對景觀設計的理解與認識范文

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>> 現代生活對景觀設計內涵的理解 生活方式與設計的關系 生態環境對景觀設計的影響 淺析傳統文化對景觀設計的影響 藝術思潮對景觀設計的影響 鄉土文化對景觀設計風格的影響 地域文化對景觀設計的影響研究 芻議地域文化對景觀設計的影響 對景觀設計教育的思考 對景觀設計的認識 對景觀設計方法的分析與探析 景觀美學對景觀設計的啟示 淺析設計與生活方式的關系 初探設計與生活方式的關系 淺談視覺思維對景觀設計的促動 中國山水文化對景觀設計的啟示 對景觀設計中構成藝術的應用探討 低碳經濟生活與園林景觀設計的影響關系與分析 藝術思潮對景觀設計方法的影響研究初探 試析現代美學藝術對景觀設計的影響 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 藝術 > 設計與生活方式的關系對景觀設計的影響 設計與生活方式的關系對景觀設計的影響 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳沙沙")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要:設計與生活方式的關系體現在社會中的方方面面,景觀設計作為設計中的一種,其發展也是在與生活的摩擦碰撞中進行的。本文主要通過對景觀設計與生活方式關系的論述，來談一下生活方式的變化對景觀的影響，以及景觀設計對生活方式的反作用。關鍵詞:對立統一；生活方式；景觀設計中圖分類號：J022

文獻標識碼：A

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關鍵詞：歷史文脈；景觀設計

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0201-01

一、歷史文脈和景觀設計

歷史文脈可以說是一種文化的脈絡，即通過系統、全面的方法把人類在歷史中創造的精神與物質財富總結歸納在一起。歷史文脈是城市中文明的相關記憶，是一個城市獨有的特色，是人們重要的精神瑰寶。城市景觀是城市提供給人們觀賞與使用的場地與空間，是人們感受自然與人類和諧共處的一種途徑與手段，因此，人們必須認真的學習并認識城市的歷史文脈，了解其對城市發展建設的重要意義，且運用科學合理的手段，充分利用歷史文脈，以便使其在城市景觀設計中發揮巨大的作用與價值。

可見，歷史文脈和城市景觀設計兩者之間是相互聯系的，城市所需要的景觀是包含著歷史文脈的，歷史文脈也運用景觀的形式，在城市中流傳與發展。所以，人們必須意識到城市的魅力與品位，主要就體現在其所具有的歷史文化當中，而在對景觀加以設計的過程中，必須充分考慮城市的歷史文化背景，在對人類文明進行研究與挖掘時，把與現代城市精神相符合的元素提煉出來，將其應用于城市的景觀設計中，成為城市的一個具有代表性意義的標志或符號。

二、城市景觀設計中體現歷史文脈的原則

第一，應對具有一定價值的歷史文物、遺跡加以保護，不能盲目拆除。同時應在其周圍規劃一定面積的綠地，以該歷史文物或遺跡為主題進行景觀設計。

第二，應注重城市整體特色和風貌的體現。每個城市都擁有獨特的歷史文化背景，在進行景觀設計時，應當整體把握，注重體現整體風貌，使這部分景觀與城市整體景觀相統一。

第三，對歷史文脈進行深層的解讀，注重精神內涵。在景觀設計中，對一些歷史文化要素不應原樣照搬，這樣會顯得過于膚淺，而應深入理解其精神氣質，并用新的元素、符號對其進行詮釋。

三、景觀設計中歷史文脈的運用方法

（一）保護

對于現有的歷史文化資源，如建筑、牌樓、雕塑、遺址、陵墓乃至植物等，應當加以保留和保護。這些歷史資源是城市中的寶貴財富，承載著這個城市的文化，他們的存在為城市景觀提供了規劃設計的依據，很多景觀都是圍繞這些資源展開設計的，從而使自身具備了一種文化特質和設計的主題。而將這些歷史資源盲目拆除則是極為愚蠢的一種做法。

（二）解構

所謂的解構指的就是對結構進行分解的方法與行為。景觀設計人員依據所要表達的內涵與主題，利用解構的方法將景觀素材中整理提煉之后的地域、歷史以及象征等符號，予以打破、分解，之后利用主觀設計的表現意圖，將若干個分解符號加以加工并組合，進而獲得具備新內涵與藝術表現力的一個新形象。這種方法為景觀提供給城市景觀設計的原素材以新的演繹與解讀。

在對城市景觀進行設計的過程中，歷史文脈元素經常通過解構的方法展現出來。對現代城市景觀作品加以分析，發現其主體均是展現城市的地域特點、繼承歷史文脈，然而從其本質來講，這些作品依然是具備現代美學色彩的藝術作品。因此，景觀作品不可以只是對歷史進行恢復，而應該運用“加減法”對歷史文脈素材進行加工，之后利用解構的方法對所獲得的符號進行處理，使作品更加富有美感，進而讓觀賞者在對景觀進行觀賞的過程中體會到設計人員對歷史文脈的敬仰。

（三）共融

所謂的共融指的就是各個部分或者是事物互相融合。在現代城市生活中，人們與社會逐漸認可并接受和諧共融的思想理念，由于當今社會中存在很多種文化與思維，它們相互摩擦與碰撞，只有通過相互融合的方法，方能實現快速發展。而在藝術創作方面，共融同樣是一種極為關鍵的方法，能夠對多重內涵與思路進行有效的組織。利用共融的方法將歷史文脈運用到景觀設計中的實例是有很多的，例如西安的大雁塔北廣場、大唐芙蓉園以及曲江池遺址公園等，在這些景觀中都運用了共融的方法，它們都是以大唐文化作為主題的景觀，都將現代城市和歷史文化之間的共融關系展示出來。其中曲江池遺址公園園路兩側的景觀小品，是把框架玻璃結構與歷史古跡兩者構成一個共融與比較的關系。

通過符號學原理，將歷史文脈中的各種元素提取出來，并且將其運用到城市景觀設計當中，相對而言，這是景觀設計當中一個極為關鍵的環節與部分。在現代景觀設計中，必須充分尊重歷史文化。對歷史文脈與傳統文化的尊重，要求設計人員在設計過程中實行有意識的強調與說明，將景觀設計中歷史文脈元素的功能凸顯出來，使城市景觀富有特殊的個性。

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〔關鍵詞〕感性認識 理性分析 景觀設計 課程教學

景觀設計屬于綜合性的學科，需要學生充分發揮自己的創造力及想象力，才能設計出優秀的作品。因此，在設計中，學生首先需要對事物進行初步的認識，分析事物的表象，然后再通過理性思維的能力將這些客觀事物的表面特征上升到揭示本質的認識，從而使學生對景觀設計的理念得到全面的理解。在理性思維的幫助下，能有效彌補感性思維的不足，本文正是分析了理性分析和感性認知二者在景觀設計的教學中所具有的作用。

一、景觀設計中理性和感性的認識

隨著人們的審美標準不斷提高，景觀設計行業需要設計人員不斷提高自身的設計水平，而對于學習這個專業的學生而言，就離不開教師在實踐教學中的指導。景觀設計的課程具有較強的應用性和實踐性，因此，教師在教學中，需要引導學生既能充分發揮感性認識的能力[1]，又能通過理性分析重構感性認知的結果，從而使設計作品既能夠體現出人文內涵，又符合對功能與審美的要求。

（一）感性認識

感性認識是人們對客觀事物表面化的認識，在這個過程中，人們的感覺、心情、情緒以及經歷等都會對認知結果帶來較大影響。感性認知具有十分明顯的個性化差異，此外，人們只是對事物表面特點的認知，例如形狀、顏色、大小以及長短等，難以有效探究到事物的本質，感性認識在景觀設計的過程中往往能在構思階段發揮出積極的作用。

（二）理性分析

人們的理性分析是在感性認知的基礎之上，通過嚴謹的分析以及嚴密的邏輯推理，盡可能地抓住事物的本質[2]。因此，理性分析是人們對事物較全面、科學以及客性的認識，這一般是不根據人的主觀意志而發生轉移的。理性分析作為感性認識的高級階段與升華，把它運用在景觀設計實踐中，促使人們在理性思維的模式下遵循客觀規律，在條件因素的多重制約下解決問題。

二、分析理性和感性在景觀設計中的關系

在景觀設計中，感性認識和理性分析之間各自在不同的設計階段中發揮著重要的作用，最后又共同幫助設計完成景觀的設立內容[3]，因此，教師在景觀設計的實踐教學中，需要正確地認識與處理二者之間的關系。

（一）在設計的初級階段發揮感性認識的作用

無論是學生還是景觀設計師，在設計開始之初，都難以做到準確以及完整地認識景觀事物，更難以在較短的時間之內準確揭示出設計項目的本質問題。因此，在設計的初級階段中，學生善于根據自己的第一反應或者感覺盡可能的體驗具體的景觀[4]。這一方面來自于學生自身所具有的生活經驗，另一方面是根據自己的認知能力或者是主觀的想法。同時，還可以把一些令人印象深刻以及有價值的元素應用于景觀設計中，這就較好地發揮了感性認知的作用，可以為學生進入下一個階段的認識――理性認識，奠定良好的基礎。

（二）運用理性分析升華感性認識

理性分析對于景觀設計師而言，它可以處理在感性階段中各種雜亂無章的想法，進而使得景觀設計能夠在結構、范圍以及審美等角度中得到更好的優化，從而使得設計方案體現出更好的完整性。因此，理性分析在景觀設計中可以更加科學地組合許多感性認知所得到的元素，然后在設計者對景觀形式以及內容的規劃中，最終使設計方案呈現出一個與眾不同的狀態，這就是景觀設計中理性分析對感性認識的升華。

（三）界定和反界定

在景觀設計中，感性認知是初始階段，是一個把設計者的情感注入景觀中的過程，而理性分析則是一種“約束”[5]，它把情感中的因素加以“修剪”，把感性認知中所得到的結構加以規范化，使景觀設計可以更多體現出理性化的一面，這是景觀設計者需要重點解決的問題。在景觀設計中，理性的分析在整個過程中提出了多樣化的界定，也正是這些界定使得設計方案能夠保證質量，提升了設計作品帶給人們美的享受。在景觀設計的課程教學中，教師在教授學生一些理性分析的知識的同時也要重視學生在設計構思中感性的認知因素，然后提升學生理性分析的能力，從而設計出兼具功能與形式的景觀藝術作品。

三、實踐教學中對景觀設計的理性分析和感性把握

在正確認識和處理感性與理性的因素之后，教師在景觀設計教學的實踐中需要把握二者各自的作用，然后不斷地升教學質量，從而使得景觀設計教學中可以更有效提高學生的專業素質與能力。

（一）重視理性分析能力的培養

在實踐教學中，教師要把景觀設計中基本的特點、知識以及原則等教授給學生，這是培養學生具備理性分析能力的基礎。首先是對專業基礎知識的學習，應盡量結合設計實踐，做到理實一體；其次是學生要重視理論知識的學習與設計思維的練習，進行有效理解與消化，這是學生在今后的專業實踐中不斷提升理性分析能力的關鍵。在教學的過程中，以工作室為基礎，通過參與實際項目案例，使學生能夠深度參與到設計過程中的調查、分析與設計實操環節[6]，在這樣的教學模式下，一方面是學生能夠較好地提升對理論知識的具體應用能力，從而促進學生能夠較好地結合實踐操作進一步的消化書本中的知識，另一方面是使得學生可以提前感受企業化設計實踐的真實情境，有利于培養學生在解決實際問題時的理性分析能力，而不是僅僅專注于天馬行空形式表達和不切實際的設計理念。

（二）發揮感性認知的作用

在景觀設計教學中，感性認知在設計構思的初始階段可以較好地激發出學生的靈性，鼓勵學生充分地發散思維，博采眾長，可以為理性分析奠定良好的基礎。如何引導和激發學生對于景觀設計的感性認知，可以從以下三個方面進行嘗試。第一，教師可以有針對性地消解景觀設計中一些固定性理論知識的限制，把學生從一些條條框框的規律中解放出來；第二，學生由于思想的開放性以及接受新知識能力較強，可以鼓勵他們在此階段大膽發揮想象力，并將設計構想進行充分的表現和深化；第三，在感性認知階段中，教師需要接受并且認同學生設計方案中所存在的不足之處，因為在此階段中，學生只是單純地表達自己的想法，并沒有上升到理性的推導，設計方案存在一定的誤區甚至是較大的誤差，這都是可以接受的。

（三）理性和感性需要統一

理性分析能力是在把握理論知識與規律的基礎上進一步對感性認知的結果進行深化。通過一些具有創造性的認知能力的練習，從而使得學生在感性認識的初始階段可以較好地分析和推演其中需要進一步調整和優化的問題，從而使設計方案能夠從實際的功能與審美角度出發，創造出更多的、適合人們真實需要的景觀藝術作品，同時也是推進景觀設計達到質的飛躍的目標。因此，在目前的景觀教學中，教師需要把感性認識的能力和理性分析的能力結合起來，這一方面可以使學生掌握正確的設計思維方法，提高設計水平；另一方面可以切實有效提升學生做設計的深度，在走上工作崗位后能夠迅速進入職業角色。

結語

通過實踐教學經驗可知，景觀設計教學中總是交織著理性和感性因素，學生在設計之初，感性認知發揮著重要作用，這可以幫助學生找到更多的設計靈感。而當設計方案需要進一步深化時，就需要對各種實際問題進行理性的綜合分析與把握，從而使設計方案能夠協調和解決諸多的客觀條件與限制因素；同時，在這一過程中，理性分析也彌補了感性認識的缺陷。因此，在教學實踐中，教師需要著重培養學生的感性認識能力和理性分析能力，并從中尋找到二者的結合點和平衡點，這不僅有利于教學質量的提高，而且也是學生在設計實踐中創造出高水平景觀藝術作品的實現途徑。

參考文獻：

[1]劉悅來、董楠楠、王敏、戴代新.傳承與滲透――同濟大學風景園林學科的實踐教學剖析――以景觀環境測繪實習為例[J].中國園林，2013，12（15）：71-75

[2]楊曉娟.景觀專業實踐項目教學法與設計思維程序培養的教學思考[J].藝術教育，2014，04（01）：170-171

[3]曹志明.景觀設計課程體驗式教學實踐研究[J].美與時代（上旬），2014，10（15）：82-84

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分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環境設計專業的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.

1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業性質的帶來的弱勢

環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.

4結論

作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕周劍云,唐孝祥,侯雅娟.景觀建筑形式與紋理[M].杭州：浙江科學技術出版社，2004.

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【關鍵詞】工作過程 景觀設計基礎課程 教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

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工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。基于工作過程的課程開發是以實際工作過程為導向進行課程教學設計，以培養職業能力為主線，以學生的學為中心，將一個工作過程作為一個學習內容，使學生學習的過程變得符合或接近實際工作過程，在課程學習中掌握完成工作過程需要的知識、方法和能力，實現理論與實踐的融合，是真正教學生學會如何工作的教育模式。

景觀設計是一門實踐性、操作性很強的專業，隨著人們對景觀環境質量的重視，景觀設計行業迅速發展，對景觀設計人才的要求也越來越高。在景觀設計基礎課程的教學中，實施基于工作過程導向的課程教學，在實際的工作過程中引領學生探索和理解景觀設計的原則、方法，學會更好地完成景觀設計的工作任務，符合景觀設計專業發展的特點，對培養優秀的景觀設計技術人才具有很強的現實意義。

一、課程定位

景觀設計基礎是景區開發與管理、環境藝術設計等專業的主干課程，是運用地形、植物、水體和建筑等景觀要素，以科學、技術和藝術規律為指導，對各類景觀環境進行合理規劃布局的一門綜合性課程。其課程定位是：讓學生在理解景觀設計基本原理的基礎上，熟悉景觀設計崗位的工作流程，初步掌握景觀設計的一般規律、操作流程和方法，能夠繪制設計方案圖紙，撰寫設計文本，正確表達和表現設計內容，在規定時間內完成一個小型景觀項目的設計。

二、課程開發思路

課程按照“工學結合、職業導向、能力本位”的教學理念，根據行業專家及企業技術人員、專業教師對景觀設計專業所涵蓋的崗位群的工作任務要求和職業能力的分析，以景觀設計的真實工作過程為依據，以就業為導向，以學生的職業綜合能力培養為核心，通過對景觀設計典型工作任務的分析構建教學內容和組織教學活動，營造一種真實或模擬的工作環境，讓學生通過參與實際的工作過程，將課堂教學與市場需求、用與學結合起來，提高學生的基本職業能力和綜合素質。

三、課程設計的原則

（一）以職業素質培養為核心，突出職業能力的訓練。職業能力是從事某種職業所必備的專業能力，包括專業理論知識及專業技能操作水平兩個方面，在基于工作過程的景觀設計基礎課程教學中，以理論知識的學習為基礎，突出對從事景觀設計職業的“干什么”和“怎么干”的職業操作技能的訓練和培養。

職業素質指從事某一特定職業活動所必備的職業知識、技能和態度，包括基本文化、專業知識、專業技能和身體心理等多方面的綜合素質，從現代企事業單位對員工的需求和評價來看，往往將員工的職業素質看得與專業技能同等重要。因此，課程教學在注重職業核心能力打造的同時，需加強對學生職業綜合素質的培養，讓學生學會做人、做事，以高度負責的精神做好每一項工作。

（二）以實際工作任務和過程為依據，設計教學內容和過程。依據景觀設計職業標準，以實際工作崗位的典型工作任務構建教學內容，按照完成景觀設計項目的過程組織整個的教學活動，也就是按照從“項目承接―場地測量勘查―方案設計完成―方案的講解競標”的景觀項目設計的實際工作流程，設計組織教學過程，使教學內容、過程與實際工作要求和流程一致，實現教學與就業崗位的無縫對接。

（三）教學安排上打破傳統學科課程教學的章節概念。在課程教學的組織中，以真實景觀設計項目為載體、以景觀設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，課程學習中傳統學科課程教學中的章節內容大大減少，而以工作任務和項目為主，學生通過每個工作任務的完成，熟悉和掌握景觀設計工作的各個環節及要求，理論知識的講授融合在設計項目完成的過程中，打破了傳統學科課程教學中以章節知識傳授為主要特征的教學方式。

（四）教學實施上采用工學結合模式。在教學實施中采用工學結合模式，采用真實或模擬的景觀設計企業工作環境，按照企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施教學。工作環境的創造可通過利用校內外設計公司、或者成立模擬景觀設計公司，仿照真實設計公司的布局，讓學生擔任相應崗位的工作人員，在校內和企業教師的共同指導下，接待校內外真實或者虛擬的客戶，完成業務洽談交流、接單、設計等各項工作。

（五）“教學做”一體化。通過以完成景觀設計任務為中心、工學結合的課程教學方式，真正達到了讓學生在實際工作情境下“做中學”、“學中做”的有機結合，實現“教學做”一體化。通過開放式的學習、認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環境中，強化了學生專業自學能力理念，提高了學生分析問題、解決問題的能力和方法。

四、課程教學設計

（一）課程開發調研分析。人才培養的目標是滿足社會對人才的需求，崗位調查與分析是課程教學設計的出發點。一方面經常組織課程團隊的教師深入企業頂崗實踐和調研，參與一線工作，了解行業企業的現狀、變化和發展趨勢；另一方面，通過跟蹤調查、收集實習生和畢業生在用人單位的工作、發展情況，了解企業對人才的需求、能力要求及其變化狀況等。在職業崗位調研的基礎上，由行業專家、專業技術人員以及資深教師等一起對調查結果進行分析、歸類與整合，得到景觀設計專業的人才培養目標、職業崗位能力等基本要求和內容（見表1）。

（二）選取典型工作任務?，F代景觀設計涵蓋內容十分廣泛，從小范圍的綠地環境設計、公園與城市景觀設計到大面積的區域景觀規劃設計等都包含其中。在課程教學中，具體的典型工作任務的選取，結合了社會實際需求、學生的經歷以及就業后的工作實際情況，一方面選擇學生較熟悉的生活場景，以提高對學生的吸引力，另一方面，選題偏重于實用強、與生活結合密切、趣味性較高的設計項目，以激發學生對項目的研究興趣、創新精神和解決實際問題的能力。根據工作任務的復雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定選擇較有代表性的庭院景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區景觀設計、城市廣場設計、城市街道景觀設計、公園景觀設計等6個典型景觀設計工作任務。

（三）以典型工作任務為基礎，構建教學課程內容。根據景觀設計崗位職業能力的要求，以景觀設計典型工作任務為依據來設計教學內容，將完成工作任務需要的職業知識和能力要求， 轉換成對應的教學知識內容，按工作任務的復雜程度，遵循由易到難、由單一到綜合的學習和職業成長的循序漸進的規律，構建課程教學內容（見表2）。

五、教學的組織實施

教學中每項工作任務的完成都包含著一個完整的工作過程，雖然每項工作任務的對象、內容和環境是變化的，但完成任務的過程是相同的，都是按照景觀設計項目的工作程序，從“接受任務―資料收集―方案構思設計―模擬競標―評價反饋”的基本步驟來完成。在教學的組織實施上，以真實或虛擬設計公司運營模式開展全真模擬的教學，參照景觀設計項目工作程序，組織實施教學。

每項工作任務的教學實施可以劃分為五個步驟：第一步：接受任務，由教師講解布置工作任務、提出要求，講授相關的理論知識，之后到現場進行實地調查。第二步：利用真實的或者讓學生自由分組成立虛擬的景觀公司，明確各組成員分工責任，然后以公司的形式參與整個工作的完成。第三步：方案構思設計，在現場實地調查的基礎上，各個小組分別收集資料，進行方案構思設計，完成設計方案的圖紙繪制和文本撰寫。第四步：模擬競標，由教師、企業人員、學生組成評審委員會，以模擬競標的方式，對各個小組的設計方案進行評審，選出中標方案。第五步：評價總結，由教師、企業人員、學生分別對此次教學的組織過程進行評價總結，學生對自己及其他同學的的表現進行評價，教師、企業人員對學生在工作過程各個環節的工作進行點評，再結合講授相關的理論知識和職業技能。

六、課程的考核方式

在課程考核和評價中，為了避免一次性最終評價帶來的片面性，不再采取傳統教學中單一的試卷考試分數評價每個學生的方式，而以過程性評價為主，重在強調學生的能力培養過程。評價的主體由企業人員、教師和學生組成，在每個設計項目的學習完成后，按學生個人自評（1O%）、小組互評（25%）、企業人員評價（25%）和教師評價（40%）等四部分進行評定，最后將每個設計項目的得分匯總得出一個綜合評價成績。整個考核過程，將過程評價與結果評價、企業人員、教師與學生評價相結合，重點體現學生實際獲取知識、能力、素質的情況。

總之，基于工作過程導向的景觀設計基礎課程教學，確保了學生在校課程學習的過程是一個人人參與的、創作實際景觀設計項目的工作過程，通過一個個實際工作項目的完成，學生有了一定的成就感，學習興趣提高了，學習的自覺性、主動性加強了，掌握理論知識和實際操作的工作技能提高了，學生對將來走上實際工作崗位、完成實際工作任務的信心加強了，真正達到了學以致用的教育目的。

【參考文獻】

[1]秦春林.基于工作過程的景觀設計課程開發與研究[J].教育與職業，2012（17）

[2]鄧曉霞，徐江，張佳.高職《景觀綜合設計》教學設計與實踐――以重慶工商職業學院為例[J].當代教育論壇，2010（19）

[3]侯志杰.基于工作過程導向的高職室內設計課程開發[J].職教論壇，2012（26）

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2011JGA179）；桂林旅游高等?？茖W校2011年度教改立項項目（JG11A08）

篇6

關鍵詞：數字化虛擬技術；計算機輔助設計；景觀設計；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0039-03

數字化虛擬技術是一種新型的、運用領域非常廣泛的信息媒體技術，其最大特點是可以將眾多學科的技術要點融為一體來滿足人們對更加真實的環境體驗的需求。虛擬現實技術是數字化虛擬技術的一個重要代表（如圖1和圖2所示）。虛擬現實技術的出現極大地豐富了人們的生活樂趣，提高了人們的工作和學習效率，促進了人們和計算機進行交流和溝通的可能性。由于虛擬現實技術在設計領域的廣泛運用，所以設計師解讀設計的手段和方式也因此有了更多的選擇，從而也促使設計工作變得更加嚴謹和高效，也最大程度地掃清了設計師與項目業主之間溝通的障礙。

一、虛擬現實技術及其發展現狀

1.虛擬現實的概念

虛擬現實的英文名為virtual-reality，簡稱VR技術。該項技術最早于20世紀80年代初由美國VPL公司創建人拉尼爾提出，我國著名科學家錢學森將它翻譯為靈境技術。

虛擬現實技術是一種新興的綜合性的信息技術，它是在計算機圖形學、計算機仿真、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理技術等多學科交叉融合的基礎上發展起來的一種綜合集成技術。它為我們提供了一種新的人—機界面模式，人們利用它可以建立一種三維虛擬空間，可以將人的視覺、聽覺、觸覺等感知功能融入于環境之中，從而給人以身臨其境的感覺[1]。

2.虛擬現實技術的特征

虛擬現實技術的出現和發展為我們提供了一種解決實際技術問題的新手段。一方面，它在很大程度上提高了我們的工作效率和學習效率；另一方面，它也可以為我們創造出一種此前人們從未感受過的可以根據自己的需要而不斷加以變化的奇特的環境。

虛擬現實技術具有三個最突出的特征：交互性、沉浸感和構想性。交互性指人作為體驗者可以在虛擬的環境中從被動變為主動，即人完全可以根據自己的所思與所想來自改變自己獲得感受的內容；浸沉感指處于虛擬環境中的人能感受到自己所處環境是真實的和實在的；構想性則指通過人的構想能設計出不同的虛擬環境，甚至可以根據構想者的意圖虛擬出真實環境中不可能存在的空間。

3.虛擬現實技術發展的現狀

虛擬現實技術源于美國，所以美國對虛擬現實技術的研究水準也是世界級的。目前，虛擬現實技術已被廣泛地運用于各個領域，比如軍事與航天工業領域、醫學領域、教育領域、建筑領域、藝術領域和管理工程領域等。

（1）虛擬現實技術在國外高校應用的現狀

國外建筑類學科領域早己開始運用虛擬現實技術來進行輔助教學。美國北卡羅來納大學（UNC）的計算機系是開展VR研究的最早也是最著名的大學，他們研究的領域包括分子建模、航空駕駛、外科手術仿真和建筑仿真等。麻省理工學院（MIT）是研究人工智能、機器人、計算機圖形學和動畫的先鋒。1985年，麻省理工學院還成立了媒體實驗室，該實驗室主要是進行虛擬環境的研究的。華盛頓大學華盛頓技術中心的人機界面技術實驗室（HIT　Lab）還將VR研究引入了教育、設計、娛樂和制造領域。此外，日本東京大學的高級科學研究中心則將研究重點放在遠程控制方面，最近的研究項目是主從系統。該系統可以使用戶控制遠程攝像系統和一個可以模擬人手的隨動機械人手臂[2]。

（2）虛擬現實技術在國內高校應用的現狀

我國高校在虛擬現實技術的研究方面與國外高校相比目前還存在著較大的差距。由于該項技術發展的潛力巨大，由于它對推動社會和經濟的發展有著十分重要的作用，所以國家相關部門和科學家們對此應予以高度重視。

在我國，最早開展這方面實驗與研究的是掛靠在西北工業大學電子工程系的西安虛擬現實工程技術研究中心。該中心的成立對發揮該校電子信息工程學院及其他相關院系和研究機構在虛擬現實、虛擬仿真與虛擬制造等方面的優勢具有極大的意義[3]。

在我國，數字化虛擬技術在設計相關專業課程教學中的應用目前還處于初級階段。我國高校計算機輔助設計的教學目前還停留在設計與制圖層面，所以學生對景觀設計中的空間解讀、形態和材料的研究、施工工藝分析以及設計的可行性等諸多方面的了解并不直觀，所以計算機對設計的輔助作用就受到了限制。這導致的結果是學生在做景觀設計作業的過程中，普遍存在著一種錯誤的做法：在拿到設計的原始圖紙后，就根據自己從各個渠道收集到的與設計構思相關的素材來進行設計，一旦擁有了一些想法，就直接從原始平面開始規劃，然后再形成總體平面彩色圖，再思考場地的剖面、立面和空間關系。這種設計方式帶有濃厚的機械模式的特點，完全沒有意識到進行空間形態設計時必須考慮到其整體性的要求。

因此，我們應努力尋找將計算機輔助設計充分融入專業課程中的教學模式，應在電腦中實現對設計環境的再現，表現出對象相關信息的實時性。這種方式能大大提高學生對設計對象的真實感受，能增強學生對空間的理解能力和分析能力，從而從更全面的角度來審視和認識設計對象。

二、將虛擬現實技術運用于景觀設計課程教學是一種必然和必須

由于虛擬現實技術有交互性、沉浸感和構想性等特征，由于它能極大地提高設計工作的效率，所以它越來越受到設計教育工作者的關注，它將在設計教育領域被廣泛應用。

通過筆者近幾年將虛擬現實技術引入住宅小區景觀設計課程教學的實踐來看，運用該項技術可以使教師授課的實效性和學生對課程教學的滿意度都得到很大的提高。該項技術的應用在課程教學改革的實踐中發揮了重要作用，所以從長遠看，將該項技術運用于景觀設計課程教學將是一種必然和必須。

1.運用虛擬現實技術能有效提高學生的學習興趣和設計的自主性

創造性對于設計來說，一直都是非常重要的。同其他課程一樣，景觀設計課程的教學傳統上也是以教師為中心的。在以教師為中心的教學中，教師把自己對景觀設計的構想、風格、設計步驟、構造做法和材料的應用等方面的理解以“填鴨式”的方式教給學生，忽視了教學對象是有其感知能力和判斷能力的。這勢必導致學生學習的盲目性，甚至導致學生在某種程度上的對教師教學的抵觸情緒的產生。

在傳統的教學模式下，學生在進行設計的過程中也常常會感到困惑。常會出現的一種狀況是，在確定設計大方向的時候，學生往往會猶豫不決，或者在設計創作過程中只是一味機械地從事著從平面到剖立面、再到空間效果的制作而缺乏對設計場地及其空間的領悟，無法做到設計的完整性，更談不上有什么創造性。數字化虛擬技術憑借其強大的數據庫和極具設計感的系統界面，能從視覺上對學生產生持久的吸引力，因而就能最大程度地增加他們對景觀設計課程進行學習的興趣。

另外，針對課程教學和學生在設計中所需要的大量信息，我們很有必要創建一個素材庫，其內容主要有：各類已完成的景觀工程、各類施工材料、各類景觀設施和各類景觀植物等。有了這個素材庫以后，學生就可以從中查找自己需要的圖文信息和設計模型等信息，可以更加直觀地了解其中已有的設計材料和工藝，從而實時地更換自己的設計中已用到的各種主要的設計元素，或是通過對比逐漸形成自己較滿意的設計方案。在這種學習的過程中，學生學習的積極性會被極大地被調動起來，其設計的自主性和創造性也會得到相應的提高。

2.運用虛擬現實技術能有效提高學生對空間的認知能力和形態把握能力

環境藝術設計其本質是設法表現空間的形態美，所以設計者對空間尺度和空間形態的認識和理解就尤為重要。因此，在住宅小區景觀設計課程的教學中，教師必須培養學生對空間尺度和空間形態的把握能力和想象能力。對于首次接觸該門課程的學生來說，他們的室外空間感和對空間的認知度一般都較差，對空間形態的理解沒有一個明析的概念，甚至對同一空間場地中的平、立和剖面關系加以認識都很困難。相對于室內空間來說，室外空間的區域要大很多，比如幾千平米的小型商住樓盤的景觀設計、幾萬平米的別墅區的景觀規劃設計、幾十萬公頃的超大型城市綠地的景觀規劃設計。面對這樣的空間，學生往往會覺得無從下手。若對大空間和大形態缺乏認識，就勢必會阻礙設計的順利實施。

研究不同的空間狀態是景觀設計的重要內容之一，所以教師應盡量多地帶領學生進行實地考察，以讓學生能親身感受到各種不同的空間狀態，從而強化學生對空間尺度與空間形態的認識，能通過不斷的積累將感性認識上升到理性層面。這有利于改變長期以來存在著的只依賴書本和圖紙資料的教學方式。虛擬現實技術能夠讓學生很快地對特定的空間尺度和空間形態有充分的認識，能使學生將平面的圖紙轉化為有參與性的、可實時溝通的三維空間。

數字化虛擬技術還能提供一種針對設計場地的動態漫游，能全方位地展示場地的狀況。在我校的住宅小區景觀設計課程的教學中，開課之前，我們先設置好設計場地的基本信息：現有的硬質環境的模型和軟質環境的模型，同時將白天、夜晚及春夏秋冬不同氣候等因素影響下的場地的狀況也考慮進去。這是為了強化學生對設計場地的認識，為了讓學生能把握好設計的方向，為后續設計工作打下堅實的基礎。

3.增強師生間的溝通的實效性

虛擬現實技術可以為教師與學生間的溝通提供一個非常直觀、非常容易操作的平臺，通過這個可視化的平臺，師生之間的溝通會變得更加實時與更加有效，從而也會進一步優化傳統的主要是依靠圖紙來進行師生間的溝通的教學模式。

在設計過程中，學生借助課前教師為他們提供的設計場地的模型，依靠自己對該設計場地環境狀況的解讀形成一個設計主題，然后再借助該空間模型在設計場地對自己的設計再進行調整。學生還可以利用動態漫游的方式直觀地將場地的空間狀況展示出來。做這種展示時，相關設計方案中的參數也都會在計算機里實時地顯示出來。在這個過程中，教師就能實地時了解和掌控學生設計的進度及其狀況，并據此對學生進行指導，從而強化學生對設計的每一個階段的理解與認知。至于對學生的設計方案的講評，通過虛擬現實技術中的可視化的平臺，學生們設計出的各種方案都能一一快速而整體地顯示出來，教師對之進行點評的方式也會更為直觀，師生間的溝通也會不再像過去那樣抽象和乏味。

4.提高學生設計的專業性

景觀設計屬于實用藝術范疇，它強調“以人為本”，它要營造的景觀是需要人來參與并供人觀賞的，所以其設計絕不能只停留在圖紙上。但在初始階段，許多學生的設計缺乏嚴謹性。究其原因，課程設置不合理，課程實施過程中先后順序上的不恰當及教師教學中受傳統教學模式的限制等是其中的主要原因。它容易導致學生對所用材料及相應而來的工程造價和工程管理等方面缺少了解，因而也對自己的設計缺乏綜合考慮。因此，要培養出合格的景觀設計師，教師就必須重視這些環節的教學，并使之具有系統性。

另外，目前學生對景觀工程施工過程的了解也知之甚少。景觀工程的施工涉及到許多環節，它不僅需要多個部門和多個工種的協作與配合，而且更需要花費大量的人力、物力和財力。不可逆性也是景觀工程施工過程中的一大特點。因此，在正式施工之前，為了確保施工能順利進行，為了保證施工的效果和質量，也需要用虛擬現實技術來模擬施工的過程，需要對可能出現的問題及時地做優化處理，以提高設計的可操作性。

對景觀工程造價，學生也應該給予更多的關注和了解。通常情況下，即使是同一個項目，不同的施工方案和施工計劃也會有不同的工程造價。所以，為了使學生對工程造價能有較多的了解，教師也可以通過數字化虛擬技術來施行教學，以讓學生了解所用材料的選型和選量等情況。通過這個過程，學生能了解設計造價的控制性和經濟性，能在很大程度上保證其設計方案的可行性。

三、將虛擬現實技術運用于景觀設計課程的教學應逐步推進

由于數字化虛擬技術有其強大的優勢，所以目前就被廣泛地應用于景觀設計領域。在景觀設計課程的教學中，教師可將其逐步引入課堂。根據目前我國各高校的實際情況，要想在短時間內把虛擬現實技術很好地引入設計課程的教學幾乎是不可能的，也是不現實的，所以在引入該項技術的過程中，我們應逐步推進，應分階段進行。

逐步推進的做法主要包括以下幾個方面：

1.應讓學生全面而科學地認識數字化虛擬技術

前面已經提到，數字化虛擬技術是一種新型的、運用領域非常廣泛的技術，它的最大的特點是可以將眾多學科的技術要點融為一體，從而滿足人們對更加真實的環境體驗的需求。目前，常用的數字化虛擬技術主要有，VRP、converse3d、quest3d、unity3d、virtools。為了使數字化虛擬技術能更好地服務于景觀設計課程的教學，為了讓學生能全面而科學地認識和了解數字化虛擬技術，教師在課堂上可以多放映一些將數字化虛擬技術在設計創作中加以應用的案例及較完整的景觀設計的數字化虛擬現實的效果。這實際上也是一種對數字化虛擬技術的宣傳和講解工作，它可以加深學生對數字化虛擬技術的了解，可以為數字化虛擬技術的應用奠定基礎。

2.應設法讓學生對數字化虛擬技術產生濃厚的興趣

在學生全面而科學地認識了數字化虛擬技術及其優勢以后，下一步就是要讓學生對該項技術產生濃厚的興趣。數字化虛擬技術依靠其強大的數據庫及其極具設計感的系統界面，可以從視覺上對學生產生內在而持久的吸引力。比如，以前使用3D　MAX、SKTECH　UP等軟件來制作建筑、山體或河流等模型及其場景要花費大量時間，而使用數字化虛擬技術來塑造模型和場景則只需要短短的十幾秒的時間，并且畫面的效果還極其逼真和生動，其優勢是顯而易見的。這樣，直觀的比較就會大大增加學生對數字化虛擬技術的興趣。

3.應讓學生逐步學會對數字化虛擬技術的應用

首先，要讓學生了解并學會對目前非常流行的虛擬現實軟件Lumion的操作和應用。該軟件是一個實時的3D可視化的工具，它可以傳遞現場演示的效果，能提供優秀的圖像，并將快速和高效結合在一起。利用它，我們能在電腦上創建出虛擬現實的效果，能大幅地降低相關設計的制作時間，即可在短短十幾秒的時間內創造出一種驚人的可視化的建筑或設計的效果。教師要讓學生熟悉該軟件的界面、重要命令和素材庫的創建，要讓學生能熟練地應用該軟件于自己對課程的學習之中。其次，要強化學生對3D　MAX和SKETCH　UP等軟件的應用。

隨著科學技術和景觀學學科的發展，為使數字化虛擬技術能更好地服務于景觀設計，為滿足未來對景觀設計的更加多樣化的要求，各大專院校可以與有關技術和科研單位緊密合作，共同努力研發出更多更高級的場景模擬系統。

參考文獻：

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隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風景園林專業發展的需要

自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現行風景園林專業課程體系

當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性

在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。

1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用

環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響

在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。

2.1 導致設計目標不明確

“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。

2.2 對教學方式提出新的要求

在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。

2.3 引發對傳統設計程序的反思

我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。

3 “環境心理學”課程的引入

針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。

4 結語

篇8

【關鍵詞】原始性 基礎性 拓展性 花園設計 社區設計 形態設計

一、現階段綜合性高校藝術類景觀設計教學存在的問題

1.專業性（藝術特征）不明確

文章所論及的專業范疇均為綜合性院校的藝術類學科，環境設計專業的景觀設計方向。2012年國家對藝術類學科中的“環境藝術設計”專業整體更名，定為“環境設計”專業，仍然包含室內設計和景觀設計兩大方向。由于綜合性高校的教學中含有自身特色和傳統優勢的專業，所以，高校中藝術類學科的景觀設計通常會受其主打學科的影響，如農林類高校的景觀專業，會偏向以農作物及植栽的習性分析為切入點；建筑規劃類高校的景觀專業，會偏向以地理、氣候、水文的規劃分析為切入點；交通科學類高校的景觀專業，會偏向以路政景觀設計及與道路衍生方向有關的知識作為切入點等。那么，高校中藝術類景觀設計的特征應如何把握呢？

綜合性高校，更多對“實用藝術”的修飾性形容詞——“實用”的學科差異引起注意，較易忽視決定性的名詞——“藝術”，即便在有特色專業的綜合性高校，也需歸納出有傾向的、不同于藝術類專業院校的藝術性教學表達。這類高校中學習藝術的學生有其獨特性：文理科的大環境、嚴謹的學風、對專業藝術的渴望超越了專業院校、有更多待激發的專業潛質、學習方法更趨于綜合等。

以北京林業大學為例，藝術設計系中的景觀設計專業，就應區別于園林學院的傳統風景園林專業，辦出自身的藝術特色。目前的發展路徑是：最早產生于森林工業學院的木工專業，而后順理成章地衍伸為家具與室內專業，也與上世紀八九十年代環境藝術設計專業的起源暗合，2000年前后，環境藝術專業中的景觀方向與國際背景中的景觀設計學科接軌。即便2012年國家將其更名為“環境設計”專業，在林業學科這個大背景中，仍可以發展為偏向生態自然，但同樣傳承有較濃厚的生命藝術氣息的“景觀設計”內核的專業，由原生態的花園設計入手，由主題型的社區設計入手，由小范圍的形態設計入手，這也是該校藝設景觀一個具有前瞻性的教學方向。

2.知識點較傳統

國內有關藝術類景觀設計的教材與教學，多半源于國外景觀設計經驗與國內環境藝術設計理論相結合的產物。這類理論課程的規律一般為：景觀設計學科簡介調查分析與圖示分析設計構思形式構成空間布置元素梳理（地形、植物、鋪裝、水體、公共設施等）；也可以體系化地表達為：景觀設計的概念、內容、發展與作用職業規劃與理論基礎造型及構成要素藝術手法及程序推進圖紙規范分項理論（路政空間、住區空間、開放類空間、大區域規劃）。筆者認為，在藝術類景觀設計教學的分項內容中，應該以小尺度小規模的訓練為主，偏重藝術構形的方法與環境人文的聯系。①

各類高校藝術類的景觀設計專業，有獨自的發展特色，其教學內容均圍繞著上文所述的路徑開展，或許存有一些細節上的增補與舍棄，但其提綱框架基本沒有太多的新突破，從2000年左右至今，已經有10多年的教學發展歷程，迫切需要與時俱進的教學內容與知識點的修訂。2000年后的社會發展，一些新的社會現象進入語境并影響著人們的生活，生活方式偏向信息化、網絡化與綜合媒體交叉，在設計教學中應更多凸顯新的時代特性，鋪陳好傳統知識點基石的同時，讓學生感受到教學的靈活性及時序性。

3.教學方法較單一

教師與學生在景觀設計課堂上多為講臺上下的關系，尤其前期理論課程階段的教學模式比較呆板與單一，這一直成為教師容易忽視的環節，側重于制圖及實踐過程中的互動，卻輕視了“合理的理論”帶入學習的教學創新，應將專業介紹、理論基礎和史論鋪陳的導入性內容活化教學，將知識點較輕松地傳遞給尚未了解此專業的學生，從文理科模式的理論教學方法中拓展藝術類的景觀方法。

在制圖與實踐過程中，互動的模式也略顯模板化，多以競賽或實際項目為目標設置課程作業，由于具體學生數量及講臺上下教學模式間的矛盾，很難讓學生充分理解理論與實踐聯系教學的設計細節及程序，競賽、實際項目與課程安排的時間及程度是否相合，也成為很重要的激發學生方案創意的檢驗因素。可以嘗試將學生分為多組，嘗試多種方法并行完成某一課題。

二、“三階式”景觀設計教學方案（教師講授）

鑒于綜合性高校景觀設計這一藝術類教學的特殊性，以及目前普遍存在的問題，筆者提出按階段性逐層深入這門學科的內核部分，每一層都有其時序性、針對性及開發性，讓學生逐步理解此學科在當代綜合性高校中的教學特色與程序，緊扣新時代景觀設計科目的意義，并進一步事半功倍地掌握創新方法。

1.原始性知識理論的講授

教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候，會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入，帶出其他藝術門類的發展與細節，繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時，必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排，起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及，同樣會關聯達達、超現實和波普等藝術潮流的介紹；而服裝設計和工業設計對于現代派、包豪斯及后現代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的，這都成為專業性藝術學科，展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。

景觀設計屬于實用類藝術，研究與表現的是三維空間設計，所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內核。

（1）以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分，是另開課程講授的，這樣不能體現其與景觀設計直接的關聯，建議在東西方園林史、近代景觀產生及發展的內容之前，加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分，補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。

（2）需要強調近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系，景觀設計源于建筑空間，建筑是承接文藝復興“設計”理念的產生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程，在景觀設計課程前期，節選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史，讓學生建立“空間設計系統”發展的意識。由于工業革命后工業化泛濫，景觀自然的缺失愈演愈烈，對社會自然美化的任務與現代藝術的思想（以包豪斯為核心）相合，孕育了與現代建筑并行的現代景觀設計的發展理念和思路。

（3）總結文藝復興、印象派及現代派對藝術新概念的賦予，人本、感官、身體及性格化的藝術思想，現代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡，景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。

2.基礎性知識理論的講授

授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析，篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點，并按照多數學生的學習習慣及思維方式，對知識點合理歸納，并將其體系化，進行基礎性知識理論的講授。

（1）直接影響景觀學習興趣的知識選擇

當今時代背景下怎樣理解景觀概念（現代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比）；中國景觀行業的SWOT分析；世界較成熟的景觀設計學術及專業組織、機構及公司介紹，分享不同的景觀理念及經驗；過去與未來的背景中職業的不同要求；景觀設計的學科外延（美學、心理學、生物選擇、生態學、地理學、遙感技術等）。

（2）科學挑選合理的專業理論框架

分析世界景觀教育發展的潮流，以及國內綜合性高校景觀藝術學的教育現狀，根據目前發表的景觀類教材，總結出當下較合適的理論框架。

①導論（國內外景觀的產生及發展現代景觀的契機、形態及分類）；

②表達A（分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取，就不同的元素對應其表達手法，選取快速手繪的圖樣與技巧）；

③形式及概念（理解造型要素與構成要素的契合，合理生成場地初步構形，凸顯方案創意）；

④基本元素（地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等）；

⑤結構系統（空間、流線、邊界、節點、中心）景觀整體提升；

⑥表達B（通過美學規則的學習，掌握景觀造景的藝術手法；講解圖紙的規范與成果呈現，以及程序推演的過程）；

⑦專項課題（庭院、校園、公園、住宅區、廣場、路政等；可對分項景觀進行分類講授：路政空間、綠地空間、住區空間、城區開放類空間、大型區域規劃等）。

其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區域；綠地空間指涉城市綠地系統規劃的目標、要求、性質、原則及形式表達等；住區空間指涉架空層、庭院、住宅小區、住區交流場地及會所等；城區開放類空間指涉商業街、濱水帶、廣場及公園類的設計；大型區域規劃多指涉風景區和城市片區，接近規劃設計的層面，名勝區、森林公園及自然保護區，體現景觀設計對城市文化及生態方面的綜合影響。

綜合性高校的景觀藝術專業，其理論框架尤為重要，為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量，從數量上看，設計的區域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入；從質量上看，側重偏小型空間構成的有機發展，才能引領城市片區的文化傳承和發揚，讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義：人與自然的關系問題。

3.拓展性知識理論的講授

經過對原始景觀知識教學內容的尊重，以及對基礎性景觀知識教學內容的調整，第三個階段就是對景觀關聯知識的延展，用邊緣、交叉、跨界的知識內容作為主要教學內容的補充，也起到了綜合性高校傳統景觀藝術教學的活化劑作用，便于讓學生對景觀設計專業的外延有更深入的了解。

其中交叉專業的互補拓展，主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入，可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。

（1）戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間，提出空間中的沖突，并解決交待的問題，多為間接、潛在地體現“空間感”與“生活性”，展現人及自然的性質。戲劇宏觀的布局，遠不及其表演集中的空間焦點，但院校傳統的景觀教學中，缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式，進而認識空間內核與人生活的關聯。

（2）建筑的發展無疑對景觀設計有重要的影響，電影對于建筑師來說，可能是最近于現代建筑的藝術形式，②景觀專業相較于建筑來說，更突出人群的交流場所與公共性的空間，電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索，電影和空間藝術都有其多層“不可動性”，需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯系，激活后才能產生意義。③

（3）近年來，藝術專業運用的材料與手法越來越多樣化，類似于陳設、展示、裝置的作品中，木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質的綜合運用已得以普及性發展。藝術語言的表達與接收，從傳統的視覺至其他感官知覺，發展為從生活場景的觸覺經驗至心理投射，產生環境營造的共鳴。

三、“直觀性”景觀設計訓練內容（學生反饋）

在現階段景觀設計教學存有的問題中，怎樣通過專業訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”，說明了應在對原有景觀設計的理解程度上，給予學生一定的專業要求：由原生態的花園設計入手，學習現代景觀產生的緣由，及對古時人們訴求自然生活的延續；由主題型的社區設計入手，選取尺度合適的場地環境布置，與周圍人們的生活背景形成和諧關系；由小范圍的形態設計入手，在小規模的練習中，突出形式感與藝術性的專業訓練。花園、社區及景觀形態的作業要求（與第二部分教學相應），成為環境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋，尊重現代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現藝術性，是此類課程的根本任務。

1.原生態花園設計的要求

由于花園這一景觀分支，既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態，也是現代景觀由19世紀工業革命后，美國發起保護自然景觀的城市公園運動的主旨，可為藝術類景觀專業著手訓練的、有關綠地規劃和生態發展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等，控制在2公頃以內的尺度，可以保持藝術類學生對方案創意及美學維度的敏銳性。庭院及花園，多是國外優秀建筑景觀大師代表作的選擇類型，較傾向于做出空間構成與性格內涵的特征性，以及與本土自然環境的融合性，保持獨有的生態氣息。

此類訓練側重于對東方花園的介紹與學習，多研究本民族及相似地域的環境背景，凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業：備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等，將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。

如筆者布置課程作業范例：公園一角的花園餐廳（1公頃，半虛擬），旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并賦予花園餐廳整體的地域背景（圖1、圖2）。

2.主題型社區設計的要求

除了偏向生態層面的訓練內容外，更高層次的景觀要求是有關人與景、人與人這兩對密不可分關系相協調的課題，尺度保持偏中等一些（10公頃以內），但仍然是藝術類景觀學生可以駕馭的范疇，所以，可選擇一些樓盤或者是有特色的居住區景觀作為作業進行練習。

景觀設計的最終是為人服務，目的是為享有健康、舒適的生活，在現代飛快的生活節奏中，舒緩疲勞、緩解壓力、從網絡電子的世界中得以間歇，也是社區類作品在當下的意義所在。花園類的設計較私密與內斂一些，而廣場、社區和住區一定是人的行為、社會的交流更頻繁的景觀場合，除了鍛煉設計者對人與自然的關系，更多是超離直白的形態和口號的生態，對人的感官與心理層面的設計考量。此類練習是要求藝術類的學生，對形態直觀性整合有所升華，避免從業過程中進入“千城一面”的漩渦，讓項目既具有美學意義的外衣，也產生心理學價值的探討，深層次解決空間中人類行為交往的問題。

在社區設計的作業中，要求學生形態的靈感源于自然，功能上最大限度地反映集約與節能，營造適宜居住的樓盤環境，將休閑主題與浪漫風格相結合，處理區域的文化性問題。

再如，筆者布置課程作業范例：某市水云灣樓盤景觀設計（約6公頃，半虛擬）。難點為建筑偏多、均為高層、無序分布、密度較高，周邊環境為生活區、工廠、幼兒園及濱海大道，海洋性氣候，在現有條件和環境中，為當地的居民設計具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團，嘗試用主題聯系破碎的景觀用地。（圖3）

3.小氛圍形態設計的要求

花園、社區是藝術類景觀設計作為作業練習適宜選取的種類。而第三點是說明此專業的訓練性質所在，也總結了花園、社區及其他類似空間（小公園、小廣場等）的特征：小而精。具有形態處理的直觀性、主題創意的直觀性及生態表達的直觀性，“三個直觀”也涉及藝術類學生潛質與特性的考量。

“小氛圍”，在北京林業大學的歷史及教育特點中，傾向選取的設計種類即是：花園與社區。讓學生在限定的氛圍內，處理好景觀在形式、環境與人之間的交流問題。作為教師，更應指導學生以美學、環境心理學知識點的學習為切入點，把握本專業學習的核心方向與根本意義。

如筆者布置課程作業范例：昆曲體驗園。景觀課程開設前，在蘇州考察期間，留給學生的有關“文化振興”的設計課題，旨在通過小規模的場地設計（6000平方米的巴士停車場），巧用景觀形態、主體五感及潛意識的角度，重新激活各年齡層次的人們對昆曲文化的喜愛（圖4）。

本文預期達到的目標：梳理綜合性高校藝術類景觀設計課程的共同問題：專業性不明確、知識點較傳統、教學方法較單一；提出循序漸進的“三階式”景觀教學模式：原始性知識理論基礎性知識理論拓展性知識理論；并相應提出藝術特性的“直觀性”景觀訓練內容：花園設計、社區設計及小形態設計的要求。

本文針對綜合性高校藝術類景觀設計的課程特性，期待用合理的講授與反饋體系，重塑藝術類景觀課程中的感性與理性問題并重的考慮，并找尋具有規律性的手法解決現有問題，依循良性的教育模式進行同類推廣。

（注：本文為2011年北京林業大學質量工程專業建設立項項目的階段成果）

注釋：

①徐清.景觀設計學[M].上海：同濟大學出版社，2010：12.

②魯安東.電影建筑和空間投射[J].建筑師，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫蘭德.相機眼：建筑中的投影機器[J].張燁，譯.建筑師，2008，136，（12）：78.

參考文獻：

篇9

關鍵詞：景觀設計；互動教學；多學科；路徑

隨著社會經濟的快速發展，特別是計算機及信息化產業的不斷創新，給各行各業的發展帶來了新的契機與活力。我國教育事業也不斷朝著科技化、信息化的方向前進。景觀設計學科作為一門較為綜合的交叉學科，涉及到建筑學、美學、規劃學等多學科的內容體系，而且利用先進的計算機設計軟件，能夠更為直觀和準確的向人類展現出擬設計的建筑空間作品或效果圖。因此，教師有必要對現階段的景觀設計與其他學科的互動式教學進行分析與研究，以期能夠促進景觀設計的多元化發展，提高景觀設計在不同學科領域中的應用。

一、景觀設計與多學科互動教學的重要性

首先，景觀設計與多學科互動教學能夠極大的調動學生的主觀能動性，激發學生對景觀設計的興趣，提高學生的自主學習能力。其次，通過分析景觀設計與多學科互動教學過程，能夠為景觀設計課程教學活動提供多角度的理論支持。由于景觀設計學科的多元化和特殊性，在實際的景觀設計教學活動中，能夠促進師生之間、生生之間、師師之間的交流與互動，有利于對傳統單向的知識講授教學模式進行創新。最后，景觀設計與多學科互動教學能夠為景觀設計課程教學提供實踐指導或者參照。多學科的授課模式，能夠幫助學生了解更多的知識。

二、當前景觀設計教學中存在的問題

1、基本功訓練不扎實

現階段景觀設計專業學生的基本功還遠遠不夠，很多教師對于設計功能、設計空間、尺度、場地知識的教學大多是一帶而過，自以為學生都了解了，而沒有過多的訓練來強化基礎知識。由于缺乏必要的重視，在實際教學中教師盲目強調圖形的構造與創意設計，學生缺乏基本常識和基本知識的靈活運用。這就造成了學生在設計中只關注平面效果，而忽略了基本的空間、功能、尺度、地形等要素設計。

2、實踐教學不足

從我國景觀設計教學整體情況來看，普遍存在著重“理論輕實踐”的問題，而景觀設計是一個需要較強實踐能力的學科，因此必須讓學生經過案例的分析、實踐設計等方式來強化對知識的應用及實踐能力的掌握，只有在實踐學生才能培養學生的空間感和立體思維，并提高甄別設計作品優劣的能力。而實際的景觀設計教學中，教師大多給學生布置虛擬設計作業，以至于學生無從下手，難以僅憑想象而構造出空間實體，實踐教學課程的缺乏使得景觀設計的學生缺乏必要的設計經驗。沒有足夠的觀察和分析，就難以設計出合理的優秀的空間作品。有些教師為圖省事，把實踐課程積攢到一天來授課，讓學生們突擊觀摩，教學效果大打折扣。

3、對互動教學的理解存在誤區

很多教師在互動教學中很容易出現角色混亂，甚至將對于學生主觀能動性的把握超過了一定的“度”，致使將學生混淆成教學的主角，互動課堂難以充分發揮其師生互動的實效性。筆者認為，教育應當讓學生主動接受知識，獨立思考，并且能夠根據自身現有的經驗展開高效的學習。因此，實踐教學、互動教學都是教師設立相應的問題情境，引導學生合理進行分析與探究，運用已學知識處理并解決問題。但是現階段我國各學校及教師對互動教學的理解還片面的認為學生全部自己去探究，而教師沒有及時的對學生加以引導和顧慮消除，以至于學生很盲目，帶來的只是表面的“互動”，而難以實現深層次的教學，不利于教學目標的實現。

三、景觀設計與多學科互動式教學的路徑

1、景觀設計與建筑學的互動

建筑產業要求景觀設計與建筑物完美的融合，因此，景觀設計與建筑學的互動要注重景觀設計的地位和對建筑的重要作用，深入挖掘景觀設計對建筑的價值，提升建筑文化的內涵。在實際的互動教學中要積極融入時念與現代化的精神，促進景觀與建筑的融合，并合理融入優秀的古典文化或民族風韻，使得建筑更具韻味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而應當是與周圍環境協調統一，提高環境的整體美感。所以，景觀設計時應當充分考慮建筑影響因素，將景觀與建筑有機結合，追求環境的和諧與美感。在互動教學中應當引導學生對建筑所處的周邊環境、選址環境等進行全面的分析，按照系統性、協調性的原則進行設計。

2、市政設計中的景觀設計的互動

首先，要提高市政設計中的景觀設計水平。公共工程是市政工程的設計重點，在進行景觀設計時應當注重公用工程的功能性，還應當注重公用工程區域的美觀性，確保景觀設計時的規劃達到整體與局部協調的效果。作為市政設計中的專項設計，景觀設計應當具備較強的專業水準，并能夠充分反映市政工程項目的重要功能與作用。景觀設計不單單是對市政美化與點綴，更是重要的設計組成部分，因此，在景觀設計互動教學中，要不斷提高學生的思想認識，處理好景觀設計與市政設計的內在關系，提升城市景觀的功能性及美譽度。其次，在景觀設計與市政設計互動教學中，應當營造合理的競爭氛圍。比如在市政工程規劃設計之前，可以通過招投標的方式，擇優選取優質的設計機構進行設計分析，并挑選出最優方案。市政公共空間的設計要以功能性為主，并在此基礎上選擇圖案效果更佳的設計方案，選擇的標準應當具有城市整體與局部協調的理念、綠色的理念等的方案。通過良性競爭促進人才培養方向的合理化。再次，市政設計中的景觀設計的互動還應當加強各部門、各成員之間的協作。市政設計是一項綜合的、復雜的、系統化的工程，因此，市政設計中景觀設計應當建立在多方專業溝通、并基于一定的認識與了解的基礎上展開。在教學中，應當加強對學生市政工程基本知識的教學，讓學生對市政知識有一定的了解，再有針對性的進行專業的市政工程的經過設計，實現功能與形式的統一。

3、城市規劃學與景觀設計的互動

景觀設計是城市規劃中的重要組成部分，可以說城市規劃設計中都會包含有景觀設計。城市大多都是高樓林立的共性特征，而景觀往往是某一所城市規劃中的閃光點，更對城市的氣候調節與環境美化起著尤為重要的作用。合理的景觀設計是對“以人為本”的理念的詮釋和展現，所以景觀設計與城市規劃的互動的契合點應當放在城市生態化的綠色設計方面。另外，城市規劃與景觀設計也是在不斷的相互影響過程中的相互滲透。不論是景觀設計還是城市規劃，前期都需要對特定區域進行全面的社會、經濟、文化、自然環境背景調研與分析，然后進行有針對性的具體合理規劃與設計。優秀的景觀設計都是在對城市整體情況把握的基礎上開展的，而城市的形態、發展程度、格局空間對景觀設計影響也十分重大。因此，在實際的景觀設計與城市規劃互動教學中，應當引導學生正確的把握兩者之間的關系，并尋求多方部門的協同配合與參與，形成獨具城市特色的城市規劃與景觀設計。

四、結語

景觀設計并非獨立存在的，其與教學中的各個學科都有千絲萬縷的關系。教師在進行教學過程中，要注重其與多學科之間所進行的互動，并注重融入越來越多的內容和知識，豐富景觀設計學科的內涵，讓其在未來的發展中顯示出越來越重要的作用。

參考文獻

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篇10

1.1地域文化是園林景觀設計的重要

創作素材由于園林景觀設計兼具了人文科學和自然科學的特點，設計的對象和方法會因為地域的不同而不同，因此在進行園林景觀設計時，具有獨特性的地域文化成為了設計師的創作素材，并將其融入到園林景觀中，以此作為對當地歷史文化、風土人情和風俗習慣的展現，從而使園林景觀設計的藝術品味得到提高。對設計師而言，要想在當地的地質植被、氣候水文等自然環境條件及人文歷史、風土民俗等人文環境中尋找靈感，必須對當地的地域文化進行深入的挖掘和理解，才能在園林景觀設計中充分地展現出當地特有的地域文化。

1.2園林景觀設計是地域文化發展的重要載體

地域文化具有其獨特的魅力，能通過園林景觀設計的強大表現力反映出來，集中表現為當地人民的文化理念和生活方式，同時也通過與園林景觀設計的融合獲得了更廣闊的創新及發展的空間。設計師在進行創作時，可以在理解及吸收當地地域文化的基礎上融入現代的文化理念，讓園林景觀設計中的地域文化既有歷史性，又有時代性，以此加強園林景觀的吸引力和文化內涵，使游人在游覽園林景觀時能對當地的地域文化產生更深入的了解和認識。因此，園林景觀設計是地域文化發展的重要載體。

2園林景觀設計中地域文化的表達原則

2.1獨特性原則

設計師在園林景觀設計中進行地域文化的表達時，應注意對當地的歷史建筑、文化傳統、風土人情及建筑風格等進行充分的了解，并對其獨特性進行充分的挖掘，從而使園林景觀具有更加深刻和豐富的文化內涵。同時，在園林景觀設計中為游人展現出本地獨有的文化氛圍，實現設計的與眾不同和匠心獨運。

2.2整體性原則

地域文化的形成依托于地域環境，而地域環境則是一個生態系統，擁有整體性的特點，且與社會環境和文化環境的關系密不可分。設計師在進行園林景觀設計時，要注意考察地域環境的因素，根據地域環境的客觀規律，把園林景觀中的自然、人文景觀和生態特點有機地結合統一起來，使園林景觀與地域文化具有一致性和協調性。

2.3可持續發展原則

可持續發展要求園林景觀設計必須加強對保護及利用人文、自然景觀和生態資源的關注，從全局出發，綜合分析地域內的全部資源，使園林景觀符合科學發展觀，進而實現人與自然的和諧發展。園林景觀設計的可持續發展原則體現在以下兩個方面：一是園林景觀設計應注重對歷史遺跡的合理開發和建造，使歷史文化能夠可持續發展；二是園林景觀應對生態系統內的各個物質和能源進行合理科學的規劃和利用，保障生態資源的可持續發展。

3園林景觀設計中地域文化的表達方式

3.1適度保留地域傳統

設計師在進行園林景觀設計時，應適度保留當地的地域傳統，以刪減瑣細和留取精髓的方式突出地域文化特點。由于保留的設計手法較為簡單，其協調性較高，效果較為明顯，且對景觀環境的破壞較小，在歷史價值高、保留較為完整并有典型性的傳統園林景觀中具有較高的利用價值，能有效減少對歷史建筑的破壞，保留園林景觀的傳統地域文化。

3.2抽取地域文化元素

對具有地域特色的資源進行收集和整理是園林景觀設計中表達地域文化的方式之一，通過對典型元素符號的抽取來展現當地的民俗文化和地方傳統。這種表達方式在設計空間結構時雖然不需遵循傳統，但更注重元素符號的典型性和象征性，這些元素符號既可以是建筑也可以是民俗文化，在園林景觀中通過雕塑和小品等形式展現出來。

4結語