做好評估的具體工作，明確目標、收集數據、選擇工具、進行有效的評估，最后將反饋結果的改進落到實處，調整和完善培訓項目，將質量評估和持續改進的理念貫穿于培訓過程的始終。
主動適應稅收新常態，大力提升稅務培訓的質量和效益，使稅務干部能力素質得到不斷提升。在發揮培訓的蓄能器和加速器作用的同時，為稅收改革和穩定發展，實現稅務在經濟中的調節作用，更好地體現稅收服務經濟的理念，做出稅務培訓者應有的貢獻。
參考文獻：
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[2]趙耀等.我國黨政機關人事干部培訓管理的問題及對策[J].中國人力資源開發，2014（23）：79―86
篇7
[關鍵詞]高職院校；校企合作；工作考核；指標體系
[中圖分類號]G718.5[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0007−04
校企合作已成為我國高職教育改革與發展的方向，并逐漸納入到了高職院校管理機制。在高職院院級層面上，引導二級學院開展校企合作工作不僅要在高職院校內部建立校企合作工作考核指標體系，而且要構建促進校企合作工作考核指標完成的保障機制。[1]
一、二級學院開展校企合作的組織領導作用
1. 二級學院領導的作用
該考核內容要求二級學院領導特別是院長把校企合作作為凸現高職教育特色和水平的根本途徑，貫穿在整個辦學過程中，落實到思想和行動上，采取積極可行的措施，保障校企合作落到實處。主要觀測點包括：“十二五”發展規劃、本年度工作計劃和總結、學院領導及主管部門認定或確定交流的典型案例，如：對校企合作辦學特色的評價、在院級以上會議交流的經驗材料等、有關校企合作辦學方面的論文及報告、有關推進校企合作辦學措施的文本。
2. 二級學院開展校企合作的工作規劃
一是具有推進和深化校企合作的規劃，在專業發展規劃中將校企合作辦學作為重要內容。具有校企合作年度工作計劃，實施有成效。該考核內容要求二級學院對校企合作工作進行長遠規劃，并按年度實施，不斷拓展和深化校企合作的辦學內涵。主要觀測點包括：具有校企合作的規劃文本、年度工作計劃和工作總結、年度工作中校企合作進展的主要亮點，如：經驗總結、成果實例、完成合作項目。二是積極開展校企合作辦學探索與研究，取得一定成果，對深化校企合作辦學產生促進作用。該考核內容要求院系開展校企合作研究，指導實踐，提高校企合作的辦學水平。主要觀測點包括：具有校企合作辦學方面的課題研究成果、教師團隊或骨干教師有校企合作辦學方面的論文。
3. 構建校企合作管理機構
建立由緊密合作企業有關負責人參加的校企合作辦學工作組，有校企合作開發團隊和相應的管理人員、管理制度。每學期定期召開校企合作辦學工作組會議，研究校企合作辦學發展。該考核內容要求二級學院與企業建立溝通與合作平臺，落實有關管理機構，為校企合作辦學提供組織體制保障，并切實發揮校企合作組織機構的作用，解決校企合作辦學實際問題。主要觀測點包括：有校企合作工作組名單、有校企合作管理制度、當年校企合作辦學工作組工作計劃、當年校企合作辦學工作組會議記錄、紀要及會議材料。[2]
二、與企業共同建設實訓基地
1. 校外實訓基地建設
一是建立相對穩定的校外實訓基地，學校與企業簽定實習基地協議，在企業掛牌，每年能安排畢業生頂崗實習人數80%以上，并有一定數量的畢業生在實訓基地就業。該考核內容要求二級學院按規范建立校外實訓基地，并充分發揮校外實訓基地在畢業生頂崗實習與就業方面的骨干作用。主要觀測點包括：校企合作雙方簽定的實習基地協議、實習基地企業牌額照片、當年畢業生頂崗實習安排匯總表與實習計劃和實施的原始材料、當年畢業生在校企合作企業就業情況匯總表（原始名單）。二是校企合作企業有一定科技水平或技術檔次，誠信經營，能切實保護實習生權益。該考核內容要求二級學院選擇有一定科技水平和職業教育素質、發展前景好的企業作為校外實訓基地，主動開拓與科技水平高、職業教育素質好的大型企業、跨國企業、世界500強企業開展校企合作辦學。有一定科技水平是指生產的產品運用技術和設備先進、工藝要求較高、成品精致。一定技術檔次是指服務類企業資質或星級較高。誠信經營，不把實習學生作為簡單勞動力使用。主要觀測點包括：校外實訓基地的企業名錄及政府部門與行業組織授予的各類先進稱號、學生實習工作場所的照片、實習企業實習生工作計劃或安排及待遇方面的佐證材料。三是每年定期邀請企業參加職業信息活動，舉辦技術講座，營造校園校企合作氛圍。該考核內容要求二級學院堅持就業為導向的辦學方針，突出高等職業院校的辦學特色，切實重視畢業生就業服務工作。職業信息是指企業通過學校所的招聘信息。校內就業市場是指學校組織相關企業在校園內開展的企業與學生雙向洽談招聘活動。主要觀測點包括：當年有就業信息、在校內舉行過就業招聘。
2. 校內生產性實訓基地建設
一是各主干專業校內實訓基地設計布局與行業企業共同完成，設備安排、工作流程科學合理、與企業接軌，實訓環境體現企業真實情境和教學訓練環境的結合和統一。該考核內容要求二級學院與企業專業技術、高技能人才共同完成實訓基地設計布局，保證實訓場地盡可能地與企業真實場景接軌，避免盲目失誤。企業各主干專業實訓基地是指校內大類專業的綜合實訓場地和專項實驗實訓室。主要觀測點包括：有實訓基地設計布局方案及參與完成人員名單、實地考察基地。二是接受企業先進設備贈送、推介或入股建設實訓基地。企業設備占總設備值的80%以上。企業先進設備贈送是指企業無償支持學校用于實訓的設備，推介是指企業將設備配置在學校實訓場地，設備仍屬企業所有。入股是指企業將設備以股份形式投入到學校實訓基地用于實訓，企業可以優先獲取畢業生，為企業培訓職工，利用設備為企業提供加工、服務等形式取得股份回報。主要觀測點包括：企業設備清單及價值、捐贈或入股建設協議。
3. 實訓基地管理及運行
一是具有健全的管理規章制度；利用實訓基地開展社會培訓。該考核內容要求二級學院發揮實訓基地條件，提高設備的使用效益。利用實訓基地開展社會培訓是指涉及技能操作的培訓。每年培訓人次是指近三年培訓的平均數。主要觀測點包括：有當年社會培訓的計劃（包括項目、地點、時間、學時等）和學員名單及實訓基地管理規章制度健全。二是引進企業產品、資金、生產線或生產車間、或者社會服務機構，開展校企合作，實訓基地成為行業、地方職業技能競賽或技能鑒定場所。該考核內容是指引進企業產品、資金、生產線或生產車間進行產品生產時，引進社會服務機構（如服務企業、會計事務機構等）開展服務業務時，同時保證學生的實習需要（如生產實習、實務操作等）。主要觀測點是考察現場實際情況。
三、畢業生頂崗實習管理
1. 畢業生頂崗實習管理規范
一是制定符合技能訓練要求的畢業生頂崗實習計劃，將實習納入教學計劃的全過程中。建立畢業生實習管理檔案和情況反饋及考核制度。該考核內容要求二級學院充分重視畢業生實習階段的教學管理，避免“放羊式”的實習，造成管理缺位。實習管理檔案是指學生學籍卡對學生實習管理的記錄，或學校專門印制的實習管理手冊等管理形式，情況反饋和考核制度是指學校和企業制定的學生實習的表現、工作業績的評價方面的記錄形式。主要觀測點包括：有當年畢業生實習計劃、有當年畢業生實習情況反饋信息或企業的評價（如學生實習考核、鑒定的情況等）和實習工作總結、畢業生實習報告或實習管理手冊（隨機抽?。?。二是有安排實習指導教師帶隊實習或定期到企業巡查指導實習。二級學院配合學校聘請企業實習指導教師，二級學院要配合企業確定實習崗位，實習崗位要符合技能發展需要，實習生政治思想和職業道德教育、職業行為規范和職業技能培養成效明顯。安排教師定期到企業巡查指導實習是指有計劃地到企業去了解指導實習情況，時間長短因需而定。主要觀測點包括：當年二級學院安排實習指導教師的名單；定期到企業巡查指導實習的原始材料、企業兼職實習指導教師名單及實習專題材料、實習企業實習管理及考評等材料
2. 畢業生實習崗位對口并簽訂協議書
一是學校、企業和學生簽定學生實習協議，實習崗位基本專業對口。該考核內容要求二級學院、企業和學生三方簽定學生實習協議，明確三方職責和權利以及學校、企業、學生家長管理要求。實習崗位基本專業對口是指實習工作與所學專業大類一致，且需運用所學主要專業知識。如經歷多個實習崗位，則大多數工作與所學專業大類一致。主要觀測點包括：二級學院、企業和學生簽定的實習協議書，當年學生實習安排匯總表，匯總表應包括學生實習單位、實習崗位或工種、聯系電話等。二是實習生勞動保護、安全教育措施到位。企業按規定支付實習生報酬和意外傷害保險費用，并要簽訂安全協議書。該考核內容要求二級學院加強畢業生頂崗實習安全教育，并與實習企業協調，做好畢業生實習勞動保護和安全保障工作。在落實或指導學生實習安排過程中，加強與實習企業協調，協調企業按《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（財稅〔2006〕107號）精神，執行支付實習生報酬和意外傷害保險費用的規定。主要觀測點包括：實習企業和學生簽訂的實習協議是否體現勞動保護、安全保障條款；近一年學生實習安排匯總表，匯總表應包括學生實習單位、實習崗位或工種、聯系電話等；學生實習期間的有關待遇（如工作、生活環境、待遇等）。
四、企業參與專業建設與課程建設
1. 企業參與專業和課程建設
一是各專業建立由緊密合作企業有關專家參加的專業和課程建設指導委員會；制定專業建設委員會章程，提出專業建設規劃。該考核內容要求院系發揮行業、企業專家對專業和課程建設的指導作用，保證教學工作的適需性、有效性、針對性。主干專業是指學校確定的長期辦好的專業（含辦學時間較長并將繼續辦好的專業、新設置的按規劃長期辦好的專業以及省市示范專業）。主要觀測點包括：各主干專業的專業和課程建設指導委員會成員名單；各主干專業的專業和課程建設指導委員會工作職責文本；專業建設規劃。二是每年定期召開專業和課程建設指導委員會會議，有企業專業技術和高技能人才參與專業設置、專業建設、課程建設和專業教學工作。該考核內容要求二級學院發揮專業和課程建設指導委員會作用，保證人才培養的職業性特色。主要觀測點包括：當年專業和課程建設指導委員會工作計劃與總結；當年專業和課程建設指導委員會會議記錄、紀要及會議材料；企業共同制定人才培養方案、教學大綱，并參與教學；與企業聯合開發課程與教材、實訓指導書等。三是專業文化與企業文化有機融合。專業文化是指主干專業的專業建設理念，專業發展過程、專業特色和職業氛圍、與企業聯系的狀況，具有顯性和隱性兩種形式。企業文化主要是指企業的生產環境、操作流程和規范要求、員工素質培養要求等的營造。主要觀測點包括：顯性的專業文化與企業文化因素，如環境、氛圍等；隱性的專業文化與企業文化因素，如制度、典型工作等。
2. 企業兼職教師與教師培養
一是二級學院建立教師到企事業單位實踐鍛煉制度，所有專業教師每年定期到企事業單位進行專業實踐和到企事業單位調研訪問。所有專業教師每兩年到企事業單位專業實踐達2個月以上，課題明確，并實行考核。該考核內容要求二級學院通過建立教師到企事業單位實踐鍛煉制度，提升教師的實踐操作能力、專業技術開發能力、課程開發能力、企業工作經歷等在內的“高等職業教育關鍵能力”，適應高等職業教育技能型人才培養的需要。教師到企事業單位實踐鍛煉主要是指專業教師有計劃的實踐活動，實踐活動可按計劃分階段實施，總時間要求兩年內達到2月以上。主要觀測點包括：二級學院有關于教師到企事業單位實踐鍛煉的制度與實施辦法；當年學校安排教師到企事業單位實踐鍛煉的計劃和名單；當年教師到企事業單位實踐鍛煉記錄或其它考核資料。二是二級學院建有相對穩定的來自企業等有實踐經驗的高技能人才等兼職教師庫和相應的管理制度。聘請企業等有實踐經驗的高技能人才和技術、經營、管理人才任兼職教師的比例達30%。每年定期邀請合作企業技術、經營、管理人員為學生作成才講座。該考核內容要求二級學院加強兼職教師隊伍的管理，形成職業學校專兼職教師隊伍結構合理互補、適應技能型人才培養需要的教師隊伍。兼職教師是指從行業企業、科研院所聘請擔任專業課教學、實習指導、職業道德與就業創業指導教育教學的教師，必須有聘用手續，在校有效教學工作量大于40學時/年。高技能人才是指高級工及以上人才，技術、經營、管理人才是指企業等工程技術人員、經管管理領導或部門負責人。主要觀測點包括：當年兼職教師情況匯總表，其中應包括兼職教師學歷、職務、專業技術職稱、國家職業資格等級、技能證書等級和兼課情況；兼職教師聘任資料；企業技術、經營、管理人員為學生作成才講座的有關資料；兼職教師管理制度。
五、與企業共同制訂人才培養方案
1. 與企業共同制定人才培養方案
一是主干專業和企業專家共同制定人才培養方案和專業課程標準。企業開展聯合辦學或“訂單式”人才培養，開辦“企業冠名班”，與企業共同開發專業標準和課程。該考核內容要求二級學院與企業“訂單式”人才培養時，應根據人才培養和企業實際需要，與企業共同制定專門的培養方案、課程標準和課程體系，實現人才培養與企業需求的對接?！捌髽I冠名班”指以合作企業名稱命名的班級，也可以是企業確定的專門為本企業品牌連鎖企業培養人才的課程項目。主要觀測點包括：企業專家參與制定人才培養方案和專業課程標準；學校與企業“訂單式”培養方案、“企業冠名班”協議。二是有效利用企業設備、場地，實行校企合作，管理規范。該考核內容鼓勵二級學院利用企業資源，推進高職教育培養模式改革。校企合作是指學校與企業有合作協議、在某個班級或專業開展的試點形式。主要觀測點包括：實行校企合作企業和班級名單；校企合作管理辦法；企業資助的獎學助學基金辦法。
2. 與合作企業共同組建師資隊伍
主要是聘請行業、企業優秀高技能人才、專業技術人員和專家擔任兼職教師。當年聘請的兼職教師人數占40%。該考核內容要求二級學院具有當年聘請兼職教師的計劃數，并安排來校實行“階段性”教學。為二級學院專業教師舉辦技能講座。主要觀測點包括：具有當年聘請兼職教師的計劃和兼職教師名單；安排到學校實行“脫產教學”的教學任務書；培訓專業教師。
六、與企業共同開展技術服務
1. 產學研基地建設和政策
一是建立產學研基地、開發團隊和相應的管理機構。該考核內容要求二級學院將產學研開發作為體現職業教育水平特色、提升教師專業技術能力水平、提高人才培養水平和服務社會能力的重要途徑。產學研基地是指校內外基地或合作企業內的技術研發中心、車間等，開發團隊是指學校參與開發教師達3人及以上。主要觀測點包括：有相應的管理機構和開發團隊；產學研基地現場實際情況；有具體的產學研項目。二是制定產學研規劃和政策措施。企業在學校建立研發基地和新產品、新技術培育孵化基地。企業在學校建立研發基地和新產品、新技術培育孵化基地是指企業在學校利用學校教師技術資源和條件裝備資源的優勢開展的研發過程。主要觀測點包括：產學研規劃和政策措施文本；現場實際情況。
2. 技術研發
一是教師在企業幫助下或自主開發具有一定科技水平的實訓設備、實訓平臺或實訓軟件。教師開發的實訓設備和實訓平臺在教學實訓中得到應用，開展產業化經營服務。該考核內容要求二級學院開展技術研發將針對高職院校人才培養必須的實驗實訓設備的開發作為重要內容，提高技術研發的實用性，使技術研發成為直接為教學服務的手段。一定科技水平的實訓設備、實訓平臺或實訓軟件是指成果水平基本達到或接近同類產品水平。主要觀測點是技術研發項目和成果。二是教師參加企業技術研發工作或自主開發工作，成果在生產、服務領域得到應用或獲得專利。該考核內容要求二級學院將教師參加企業技術研發工作或自主開發工作作為提升教師專業技術水平和實踐能力、提高服務社會能力的重要途徑。教師參加企業技術研發工作是指教師為研發主要人員之一。主要觀測點包括：技術研發（或承擔）項目和成果、相關的證明材料或專利證書等。
3. 為企業培訓服務
為合作企業舉辦職工文化科技教育、崗位技能培訓，專業教師按企業需求為企業培訓技術人員和高技能人才，實現教學相長。該考核內容指二級學院與合作企業開展的職工培訓工作，合作企業指二級學院與其簽定合作辦學協議的企業或單位。主要觀測點包括：當年為合作企業舉辦職工培訓的培訓計劃（包括項目、地點、時間、學時等）和學員名單；在緊密合作企業建立培訓基地的協議和培訓實習材料。
參考文獻：
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關鍵詞：會計；實踐教學；有效途徑
中圖分類號：F224.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0277-02
一、高職院校進行會計實踐教學的意義
（一）實踐教學是對理論教學的系統總結和綜合運用
高職院校會計理論教學著重于基本概念、基本理論和基本方法，聯系實際較少。如，學生通過理論學習學會了怎樣編制會計分錄、怎樣編制會計報表，至于如何利用這些生成的信息解決日益復雜的企業會計問題則顯得不足。而通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，把理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，用實踐驗證理論，綜合運用理論解決實際問題。
（二）實踐教學能夠培養學生實際動手能力
會計是一項操作性很強的工作，做好這項工作，不僅依賴于堅實的理論功底，而且它對會計人員的實際操作技能的要求也非常高。實踐教學能夠培養滿足社會需求的高素質會計專門人才。隨著經濟的發展，會計職業環境發生了很大變化，如現在大部分企業運用財務軟件進行會計業務核算，只有熟練掌握財務軟件的操作方法，能夠解決財務軟件應用過程中出現的問題，才能保證企業會計核算的質量，更好地為企業提供經濟信息。
（三）實踐教學能夠提高學生分析問題解決問題的能力
在實際工作中，經濟業務發生后，擺在會計人員面前的是一張張原始憑證，憑證所記載的交易或事項的性質和類別要通過分析作出判斷，然后才能去解決填制記賬憑證、登記賬簿等有關實際問題。通過實踐教學，不僅可以培養學生會計動手能力，更重要的是培養學生具有進行財務分析、提供投資、籌資決策建議等的綜合管理能力和根據實際情況靈活運用會計知識解決實際問題的職業判斷能力。
（四）實踐教學是培養學生良好會計職業道德的基礎
通過實踐教學，將學生置身于模擬的企業財務部門中，學生所接觸的業務資料、辦公用品及操作環境等都具備“實戰演習”條件，自然要求身居其中的學生必須嚴格按照會計法律、法規及會計人員職業道德規范對經濟業務進行會計處理，在實踐中讓學生體會愛崗敬業、熟悉法規、客觀公正、廉潔奉公等會計職業道德規范。應該說，通過實踐教學鞏固了學生對會計法律、法規及職業道德規范的理解和掌握。
二、高職院校會計實踐教學中存在的問題
（一）教材理論性較強
目前使用的高職院校會計專業教材沒有體現高職特點，與本科教材結構內容及形式基本沒有區別，理論性較強，學生學完后，只會根據語言敘述的情況進行相關會計處理，并不知曉實際業務真面。雖然根據高職院校培養目標，強調實踐教學，但教材中根本沒有實踐教學的內容，需要任課教師自己開發。
（二）實踐教學學時不足
1．會計理論與實踐相結合的專業課實踐學時被擠占?！蛾P于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中明確規定專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。但是教學計劃在執行過程中，有的會計專業課卻偏離甚至嚴重偏離教學計劃。通過對部分任課教師和學生調查發現，除了個別課程能夠執行教學計劃外，大部分會計專業課的實踐教學學時被任課教師以理論課的形式擠占，有的甚至到結束都沒有安排一節實踐課。學生一門專業課程結束了，竟然不知道如何操作，全部“紙上談兵”。
2．專項實訓學時嚴重“縮水”。為了實現高職人才培養目標，培養學生動手能力和分析問題解決問題的能力，會計專業一般每個學期結束前安排兩至四周校內模擬實訓。由于諸如外語、計算機、體育等課程由全院安排的公共課尚未結束，學生在實訓期間必須完成這些課程的學習；另外，財務軟件通常安裝在普通的計算機實驗室，會計電算化實訓要和計算機課實驗課共同使用一個實驗室，實訓教師只能根據時間的長短刪除部分實訓內容，實訓效果大打折扣。
（三）實踐教學環境不夠完善
1．校內實訓設施不健全。實踐教學在高職院校的會計教學中具有重要的作用，是培養應用型、技能型人才的關鍵。有的高職院校傳統教學觀念仍未改變，未認識到實踐教學的重要性，對會計實踐教學支持不夠，有的是由于經濟條件限制等原因，使得會計實踐教學設施遲遲不能建立起來。對于動手能力較強的會計專業，沒有實踐，就不能培養出適應社會需求的會計人才。
2．實訓基地不穩定。目前社會對高職院校實踐教學的態度是不積極、不支持，具體表現為在校外的專業見習、畢業實習等實踐教學基地不穩定。盡管近年來，許多高職院校實踐教學基地建設方面有較大拓展，但基本上還是靠校友、靠同學、靠朋友等人際關系建立起來的，并未解決存在的利益沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓教學深入實踐，實訓效果不夠理想。
（四）缺乏具有豐富經驗的實踐教學指導教師
不少高職院校中會計實踐教學工作是由會計專業理論任課教師兼任，這些教師基本上是從大學校門出來，就直接進入高校擔任會計教師，由于本身就缺乏機會和渠道深入實踐“第一線”，對企業的具體經濟業務處理不曾親身經歷。因此，在教學中，教師們只能憑借自己掌握的理論知識來判斷具體經濟業務的處理方法。我們經常得到畢業學生的反饋信息是在學校學的跟在實際工作崗位做的不一樣，有的出入很大。
三、提高高職院校會計實踐教學質量的有效途徑
（一）加快實訓教材建設，適應經濟發展需要
在教材內容上，應克服目前只重常規業務處理的傾向，適當增加新的核算內容，如長期股權投資、外幣業務、債務重組、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發展的步伐。在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內容，培養學生主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現實會計工作由單純報賬型向經營管理型轉軌的需要；同時，還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。
（二）加強管理，嚴格執行實踐教學計劃
在實踐教學過程中，要嚴格執行實踐教學計劃，不能隨意壓縮實踐教學的課時數，不能只做表面文章，要以務實和對學生負責的態度搞好實踐教學工作。
1.按照學科內容和教學進度合理安排課程實訓時間，將實訓貫穿于整個課堂理論教學，使理論教學與實踐教學有機結合起來，隨機教練。任課教師要更新觀念，重視實踐教學，嚴格執行教學計劃安排，調整教學內容，將理論與實際有機結合起來，通過實例進行教學，這樣就不會出現因理論課時不夠用而擠占實踐課的情況。
2.主管部門要協調好專業課與公共課之間的關系，比如，對于會計專業的學生可以單獨安排公共課程教學，使之與專業課同時結課，這樣就避免在實訓期間還不得不上公共課的情況；其他部門也要尊重實踐教學，不能在學生實訓期間隨意調動學生做其他與實訓無關的工作。實訓是教學計劃的安排，是不可改變的，這樣才能保證實踐教學的效果。
（三）完善實踐教學環境，提高實踐教學效果
會計模擬實訓室和實習基地是會計教學效果的保證，高職院校要不斷完善實踐教學環境建設。
1.建立或完善校內會計模擬實訓室。實訓室建設水平的高低直接影響到實訓教學的效果，因此有條件的院校應建立規范化、現代化的會計模擬實訓室，并配備專職教學人員負責實訓教學管理。在建立或完善手工實驗設施的基礎上，增加電算化實訓設施的投入，有條件的情況下增設ERP手工和電子實訓室，增強會計實訓的時代性，以利于學生適應電算化環境及會計的未來發展。同時，校內會計模擬實訓室可以嘗試向社會開放，既可以增加資金來源、減輕高職院校實訓室的建設負擔，又可以提高實訓設施的利用效率，促使會計實訓教學向社會化、產業化方向發展。
2.強化校企合作，建立穩固的實踐教學基地。高職院校培養的會計專業學生通過在校的理論學習、校內模擬實訓之后，還要經過畢業實習，將所學會計技能應用于實際，才能完成整個人才培養過程，而實習的最佳地點就是學校建立的實踐教學基地。但是，由于會計專業的特殊性，企業的財務信息及商業機密不愿意局外人知曉；另外，企業對學生的實際會計水平存在疑問，擔心出錯，所以基本不讓學生動手。因此，高職院校應選擇一些會計基礎工作做得比較好的企業建立合作關系，作為實踐教學基地，接納學生進行專業見習和畢業實習。聘請合作企業有豐富實踐經驗的會計人員到學校擔任兼職指導教師，具體負責會計專業學生模擬實訓，這樣既可使學生領略到真實的會計工作情況，又能夠提高學生的學習興趣，提高實踐教學效果。
（四）加強師資隊伍建設，保證實踐教學質量
會計實踐教學要求教師既要有較高的理論水平，又要有較強的實踐操作能力，既要了解企業的運作情況，又要掌握教學規律，即要具備“雙師”素質。一方面，要組織會計專業教師積極參加財稅機構組織的會計繼續教育培訓，掌握會計專業知識的最新發展變化，并將其補充到會計實踐教學中。另一方面，學校應鼓勵會計專業教師以輪換方式到企事業單位掛職鍛煉或兼職，培養“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。還有一點很重要，就是要聘請企事業單位會計人員做兼職實踐教學指導教師，這樣既可以優化師資隊伍結構，提高“雙師型”教師比例，又可以對會計專業教師實踐教學起到指導作用。會計教師只有做到不斷更新知識，才能形象、有效地組織實踐教學工作，保證實踐教學質量，才能收到良好的教學效果。
參考文獻：
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篇9
為了對地方財經院校財政學類專業實踐教學的現狀和問題進行全面分析，“地方財經院校實踐教學的經驗與問題”課題組設計了三份問卷，分別從高校、畢業生和用人單位三個角度對高等院校財政學類專業（包括財政學、稅收學專業）的相關情況進行了調研，收回高校問卷17份，畢業生問卷121份，用人單位問卷59份。課題組結合在部分院校進行的實地調研和問卷統計結果，對財政學類專業本科實踐教學現狀總結分析如下：
1. 地方財經院校財政學類專業實踐教學的現狀
地方財經院校都把實踐教學放在應用型財經人才培養模式的重要位置，大力開展實踐教學研究，努力構建合理的實踐教學體系，加大投入創造實踐教學條件，不斷改進實踐教學方法，加強實踐教學考核，建立實踐教學質量保障機制。在所有地方財經院校的本科教育中，都把實踐教學環節作為學生必須參與并按要求完成的教學任務。
（1）實踐教學體系初步建立。在調研的所有地方財經院校（17所高校）中，財政學類專業都已制定實踐教學的培養方案或教學計劃，并根據專業不同開設了相關的實驗課程。從開展實踐教學活動的形式來看，大多數院校把專業實踐教學、假期社會實踐、畢業實習作為本專業主要的實踐教學方式，校內模擬實驗也是大多數院校采用的方式。從我們調查的17所高校看，開展專業實踐教學的有15所學校（88%），開設第二課堂的有10所（58%），利用假期進行社會實踐的有15所（88%），進行畢業實習的有14所（82%），在校內模擬實驗（訓）的有11所（64%），還有一所高校采取了行業調查的方法?？梢姡胤截斀浽盒Ｘ斦W類專業實踐教學體系已經初步建立。
（2）實踐教學條件基本具備。實踐教學條件是指實踐教學師資隊伍、實踐教學設備、基地和軟件系統。它是實現實踐教學目標的重要支撐和保證，也是衡量實踐教學水平的重要指標之一。目前地方財經院校都已建立了教學實驗室，并建有教學實習基地。財政學（稅收學）的實驗課程主要有財政審計模擬實驗、預算會計模擬實驗、經濟文獻檢索實驗、稅務會計模擬實驗、納稅申報實驗、稅收綜合實驗等課程。
在負責實驗教學工作的師資隊伍構成上，此次調查的17所高校中有13所院校（76%）以校內有較強的理論功底和教學經驗的專職教師為主;2所院校（12%）以校內教師和校外兼職教師聯合指導，產學研相結合;1所院校（6%）以校外兼職教師為主;1所院校（6%）選擇“其他情況”。
（3）實踐教學方法多樣。實踐教學方法是實現實踐教學目標、完成實踐教學任務、提高實踐教學質量的手段。地方財經院校財政學類專業實踐教學采用了多種實踐教學方法，有的依托專業軟件，有的模擬業務流程和案例分析，有些高校采用了學生自主選題的創新創業競賽等方式進行實踐教學。調查中，有6所院校（35%）采用以教師為主體的啟發式教學，有7所院校（41%）采用教師和學生作為合作者相互溝通交流的教學方式，有8所院校（48%）采用以學生為主體，進行課堂討論和情景模擬等內容的教學方法。
（4）實踐教學考核有規可循。實踐教學考核是完成實踐教學任務、確定學生實踐水平和教師教學有效性、實現實踐教學目標、提高實踐教學質量的重要措施。在所調查的地方財經院校中，對實踐教學中教師的考核，有3所院校（18%）以教師的理論水平和學術水平為主要考核標準;有11所院校（64%）以學生的評價和學生考核成績為主要考核標準;有2所院校（12%）以院校教學督導組的聽課評價為主要考核標準;有1所院校（6%）選擇“其他情況”。
而對于實踐教學中學生成績的評定，有10所院校（59%）以學生的考試成績或實踐教學成果評定;有9所院校（53%）綜合學生的平時表現進行評價;有2所院校（12%）以用人單位、實踐實習基地的反饋為主要參照標準;還有2所院校（12%）試具體情況而確定考核辦法。
（5）實踐教學質量保障意識已經形成。要保證實踐教學質量，必須通過一系列的質量管理而實現。為保障專業實踐教學質量，地方財經院校主要采取了制定實踐教學考評制度，加強實踐教學過程與結果的考核：實行督導與同行聽課、開展實踐教學中期檢查、建立學生測評制度、鼓勵教師開展實踐教學創新;加強實驗教材建設;大力引進和培養專業實踐教學師資，重視專業技術人員建設等措施加以保障。這表明地方財經院校財政學類專業實踐教學質量保障意識已經基本形成。
2. 地方財經院校財政學類專業實踐教學取得的成效
通過實驗課程開發、到地方財稅部門實習、進行課堂模擬及開展各類創新創業訓練計劃、學生科研活動、學術交流活動等專業實踐教學方面，地方財經院校財政類專業實踐教學已取得一定成效，主要表現在以下幾方面：
一是積累了豐富的實踐教學成果。經過多年的積累，地方財經院校財政學類專業實踐教學取得了一大批成果。僅從問卷調查的17所院校反饋的信息來看，有4所院校（24%）完成了教學實踐科研論著;有9所院校（53%）形成了教學案例;8所院校（47%）認為他們在各類競賽中獲得了獎項;9所院校（53%）完成了各類課題研究報告。這些科研成果又進一步促進和豐富了地方財經院校的實踐教學課程。
二是學生動手能力有較大提高。通過實踐教學，學生動手能力得到了提高。在我們調查了17所院校中，有4所院校（24%）表示通過實踐教學，財政學（稅收學）專業學生的動手能力有明顯提高，有13所院校（76%）表示有一定提高。
三是獲得了社會各界好評。實踐教學是否取得了實效，最終應由社會做出評價，特別是用人單位的評價。本次問卷調查專門對用人單位進行了調查，在收回的用人單位卷59份中，有28家（48%）認為非常滿意;有24家（40%）認為比較滿意;有7家（12%）認為基本滿意，沒有用人單位認為不滿意。 二、地方財經院校財政學類專業實踐教學存在的問題
無論在人才培養方案的制訂、實踐課程的師資還是在實驗室建設、實驗教學基地的培育等方面，地方財經院校財政類專業實踐教學都還存在一定的問題。其主要表現在以下幾方面：
1. 實踐教學體系不完善
實驗課程體系設置有待進一步完善。財政學專業實驗教學大部分是根據專業課程的教學要求而設置的，這樣設計出來的課程大多各自為政，缺乏專業之間的相互聯系與相互協調，實驗教學與理論教學之間缺乏統籌考慮，實驗教學重復或存在遺漏現象，整個財政學類專業實驗教學課程體系設置的完整性不強，尚未形成獨立的教學體系，僅僅作為傳統理論教學的一個附屬品而存在。在調查中有7所院校（41%）表示專業實踐教學體系構成不夠全面、完整。
實踐教學在整個課程結構中所占的比例較低。目前各地方財經院校普遍存在著實驗課程比重偏低的問題，實踐教學僅僅作為理論課程的點綴而存在，在我們的調查中，有2所學校（12%）在10%以下，12所學校（70%）在10%～20%之間，僅有3所學校（18%）在20%～30%之間，沒有學校在30%以上。
專業實踐教學課程脫離實際比較嚴重。針對財政學（稅收學）專業實踐教學工作中的薄弱環節存在的問題，有3所院校（18%）表示對用人單位需求了解不夠充分，實踐教學內容陳舊、脫離實際;6所院校（35%）表示專業實踐教學內容和社會實踐脫節，難以有效培養學生的實踐和創新能力。
2. 實踐教學條件不足
實踐教學經費投入不足，現有的實驗室利用率低。校內實踐教學通過實驗和實訓等形式鍛煉學生自主創新能力，實踐教學需要有相應的硬件、軟件條件，需要有較大的資金投入、配套的實驗設備、實驗場所等。但目前地方財經院校往往就缺乏這方面的投入，大部分實驗室存在硬件過于簡單滯后，同時以軟件為平臺的實踐教學不能做到及時更新，實驗內容很快過時，無法與社會發展同步。在實驗中使用計算機等儀器設備是否能滿足教學要求問題上，有8所院校（47%）能滿足教學要求，有8所院校（47%）基本滿足教學要求，有1所院校（6%）無法滿足教學要求。
實踐教學的師資隊伍建設相對滯后。實踐教學實施需要大量相關專業的教師，但是目前實踐環節的師資大部分是從高校畢業后直接走上講臺的，缺乏企業實踐和社會實踐經驗。這些年輕的教師學習能力強，但缺乏相應專業的實踐鍛煉，無論是經驗，還是教學水平及實踐能力都不能滿足實踐教學團隊建設的需要，更談不上成為“雙師型”師資。在我們的調查中，17所高校有9所院校（53%）表示缺乏專業實踐教學師資隊伍，難以起到引領作用。關于本專業實驗課程指導教師的操作和指導的水平問題，有58名同學（48%）認為整體水平較高;有53名同學（44%）認為部分教師水平較高;有10名同學（8%）認為整體水平一般。
實踐基地建設不完善。地方財經院的校外實習基地有些還流于形式，走過場，滿足于拿學分，實踐基地分散、彈性大、臨時性較強，不能對學生的專業起到提升作用，也不利于學校指導和監督。在我們調查的畢業生問卷中，有56名同學（46%）表示實習基地的作用很大;57名同學（47%）認為很一般;8名同學（7%）認為沒有收獲。
畢業實習落實難。畢業實習是實踐教學的重要一環，也是大學生整個大學生涯中的重要內容。大多數畢業生表示畢業實習效果不好，有些學生在校外實習中，甚至沒有人指導。在畢業實習的情況調查中，有31名同學（26%）表示有校內帶隊教師指導;57名同學（47%）表示有實習單位安排專人指導;有33名同學（27%）表示沒有任何人指導，靠自己摸索。
3. 實踐教學方法僵化，缺乏靈活性
實踐教學相對封閉，校企合作有待深化。目前地方財經院校的實踐教學，還是主要由學校負責實施，行業、企業的作用發揮不夠。如在教學項目設計與選擇上，仍主要由校內教師負責，缺乏與行業企業的合作與交流，因而實踐教學項目缺乏目的性，與財政部門、稅務部門實際工作有較大的脫節，不能較好地培養學生的動手能力和解決問題能力。
實踐教學方法和手段單一。目前地方財經院校的實踐實習還處于簡單的操作和參觀階段，本科生雖然參與相關程序的操作，但是因為大多不能采用實時操作，只是簡單的跟著實驗教學軟件進行逐層逐步運行相關程序，層次較低，實踐教學成為理論教學的輔助手段，綜合性、設計性實驗又多以演示為主，導致學生實際設計和操作機會少，而且社會實踐以規定內容居多，缺乏想象力，學生科技活動也是按規定進行，難以激發學生學習興趣。
4. 實踐教學考核缺乏科學性
實踐教學考評制度和管理措施跟不上。雖然各院校都對各專業、各課程的學分、課時以及實踐教學所占的比例都有規定，但是，不少學校對實踐教學的過程、內容和效果等如何進行監督、考核和評估，并沒有很具體的操作和監控辦法。由于實踐教學在考核評估和管理措施方面跟不上，監管制度缺失，實踐教學的問題難以及時糾正。
評價標準不科學，體系不健全。本科實踐教學有自己的特點，不能用理論教學的要求進行評價，也不是簡單幾個環節的評議，只有通過綜合的、科學的、系統的評價體系才能完成，而現有宏觀層面的本科實踐教學評價主要體現在專業評估與《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（2004版）中，內容表述籠統，缺乏操作性與系統性。大多數本科高校沒有制定專門的系統實踐教學考核辦法和標準，無法對實踐教學質量作出公正的科學評價，以至于高校教學計劃中關于實踐教學內容的零星標準，也僅是對學分、學時、考核等方面的定量規定，缺乏具體評價標準的定位。 三、財政學類專業實踐教學的意義
財政學類專業實踐教學是將財稅實踐活動引入傳統的財稅理論教學過程，旨在引導學生參加財稅實踐活動的同時，鍛煉培養學生的邏輯思維能力，提升實際操作能力、學用結合能力及創新能力，這種實踐教學目標體系的構建是有效實施實踐教學計劃、有效運行實踐教學過程、有效開展實踐教學活動、實現實踐教學目標的保障[1]。
實踐教學是培養學生實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節。財政學類專業畢業生大都從事機關、企事業單位財稅管理和財務等工作，這些工作崗位不僅專業性強，還或多或少涉及機關、企事業單位的國家秘密和商業機密。在本科學習階段，財政專業學生能夠獲得在機關事業單位實習的機會很少，很容易導致人才培養過程中重理論而輕實踐。在人才培養方案中嵌入實踐教學環節，讓學生通過實踐實驗課程接觸財政稅收運行情況，了解所學專業的工作特點，對培養學生的專業興趣，掌握專業知識，培養實踐動手能力有重要的作用[2]，是提高財政類學生的關鍵環節。
實踐教學是人才差異化培養的關鍵要素。實踐教學活動的開展，不僅可以深化與擴展理論教學內容，還有助于培養學生理論聯系實際的能力，達到學以致用的目的。通過實踐教學不僅可以體現出地方財經院校人才培養的特色，實現人才培養與學校特色、地方特色的結合，還有助于發揮學生的個性優勢或興趣專長，形成差異化的財經專門人才。
實踐教學既是培養復合型人才的需要，也是財會信息化高速發展的必然要求。隨著我國電子政務建設和企事業單位信息化的發展，“金財工程”、“金稅工程”已相繼完成，企事業單位信息化程度大幅提高，對財政學類專業復合型人才培養提出了更高的要求。只有通過實踐教學，學生通過實際操作才能啟迪思維、拓寬視野，完成知識遷移和理論與實際結合，實現復合型人才的塑造。 四、地方財經院校財政學類專業實踐教學改革建議
1. 全面構建實踐教學體系
針對實驗課程體系設置不合理、實踐教學在整個課程結構中所占比例較低和專業實踐教學課程脫離實際的問題，地方財經院校財政類專業實踐教學改革的首要目標是構建一個完整的實踐教學體系，把系統化、全局化的實踐教學課程嵌入財政類專業的教學整體計劃中，確立實踐教學體系的應有地位。一是在財政類專業本科課程設置方面，明確確定實踐教學環節的課時，在保證理論教學和科研基礎培訓的前提下，改革現有課程體系，把實驗實踐課程嵌入整個課程體系中，應明確規定實踐實驗教學課程不低于全部教學時數的15%;二是以實踐教學資源建設為平臺，以實踐教學項目、形式、內容、基地的系統化、集成化為著力點，明確要求各地方財經院校開展以理論教學和實踐教學互動為目的實踐實驗教學改革，把理論教學與實踐實驗教學切實結合起來，實現實踐教學質量的提高。
2. 切實改善實踐教學條件
針對實驗室、實驗課程和教學軟件投入不足的問題，改變長期以來以項目建設和項目撥款為主要籌集實踐實驗經費的模式，探索建立實踐教學經常性經費撥款機制和績效評估機制，建立經常性的實踐教學經費撥款機制，保證實踐實驗教學的經費需要。鼓勵地方財經院校根據財政類（稅收類）專業實踐實驗教學需要，與軟件開發企業共同開發實踐教學軟件，使教學軟件更加符合財政類（稅收類）本科學習的需要，改變目前教學軟件不切實際、實踐教學流于形式的狀況。加強實踐實驗教學師資隊建設，應規定根據實踐實驗教學的教學量要求，按比例配備專職實踐實驗教師，對從事實踐實驗教學的教師給予相應在職稱評定、課酬支付方面的支持，確保實踐實驗教學的師資穩定，提高實踐實驗教師的教學科研水平。積極探索實踐教學新方法、新手段，提高實踐實驗教學的應用性、能力性、實效性。要針對目前實踐教學形式單一、方法簡單、缺乏創新的現實，改變理論學習與實踐學習相脫離的狀況，既開展理論與實踐相結合的實踐實驗課程，也開展專門的實踐實驗課程，探索學習與實習基地實習見習、實驗室操作等相結合的形式多樣的實踐實驗模式。
3. 切實完善實踐實驗教學考核
針對實踐教學考評制度和管理措施薄弱、實習考核流于形式，以及評價標準不科學的弊端，建立科學規范的實踐教學評價機制。實踐教學評價內容應至少包括三個部分，即用人單位或者實習單位對學生實踐活動的評價、雙師型教師對學生實踐活動的評價以及學生自己對實踐教學活動的評價，并且每項評價內容注重的環節各有側重，評價內容應進一步細化。
在用人單位或實習單位對學生實踐教學活動的評價方面，應著重于綜合素質評價和實踐能力評價，主要評價內容和標準應突出學生工作態度、工作能力、交際能力等綜合素質的評價。在雙師型教師對學生實踐教學活動的評價方面，應側重于綜合評價和專業技能評價，包括評價是否達到了教學目標、是否達到了對實踐能力的要求等。在學生對實踐教學活動的評價方面，應側重于興趣和效果評價，包括對實習單位和雙師型教師的評價，對整個實踐教學活動效果的感知評價，以及對實踐教學活動的興趣和效果評價。
4. 采取措施切實保障實踐教學質量
保障財政學專業的實踐教學質量，需要加強實踐實驗教學環境的管理，首先需要進行實踐教學管理規章和制度建設，對實踐教學計劃、實踐教學考核以及評價標準、實踐教學基地管理等制定教學規范，加強規范管理;其次，要求各財經院校建立實踐教學過程的管理規章制度，加強對實踐項目記錄、實習單位鑒定、實結、實習成績表評價等各類評價實踐教學過程和實踐質量的記錄管理。最后，根據各財經院校的需要，建立專門的實踐教學管理的督察機構，要求校院兩級督導對實踐教學進行檢查，對實踐教學的方法、教學內容及教學結果等加強督促檢查，及時發現和解決問題。
參考文獻：
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篇10
1.物業服務需求不斷增長，物業管理行業出現人才缺口。物業管理是一個朝陽行業，同時傳統的物業管理又是一個微利行業。基層人員工作強度高，壓力大，事情瑣碎，導致人員流動性很大，而項目經理等中高級人才也相對缺乏，出現了各個物業公司到處挖人的局面，市場中出現惡性競爭，行業人才需求量大，但人力資源市場供給較少。
2.物業管理人員結構不合理，需要高素質、技能型人才。物業管理屬于第三產業，提供的產品是有形或者無形服務。一方面，它是勞動密集型產業；另一方面，隨著科學技術的發展，特別是物業設施設備呈現出越來越專業化的趨勢，致使專業化的技術人才、管理人才缺乏。從業人員多半路出家，缺乏系統規范的物業管理專業素養和技能?，F實的市場和人才結構為高職學校物業管理專業的人才培養提供了機遇和發展方向，促使校企深度合作，共同探索實踐專業人才的培養方案。鑒于此，筆者從校企深度合作出發，探討校企合作中訂單式人才培養模式的實踐運作。
二、物業管理專業實施訂單式人才培養的意義
確立正確的人才培養模式是高職教育教學改革的重中之重。所有的教育教學改革實施都圍繞著培養符合市場需求的適用性人才為最終目標，這就促進了校企合作形式的出現。訂單式人才培養模式是校企合作的“縱深”，是符合職業教育發展方向的長效人才培養模式。
1.訂單教育符合高職教育辦學方向，是產、學、研結合的最佳實現形式。訂單教育就和企業生產產品一樣，企業需要什么人才，學校就培養什么人才。這就迫使當今的高職院校面向市場，主動和企業進行全方位的合作，“生產”出符合企業需求的人才。在這個過程中，教育教學改革都必須圍繞這個基本點進行。在人才培養實踐的過程中，還要不斷地總結經驗，汲取教訓，向國外的高職教育改革借鑒學習，和同行業積極溝通交流，對校企合作訂單式人才模式進行系統化、理論化的研究，使其符合高職教育辦學的理念和方向，促使高職教育長久發展。
2.有利于學校進行實質性的教學改革。從傳統的單一課堂模式，到走進企業的現場教學，從一紙定終身到實踐實訓的靈活化考核，這都促使學校要進行實質性的教學改革。從人才培養方案的制訂，到課程標準的修改，再到“雙師型”教師的培養和選擇，都要進行改頭換面的實質性變革。
3.有利于企業經濟效益和社會效益的提高。企業的本質在于其逐利性，現今社會支撐企業盈利的關鍵性因素是人力資源。企業需要的是上手快、動手能力強、能夠快速適應環境的高素質人才。而通過校企合作的訂單式人才培養，恰恰能夠滿足企業的需求，學生畢業后即能上崗，快速適應環境，且企業的認同感強，節省了企業人才招聘的成本，樹立了企業形象提升了品牌知名度，有利于企業經濟效益和社會效益的提高。
4.為高職院校畢業生拓寬了就業機會。近年來高職院校招生形勢不容樂觀，如何吸引和擴大生源是一個迫在眉睫的問題，而高職院校訂單式人才培養模式的出現，能夠給畢業生提供更多的就業機會和選擇，使學生成為校企合作最大的受益者。
三、訂單式人才培養模式運行的關鍵條件
1.突破口——企業需求驅動與支持。經項目組前期調查，發現物業管理行業人才的緊缺影響了物業服務的整體水平，存在著很大的人才缺口，培養一批懂技術、懂管理的物業管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市場為導向的訂單式培養模式十分必要。而在人才需求的驅動下，企業也愿意并能夠提供人員、資金、技術、設施設備和實踐實訓場所等在內的各種軟硬件支持。
2.優勢——發揮高職院校的專業特色。高職院校側重于培養高技能、應用型人才，其人才培養模式、專業設置更符合市場需求，符合企業需要。因此，發揮比較優勢，形成核心競爭力，高職院校才能吸引企業，吸引學生，最終以自己的專業優勢實現與企業產學研一體化的合作以及訂單式人才培養。
3.支撐——加強校內外實訓基地建設，完成與物業管理職業崗位的零距離對接。實習實訓基地是培養學生實際工作技能的重要載體。校內實訓室將學生放在一個仿真的場景中進行技能訓練，能極大地提高學生的動手能力和實踐能力。與企業、行業協會、政府部門合作共建的校外實訓基地，通過假期實習、參觀調研、現場教學、頂崗輪崗實習等多種形式為學生提供與企業近距離接觸的機會，從而實現課程教學與職業崗位的零距離對接，保證專業招生“入口”順利，學生就業“出口”通暢。
4.基礎——建立符合訂單式培養模式教學需要的師資隊伍。高職院校應本著“走出去”和“請進來”的理念，一方面，積極培養既懂理論，又懂實務的專職教師，給予他們到企業實習、掛職鍛煉、與行業企業進行溝通交流的機會，培養“雙師型”教師，打好訂單式人才培養的基礎。另一方面，邀請同行業的優秀專業人才走進課堂，通過講座、現場教學、實訓指導等多種形式，滿足人才培養的需要。
5.核心——適應訂單式人才培養模式的人才培養方案的制訂。制訂訂單式人才培養方案應著眼于市場需求，由企業和學校共同制訂。同時，要根據學情、市場變化對人才培養方案不斷修訂和完善。改革教學體系，從專業設置切入，力求實現“產需”鏈接；進行課程設置、教學內容的整合，注重課程設計的“項目性”；改革現行教學效果評估體系，不僅注重知識能力的培養，還要重視學生素質能力和實踐能力的培養。
6.依托—組建職教集團促進校企合作訂單式人才培養的可持續發展。2008年陜西省政府啟動實施“民生工程”，將職業教育項目列為10大重點建設項目之首，并積極推動職業教育與經濟發展和行業、企業的深度融合，組建職業教育集團。職教集團是指在當地有一定影響力和知名度的企事業單位（或集團）支持下，高職院校間組建而成的一種聯合辦學體。這樣，用人單位與學校之間建立的人才培養合作機制必然在人才培養方面有極大的發言權和主動選擇權，這從一定程度上提高了畢業生的就業率和職業教育的針對性。因此，要獲得人才培養的可持續發展，高職院校必須采取集約式的管理模式，充分利用各種資源，特別是通過職教集團，與企業達成合作意向。
四、校企合作中訂單式人才培養模式的發展策略
1.不斷完善訂單式人才培養模式的實踐過程。高職院校在進行訂單式人才培養時應廣泛開展市場調研與專業論證，準確定位物業管理專業人才需求，選擇優質企業開展深度合作，共建校企合作實踐實訓基地，這是確立訂單式人才培養模式的前提；基于對人才需求的準確定位，校企共同制訂人才培養方案；依據工作過程對專業核心課程進行項目開發與改革，將物業管理從業人員資格考證課程也納入專業核心課程，同時將部分專業實踐實訓課改為現場課教學，加大實訓力度；與合作企業簽署訂單式人才培養協議，組建人才培養專業指導委員會，招收企業冠名班，實踐訂單式人才培養?！坝唵巍笔怯唵问饺瞬排囵B模式確立的關鍵；按“訂單”組織教學與考核，考核評價與企業錄用提拔相結合；合作企業設立獎（助）學金，鼓勵（幫助）學生進步并完成學業，為訂單企業儲備人才；跟進調查，掌握畢業生工作情況，做好就業評估工作，根據用人單位實際情況的“需求反饋”來調整教學，實現訂單式人才培養模式的不斷完善和發展，做好人才需求的銜接工作。
2.解決訂單式人才培養中的發展瓶頸，完善訂單式人才培養的核心條件。訂單式人才培養避免了高職教育教學中人才培養的盲目性和模糊性，它具有適應市場環境、人才培養針對性和目的性強、契合企業人才需求等特點，這就要求辦學的基本硬件條件和軟件條件相匹配。通過校企合作專業指導委員會討論，不斷地修訂人才培養方案；課程設計以工作崗位為依據，以工作項目為載體，注重學生實際職業能力的訓練；注重培養“雙師型”教師，同時聘請企業行家進行現場教學、講座等；加強實訓基地的實用性，組織開展參觀調研、假期實習、頂崗輪崗實習等。同時發揮校內實訓室的作用，通過真實場景模擬職業體驗，提高學生的動手實踐能力。
3.發揮政府公共部門的主導作用。推進訂單式的人才培養，需要建立一套有效的激勵約束機制和配套的法規保障體系，需要政府及相關部門的引導和協助。德國“雙元制”職業技術教育之所以卓有成效，就在于德國出臺了一系列強有力的管理機制和政策和法規體系作為保障，形成了政府主導、全民參與、嚴格規范的職業教育體系。政府應出臺有效的政策激勵辦法，給予訂單企業財稅和金融信貸等方面的優惠政策，吸引訂單企業對高職院校的人才培養捐資協作，同時對表現突出的企業進行表彰獎勵。通過物質與精神雙重激勵的手段，有效激發企業參與訂單式人才培養的積極性，打造有利于高職發展的大環境。
