對景觀設計專業的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對景觀設計專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：市場營銷 工學結合 人才培養模式

大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養模式是各高職院校建設與改革的著力點，在經管類專業校內生產性實訓基礎建設中，很多高職院校在校內建立現代商務實訓中心（以下稱“超市”），為經管類學生提供校內生產性實訓平臺。

一、當前我國高職院校超市建設的集中模式

國家示范院校建設的相關文件提出了關于高職院校建設生產性實訓基地的指導意見和要求，許多高職院校進行了多方面的積極探索和實踐，加強對高職院校校內生產性實訓基地的建設，取得許多寶貴的經驗和成果。總的說來，高職校內生產性實訓基地的建設主要有以下幾種模式：

（一）引企入校模式。這種模式的特點是院校提供實訓場所，企業投入設備，形成經濟實體，自主經營管理，自負盈虧。這種引企入校的經營模式，能夠較好地讓學生直觀體會真實的經營模式，但是也存在弊端，那就是企業的自主經營權一旦掌握后就會以單純的盈利為目的，過度偏重于經營和生產，忽視了其實習實訓的初衷，實訓效果難以達到。

（二）校企合作模式。這種模式的特點是院校提供場地，校企共同出資建設實訓場地，企業技術師傅發揮實踐實戰優勢，學院專業教師發揮理論指導優勢，共同經營與管理，其優點是使得管理更加社會化、企業化和制度化，責權分明既方便管理又有利于提供真實的實習實訓機會；其缺點是需要考慮企業的利益，生產性實訓的開展相對沒有那么靈活。

（三）獨立自主經營模式。這種模式的特點是學院獨立出資，生產、管理和銷售由學院自主安排，其優點是能夠獨立自主地根據學院的教學進程對校內實習實訓基地進行有計劃的合理安排，其缺點是由于校內專業教師對經營管理缺乏實戰經驗，且由于學院師資配備往往不足，一兩名專業教師難以單獨完成整個實訓環節的專業授課，且經營成本風險較大。

（四）行業或政府資助模式。這種模式的特點是行業、政府出資，學校負責管理，其優點是學院有充裕的資金投入，能夠有效推動實習實訓基地的建設與發展，其缺點是由于責權不明造成資源浪費。

二、學院超市建設在經管類專業人才培養中的問題

廣西機電職業技術學院現代商務實訓中心（超市）始建于2006年，至今已有8年，為學院經管類學生提供了良好的校內實習實訓平臺，在經管類人才培養方面做出了應有的努力和貢獻，但是在運作過程中出現了諸多的問題。

（一）學院配備的師資力量單薄。長期以來，學院超市的初衷是為經管類學生提供校內實訓平臺，根據學院的教學進程安排，經管類學生共有工商企業管理專業、營銷與策劃專業、會計與統計專業、電子商務專業和國際商務專業等5個專業，按照工作過程為導向來指導學生進行全面的校內生產性實習實訓，其內容包括預算、詢價、洽談、進貨、上貨、理貨、倉儲、物流、營銷、收銀、防損、盤點、結算等環節，若完全講解整個過程，至少需要2周60個課時，更不用說讓學生完全掌握并學以致用了。

（二）教師難以完成眾多的經管類專業知識的講授。目前學院僅僅配備一名專業教師及一名實訓師傅，且專業教師和實訓師傅是毫無企業工作經驗的，對超市的預算、詢價、洽談、進貨、上貨、理貨、倉儲、物流、營銷、收銀、防損、盤點、結算等環節的專業知識難以深入掌握，且僅僅停留在理論層面上，難以達到指導學生專業實習實訓的教學目的。

（三）教學與實訓的脫節。由于學院一直以來都是采用獨立自主經營的管理模式，在這種模式下，超市的運營必須以實習實訓的教學為中心，出于經營的復雜性和安全性考慮，許多實訓環節，如下單、預算、詢價、采購等不得不流于形式，形成了象征性地走過場，教學理論難于在實訓中體現出來，致使教學理論與實踐實訓相脫節。

三、建設現代商務實訓中心的對策

（一）學院政策的支持。學院將超市自主經營和管理權利下放給系部，系部根據各管理類專業學生的特點，緊緊抓住現代生產勞動過程和現代學校教育過程的聯接點，面向市場，依據工作過程，制定實習實訓計劃，努力培養和輸送“適銷對路”高質量人才。

（二）選擇合適企業，校企共建校內生產性實訓基地。高職經管類專業只有建立校內生產性實訓基地才能保證培養的人才是符合一線生產、服務與管理需要，才符合高職教育的未來發展趨勢。學院超市作為工學結合的企業角色扮演者，需要不斷完善內部管理體制機制，盡可能多地提供實習實訓崗位，為市場營銷、工商管理、物流管理、電子商務等專業學生提供實習實訓的平臺。在專業教師的指導下，現代商務實訓中心完全由學生自主經營自主管理，并按照企業的經營模式為學生提供“全真”的崗位：包括經理、主管、財務、市場導購員、倉庫管理員、物流配送員、市場銷售員、市場調研員等等。

（三）以專業群為“單元”進行資源整合，建設校內生產性實訓基地。高職院校經管類專業在專業課程安排、教學計劃制定、專業人才培養以及專業建設發展等方面存在著許多共性的特點，因此，在校內生產性實訓基地的建設過程中，應當整合各個經管類的專業，形成具有某一共性的專業群，合理安排不同專業的校內生產性實習實訓，如會計專業的教師既可以對會計專業和國際商務專業的學生講授財務管理課程，市場營銷專業的教師可以對市場營銷專業和企業管理專業的學生講授商務與談判技巧的課程，如此一來，既提高實習實訓基地的運轉效率，也提高實習實訓內容的深度和廣度，保證了生產性實訓的效果。

（四）現代商務實訓中心在實習人員的管理上實行“三階員工制”。即員工分三類：一是試用實習員工，以課堂學習為主，課余到超市上班；二是正式實習員工，兼顧課堂學習和超市實踐，三是是實習管理員工，全天8小時工作，他們主要來自畢業班，相當于畢業前的“專職實習”。學生經過這種“三階員工制”的學習實踐，能夠有目的、有階段性的鍛煉和提升自己的職業技術能力，并且兼顧了理論知識的學習。

（五）現代商務實訓中心堅持傳幫帶的實習方式，即實習管理員工帶正式實習員工，正式實習員工帶試用實習員工，三階員工緊密結合，環環相扣，并請專業教師進行培訓。通過這些手段，保證了超市內人員的連續性，也保證了超市的正常運行，使學生能在實習基地內迅速將理論知識轉化為實踐經驗，提高了學生的積極性、主動性，促進了學生提早進行角色轉化。

參考文獻

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分析環境設計專業《景觀設計概論》課程在教學中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應的改革措施，以期能夠促進《景觀設計概論》課程教學的發展，同時為相關領域的研究提供參考.

關鍵詞：

環境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業，經過多年發展專業范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環境設計專業中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環境設計專業《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據俞孔堅教授在《景觀設計：專業學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業的特性.國外的景觀設計學專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化.他與建筑學、城市規劃、環境設計等專業既有區別又有聯系.根據解決問題的性質、內容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環境設計專業的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄》，原藝術設計專業環境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環境設計專業.本專業作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業內容的逐漸擴展和專業特性，很多高校展開了以室內設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環境設計的主要區別是，環境設計專業作為藝術學科更多表現為藝術靈感和藝術創造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環境設計專業中涉及的景觀設計內容要盡可能的吸收兩者的優勢，良性發展.結合環境設計的專業特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業景觀設計方向的研究重點.針對本專業相關的社會熱點問題，如工業化、生態、人文、可持續發展等，結合對場地科學的調查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創造和審美進行詳細的設計，創建一個生態和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續發展的空間.

1.3環境設計專業的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環境設計專業中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業的基礎必修課.同一門課程，也因為專業的不同各有其側重點.對于環境設計專業來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業素質有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養學生科學的設計方法和審美能力，發揮藝術學科的優勢，培養學生用圖形來表達設計各個階段的內容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統一安排，普片設置的是藝術設計各專業通用的藝術理論內容.中外園林史的內容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側重于設計表現的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現出優勢.設計缺少科學的依據和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調研和分析階段.

2.2專業性質的帶來的弱勢

環境設計專業屬于藝術設計學科，有其優勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現能力和創造性，但是環境設計專業是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹的思維方式，即線性的思維方式.而藝術專業的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發的靈感來進行創作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規的《景觀設計概論》課程教學中，根據課程性質基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調查分析方法的培養.作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內容

首先要明確環境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發揮自我優勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯系；第二，重點講授現代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側重于培養和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現場指導場地的調研，培養學生的獨立調查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內容做出調整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發展方向和前沿思想等有了一個系統的認識；并且培養和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或實際場地等進行調研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發揮能動作用

根據課程教學內容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現，可開拓學生思維，培養學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發揮教學互長的積極作用.場地調查和分析的重要性則是培養了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調查活動中去.同時，培養學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調查和分析的景觀內容和結果進行歸納總結，提交調研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環節.1.在學習中國古典園林部分，設置了經典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據收集到的資料進行系統的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉換的能力，發揮專業優勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養學生發現問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調研才能為設計帶來依據，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環境設計專業中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯系，課程之間的聯系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態課程也需要有所跟進.

4結論

作為環境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續對教學內容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

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關鍵詞：景觀設計教學；創新能力；目標；改革

隨著城市建設的高速發展，人們對城市環境的要求越來越高，對生活環境的舒適性和美觀性越發的關注，這就激發了高校對環境藝術設計人才的培養和重視！如何在機遇和挑戰并存的今天，讓我們培養的學生在這個行業里有更強的市場競爭力和創新性呢？這是擺在我們每一位藝術教育者面前必須要去解決和思考的問題。

一 高?！熬坝^設計”教學的現狀及存在問題

作為培養景觀設計大師搖籃的高等學校的環境藝術設計專業，在新形勢下解決好景觀設計的創新教學工作，是我們每一位環境藝術設計教師義不容辭的責任。然而，近年來隨著景觀行業的迅速發展，市場和社會對這方面的專業人才有了新的要求，用傳統的教學模式、教學內容及考核方法已經不能培養出新時代所需要的創新型人才！

（1）教學目標不明確，內容與實際結合不緊密

據調查，在中國的大部分高校里面，景觀設計課程一般都在環境藝術設計專業下面開設，而這個專業的課程設置卻包含了室內設計，展示設計和園林景觀設計等，沒有一個明確的側重方向，導致學生完成四年的學習任務以后專業方向不明確，專業知識不精通！

在我院的環境藝術設計專業里，相對而言比較側重于室內設計，景觀設計課程雖然被列為環境藝術設計的核心課程，但由于周期短，課時少，所涵蓋的內容十分廣泛，加之沒有景觀相關的前序課程和后續課程，導致教師授課時只能淺淺而談，淺嘗輒止，學生往往學到的也只是一些基礎理論，缺乏對實際項目的研究和實踐，做出的設計沒有創意且與實際脫離，很難付諸于實施，以至于走出校園時無法真正適應這個行業市場的需求！針對這種現象，明確教學目標，改革教學內容，轉變教學重點，結合市場加強專項實踐訓練，讓學生在實踐當中去培養自己的創新意識和創新思維是迫在眉睫的事情！

（2）教學方法和考核方式落后單一，盲目追求課程技能訓練

在目前的“景觀設計”教學中，以教師授課為主，學生聽課為輔，灌輸式的傳統教學方法仍然占據著主導地位，課堂中缺乏師生的互動和與實踐的結合，從而達不到良好的教學效果，使得學生的實際操作能力差。近兩年，隨著手繪和電腦繪圖的熱潮在高校藝術設計專業的興起，學生錯誤的認為手繪效果圖和電腦效果圖繪制能力的好壞，決定了專業水平的高低，癡迷的鉆研電腦的新技術和手繪的新技法，忽略了設計理論的學習和設計創意的提升！加之專業教師在學生考核方式上過于單一，題型設置偏向于廣場設計或小區住宅的設計，作業全部用電腦效果圖來表現對學生來說難度較大，為了效果的表現消耗了學生大部分的精力，從而使作品普遍缺乏創意，且作品表現形式與外面的景觀公司的主要表現不一致，使考核與就業能力要求不接軌，既沒有真正考核出學生的水平，也沒能促進學生對專業技能的掌握。

“景觀設計”作為一門實踐性與應用性都很強的課程，這樣的教學方法和考核形式既影響了教學質量的提高，也違背了大學本科教育使學生成為一個具有創新能力的新型景觀設計人才的培養目標！難以真正實現設計藝術的創新和突破。

（3）學生綜合設計表現能力弱，過分關注市場效應

設計不僅僅是一種商業行為，更多的時候我們認為是一種文化，把設計和金錢過分的掛鉤，只會讓我們喪失更多的好作品。隨著越來越多的學生在校外實踐，由于缺乏對設計本質的認知，為了眼前的經濟利益，不去創新和思考，一味的照抄照搬國內外的好設計作品，以至于讓自己在專業水平上沒有很大的提高，也很難在未來設計的道路上走的更高、更遠！從近幾年畢業的學生看，在學生走向工作崗位時，很難很快的去適應和勝任工作的要求，造成的原因主要還是學生綜合設計表現能力太弱，可歸納為以下幾點：

第一，不清楚景觀設計的程序和方法，缺乏對景觀行業的全面了解。比如拿到一個景觀項目，由于對景觀行業的社會形勢不了解，無法給與設計項目正確的定位，以至于從接手設計到建設施工的過程、步驟模糊，缺乏對空間設計的敏銳性，不能準確判斷出空間規劃設計的優劣，理論基礎薄弱。第二，沒有創新思維，缺乏設計創意。學生整體理論知識匱乏，文化內涵不夠，設計總是流于形式，以至于整體的設計構思沒有創新和內涵！第三，綜合設計表達能力弱，基本技能不過關。主要體現兩個方面：一是設計圖紙表現不規范，整體設計文案的版式不美觀，跟方案設計風格不符合。二是口頭表達能力差，不能很好的跟甲方溝通，將自己的設計理念很好的表達出來。第四，沒有團隊合作意識，缺乏團隊合作精神。由于傳統的教學中，學生多數以個人為單位進行實踐練習，缺少團隊合作訓練和專項訓練，導致學生重視個人想法，缺乏團結合作的意識，從而在進入公司上班時無法快速融入到一個設計團隊中去，影響了設計作品的質量。

二 創新意識在景觀設計人才培養中的重要性及意義

一個具有創新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國。創新意識是人們對創新與創新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創新的態度，并以這種態度來規范和調整自己的活動方向的一種穩定的精神態勢。[1]它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。創新意識是培養景觀設計人才所必需具備的，創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點，只有注意對創新意識的培養，才能為創造人才打下良好的基礎。藝術設計中所謂的創新意味著標新立異，獨樹一幟，推陳出新，打破常規。沒有創新就無所謂設計。創新設計能引領時尚，提高大眾的品味，傳播流行文化。對于設計師來說，創新思維是第一要素，沒有創新精神，就沒有觀念更新，設計作品就缺乏生命力和豐富的表現力。同樣一個主題，不同的設計師會做出不同的設計，其亮點也各不相同。如果設計中缺乏了創新，也就缺乏了個性，從而就很難成長為真正的設計師！隨著景觀行業的不斷發展，對于景觀設計師的要求已不再是會設計，能設計就行了，它需要的是理論豐富，技能嫻熟，有創新能力的現代景觀設計師。因此，創新意識的培養在景觀設計人才的培養中有著極為重要的作用和意義。

三 在“景觀設計”課程教學中對學生創新能力的培養

（1）加強專業理論教育，改進教學方法

隨著景觀行業的不斷發展，人才的競爭日益加劇，社會需要更多動手能力強及適應性強的高素質創新型專業人才，這就要求我們必須要加強學生的專業理論教育，以理論來指導實踐，圍繞素質教能與技能教育并舉， 全面提升景觀設計課程的教學模式，建立一套能適應社會市場需求的景觀教學知識結構體系，以學生為主體，重點培養學生理論與實踐結合的能力，以能否解決實際問題作為考核學生優劣的標準?！熬坝^設計”課程作為一門設計實踐課程，應該以培養學生的藝術設計創新能力為課程的主要目標！

在教學方法上，采取用案例式教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，以學生參與為主，教師輔導為輔，培養學生研究問題及靈活運用知識的能力，強調學科知識間的縱橫交叉，通過對學生的動手能力，設計能力，分析綜合能力、表達能力等方面的能力培養，激發學生的學習興趣和創新能力！

（2）加強實習和社會實踐環節，提升創新實踐能力和綜合素質。

景觀設計課程的教學，可在教學大綱規定的內容和范圍內與實際項目相結合，以“課題教學”的形式，來實現以往教學中以“欣賞項目設計”向“參與項目設計”的過渡，理論與實踐相結合，開闊學生視野，提高學生創新的實踐能力！另外，鼓勵學生參與國內外景觀設計大賽，以此來補充教學中的實踐課題項目，這樣既激發學生創作的熱情，也是鍛煉學生創新意識的一個途徑，使學生對當前的流行趨勢和設計元素有更好的把握！教學中這樣的實踐環節，可大大提高學生的積極性，通過所學的理論知識解決實際中的問題，極大的提高了自我的創新意識！

知識與創新實踐能力的提高是在認識和實踐中反復循環和螺旋上升的，創新實踐能力的提升，需要理論和實際的反復歷練，這是一個互動的過程，景觀設計實踐教育就是要讓學生從學習基礎理論知識，逐步成長為能將這些學到的知識舉一反三，靈活運用，解決實際生產中的問題。而綜合素質的提升也必須依賴于實踐的過程才能得到全面的發展。因此，景觀設計課程教學必須以培養學生的“創新能力“為目標，通過系統和全面的理論學習和社會實踐，來提升學生的創新實踐能力和綜合素質！

四 結語

經過對景觀設計教學中以“創新能力”為目標的改革研究的思考，我們清楚的認識到，要培養學生的創新能力，就要創新我們的教育理念，以學生為主體，改革教學方法，強調教育過程中的實踐和創新！我們要培養有眼光，有創新思維的設計大師！如果我們只通過市場效益來判斷設計的好壞，通過就業率來衡量環境藝術設計專業辦的好壞，那我們即將面臨的就是行業的停滯不前！因此，對于每一位從事環境藝術設計的教育者來說，培養具有創新意識和創新思維的景觀設計人才是我們義不容辭的責任！

參考文獻

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篇4

【關鍵詞】：市政工程；景觀設計

隨著城市日新月異的發展，政府也開始關注城市設計問題，但關注的重點是建筑和城市的關系，而對城市的重要組成部分城市交通工程（如道路、橋梁、輕軌等）及市政公用設施景觀設計則關注得不夠。例如城市交通工程的建設，為了解決城市交通問題，近年來修建了縱橫交錯的主干道與高架橋、輕軌等。特別是高架橋使道路尺度和空間形態發生了巨大變化，只滿足功能要求，而忽視空間、比例、尺度以及和周圍建筑的關系，使我們的道路給人一種擁擠、無序的感受。又如我國一些南方城市防排洪工程的建設，市區內建設的排洪溝，只考慮了排洪的需要，直挺的線型，凹型溝斷面，呆板生硬，給人一種名副其實“溝”的感受，有損城市環境質量。其它的如防洪堤、擋土墻、人行天橋、電力、電信輸送等大量的市政公用工程現狀也不能令人滿意。市政工程景觀設計必須給予高度重視并需我們認真去思考怎樣改變此現狀，為此本人談一些粗淺的想法。

1、轉變觀念是當務之急

改革開放后特別是近十年，中國城市高速發展，而人們的觀念和認識已遠遠落后于變化和發展。長期以來，我國城市建設特別是市政工程遵循著“實用、經濟、在可能條件下講究美觀”的原則，這個原則是在建國初期，根據我國當時的實際情況，快速改善城市面貌的思路下制定的。然而隨著城市發展與社會進步，人們對城市生活的要求，不僅在于使用功能的滿足以及工程本身的美觀，更主要是在于城市整體環境的質量。當代城市空間形態和過去相比較，正朝系統化、立體化演進。傳統的觀念缺乏對三維空間及人的生理、心理、社會精神要求等更深層次的考慮。為了適應現代城市的發展和建設的需要，現代城市設計已在我國興起，其目的就是為了提高城市環境的質量，給人帶來最大便利與舒適，給人以美的享受?，F代城市設計與城市規劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程學等密切關聯，并與社會學、經濟學、生態學、環境學、法學和城市管理學等學科有關，城市設計是這些學科的相關內容在城市物質、社會、環境結合點上的C合體現。市政工程是城市設計的重要組成部分，其功能及空間和城市設計密不可分，要提高城市環境質量，就必須在市政工程設計中融入城市設計的理念，改變過去那種只注重自身功能或形象而漠視城市整體的觀念，從城市整體出發，將市政工程作為城市空間體系中的一個組成部分而加以處理。

2、加快制定市政工程設計導則

充分有效地運用現代城市設計的方法，來控制及引導市政工程景觀的設計，是創造高質量城市環境的重要方法。

目前城市規劃管理的主要法規《城市規劃法》和城市建設控制管理的主要手段――控制性詳細規劃只有對市政工程功能的要求，而未對景觀諸多要素作要求。如對市政工程的造型、尺度與城市周圍環境、歷史文脈的關系等缺乏具體有效地控制和引導手段，這是我國城市環境缺乏整體感，雜亂無章的原因之一。因此完善城市規劃編制方法，引進城市設計必不可少。城市設計是城市規劃和市政工程設計之間的橋梁，根據城市設計理念制定市政工程設計導則，成為工程設計的先導。由于市政工程范圍較大，具體到個別地塊時，可根據其在整個地段中所處的位置、特點及重要性分別加以判別歸類，對不同的地塊其引導內容和詳細程度可有不同。設計導則應經過一定程序后，使其成為有相應法律效應的規范文件，為規劃部門的具體操作提供強有力的法規依據。

3、進一步提高設計水平

如今大量的市政工程項目基本上是由市政設計院或專業設計院設計。通常項目設計負責人由市政專業工程師擔任，如果對景觀有一些考慮的話，也是在工程功能問題解決后，由景觀設計人員作一些裝飾，而不是從項目開始就由景觀設計人員參入到市政工程項目中，以城市觀來考慮工程景觀問題，這一切需我們在制度及操作方式上作改革來使功能和形式得到高度統一。

1）實踐證明，競爭有利于設計水平的提高。所以市政工程前期設計應廣泛邀請（有選擇性或公開征集）多家設計機構參加工程的競標，廣集思路。設計方案除滿足功能上的要求外，還應對市政工程的景觀設計以城市觀提出方案（文字、圖紙）。設計評標應邀請城市設計方面的專家按城市設計的理念來評議市政工程的景觀設計，評議結論作為全面評價方案優劣的指標之一。特別是對重點地塊、重點工程更需如此。

2）完善市政工程景觀設計審查、審批制度，按城市設計的理念或設計導則（如果已制定的話）的要求審查和審批市政工程項目。嚴格的審查、審批制度，有利于市政工程景觀設計在設計過程中改變過去那種只注重功能或自身形象，漠視城市空間環境的設計模式。

3）當今，由于專業分工越來越細，協作就顯得尤為重要。而協作的基礎之一就是對對方專業的充分了解與認識。景觀設計師如果對市政工程的一些基本特性，缺少了解與認識，就不可能從市政工程的自身特性出發來構思設計，使功能和形式高度統一起來。所以需要我們培養一批對市政行業有著豐富知識和了解的景觀設計師以及對景觀有一定了解的市政專業工程師，倡導協作精神，使我們設計上擺脫過去那種專業之間嚴重脫離，設計上功能和形式分離的局面。

4）市政工程景觀設計是一門橫跨多種學科的課題，需我們從城市的角度，結合多種學科對其作深入的研究。然而當今市政工程景觀設計還沒有得到應有的重視，縱覽我們的專業雜志及書籍，理論上對其研究、探索的文章甚少，這種狀況需盡快改變。通過理論上的探索和引導有利于從業人員素質的提高。

結束語

市政工程景觀設計是城市設計的重要組成部分，必須給予高度重視。設計上應把城市設計的理念融入到市政工程設計中。市政工程一旦溶入了城市設計的思想，那么它便成為城市設計的合理延續和組成部分，這正是我們要追求的目標。

【參考文獻】：

【1】景觀生態學與城市綠地建設 王樂 《山西建筑》2009

【2】 景觀設計在現代城市中的發展方向 賈紅云 《城市問題》2009（10）

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【關鍵詞】高職；景觀設計；實踐性；教學

一、高職景觀設計專業教學中存在的問題

當前，高職景觀設計專業教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在專業方向和就業方向的偏差、高職景觀設計專業課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內容如下：

（一）專業方向和就業方向的偏差

專業方向和就業方向的偏差是高職景觀設計專業教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術類學生就讀景觀設計專業的人數較多，在景觀設計專業教學方面，往往也側重于藝術意味的表達和視覺效果的強化，過于強調課程的藝術性，則相對來說忽視了景觀設計的實用性，這就使得該專業方向和就業方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設計專業教學的發展。

（二）高職景觀設計專業課時不足

高職景觀設計專業課時不足在一定程度上制約著高職景觀設計專業教學的發展。就目前來說，高職景觀設計專業的課程設置還不盡合理，對于景觀設計專業課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現一個新專業計劃的完善，而高職院校對于專業課講授存在著明顯的課時不足的現狀，在課堂教學中所傳授的景觀設計基礎理論較淺，無法深入探索景觀設計的內涵。學生所設計出來的景觀可實施性較差，及時調整景觀設計課程體系十分迫切。

（三）高職學生自學能力普遍較弱

高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設計專業教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養學生的即時上崗能力，有助于學生畢業后盡快融入社會工作。但是現在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業規劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設計專業教學過程中，重點培養學生的自學能力勢在必行。

二、高職景觀設計專業實踐性教學的策略

為進一步提高高職景觀設計專業的教學水平，針對上述高職景觀設計專業教學中存在的問題，高職景觀設計專業實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

（一）加強實踐教學，實行“產教”結合

加強實踐教學，實行“產教”結合是高職景觀設計專業實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設計專業教學的重要內容，加強實踐教學，在時間教學內容設計上，可以采取課內實訓、生產（綜合）實訓和畢業設計等，實行“產教”結合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設計課程教學與生產實際緊密結合起來，使學生能夠理論結合實踐，促進景觀設計專業教學活動的開展。

（二）優化課程結構，強化技術技能培養

優化課程結構，強化技術技能培養是高職景觀設計專業實踐性教學的重要環節。專業教育以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎。在高職景觀設計專業中，按照園林技術職業崗位能力培養要求，要優化課程結構，強化技術技能培養，重視園林景觀規劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業能力的培養，保證學生職業能力的形成。此外，合理配置文化課與專業課比例，協調文化課與專業課之間的關系，改善現有的課程體系不佳的現狀，如加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內容方面，由學科性課程向能力本位職業課程轉變，有利于提高高職景觀設計專業教學的有效性。

（三）結合培養目標，培養學生自主學習

結合培養目標，培養學生自主學習在高職景觀設計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設計職業后續發展潛力，需要對學生加強教育。結合高職景觀設計專業的培養目標，培養學生自主學習的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。

三、結語

總之，高職景觀設計專業實踐性教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設計專業實踐性教學時，應加強實踐教學，實行“產教”結合；優化課程結構，強化技術技能培養；結合培養目標，培養學生自主學習，面對高職景觀設計專業教學中出現的問題，積極探索高職景觀設計專業實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設計專業實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發展。

參考文獻

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[4] 楊晶.高職院校園林技術專業發展的幾個核心問題[J].文教資料，2011（05）.

篇6

隨著我國的城市化進程，以及社會經濟的進步和發展，人們對環境的要求越來越高，這就對高校景觀設計人才的培養提出了更高的要求。然而，我國景觀設計起步較晚，教學內容和教學方式存在很多的不足，嚴重阻礙了我國對于景觀設計行業的發展。因此，對于景觀設計教學的創新是迫在眉睫的事情。

我國當前景觀設計教學面臨的問題

1.教學方式傳統，教學內容老化

景觀設計課程作為藝術設計專業的重要專業課，長期以來，一直沿用著傳統的灌輸式教學方式，以教師講授為主，學生聽課為輔，沒有形成良好的互動式教學，這就嚴重影響了我們對學生創造性思維的培養。而課程教學內容及教學大綱的落后，使得教學與時代的現實需要相脫節，教學中缺乏對學生系統的思維訓練，導致很多學生缺乏創作力！“重技能，輕理論”這是目前該專業課程普遍存在的現象，教師往往通過學生“效果圖”表現的好壞來判定其水平的高低。這些都是目前該專業課程所存在的弊??！

2.教學理論與教學實踐相脫節

景觀設計課程是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式對于景觀設計人才的培養已經不能滿足當前社會對于應用型人才的要求。很多學生畢業后都只能從工作中從頭開始學習，從而出現就業困難的局面。我們常說“理論指導實踐”，理論教學固然重要，但更重要的是教會學生如何將理論用于實踐，我們強調在獲得了足夠的理論知識后，如何將知識與實踐相結合，使學生學會自己去優化知識結構和增加知識內容，能夠舉一反三，將知識轉化為生產力！從而提高自己的專業能力和知識素養！

景觀設計教學的創新思路

1.教學方式多樣化，提高創新能力。

（1） 案例式教學

景觀設計課程是一門應用性和實踐性很強的學科。傳統式的教學是關起門來讓學生天馬行空的去設計，不僅沒有辦法拓展學生的設計思維，而且導致學生做出的作品沒有可實施性。給學生欣賞和分析一些成功的設計案例，將創新思維設計、課題設計以及實際環境項目調研融入教學當中，通過實地考察、習作展覽等手段來提升學生的設計能力和分析表達能力，不斷的加強學生對設計的感性認識！通過對案例的分析和研究，結合實際，可以讓學生將所學的理論與實際很好的結合！使得學生發現問題，并解決問題的能力得到提高！

（2） 多媒體教學及課堂分組式討論

現代多媒體教學的引入，一改往日死板的教學模式，讓我們的課堂變的更加生動有趣，課件里插入的圖片、視頻、音樂等使授課的內容更加直觀，增強了知識的趣味性！而結合課堂分組式的教學方法，更是增強了課堂師生間的互動性和交流性！我們知道社會上景觀設計的項目所涉及范圍較廣，通常都是由一個團隊合作完成。分組協作的教學模式是對設計公司分小組團隊式工作理念的模仿，它的實踐性很強，采用團隊協作的方式，教師給出課題，學生小組通過分析和討論提出問題，通過教師理性引導來提出解決問的方案，這樣一方面可以培養學生團隊合作意識，另一方面可以很好的培養學生設計表達能力！充分激發了學生在課堂內外學習的積極性和交流的互動性，相互之間的交流和學習在無形之中提升了學生的創造力，教師在這個過程中教學情緒也得到高漲！

2.優化教學內容，加強交叉學科領域的學習和探討。

隨著景觀設計行業的不斷進步和發展，作為高校專業培養景觀設計人才的我們，必須立足于本學科發展的前沿，對于景觀設計教學的創新思考是擺在我們面前的一個重要課題。我們必須要拼棄老的教學方式和教學內容，給學生選用最新的教材，傳授最前沿的理論知識，不斷去優化教學內容，只有如此，我們才能跟得上時代的步伐！

我們都知道，學科研究的重要基礎就是要不斷加強基礎理論的教學。因此學生對于景觀設計的概念，產生和發展，審美及基礎理論應該有一個比較系統的了解和認識，為自己構建一個扎實的理論基礎。然而，景觀設計是一個融自然、科學、人文為一體的學科，它有著極強的交叉性和延展性，豐富而深厚的文化知識是學好景觀設計的基礎，因此課堂教學中要不斷去拓展學生的設計視野和創新思維，鼓勵學生博覽群書，例如環境心理學、城市規劃學、社會學等等。通過教師在課堂上給學生推薦閱讀書目，來不斷充實和鞏固學生課堂知識，使學生的知識結構不斷得到橫向和縱向的延伸，為未來成為一名優秀的景觀設計師打下良好的基礎！

3.理論與實踐相結合，提高學生的設計能力。

馬克思曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”！我們知道要想成為一名出色的景觀設計師，不但要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗！理論和實踐兩者缺一不可，它們之間是相輔相成的關系，當學生通過課堂學習具有了良好的設計理論基礎、設計思維能力和審美能力后，必要通過實踐去深化和完善自己的理論知識！在實際的課堂教學中，盡可能給學生一個實際的項目，讓學生以小組方式展開調研、分析和設計，最后通過“習作展”的形式，大家相互討論學習、觀摩評比，來發現設計的不足和自我能力的評估！這樣不但能提升了學生學習的參與性、主動性，還有效的提高了他們的設計能力和團隊合作能力！

給學生創建專業實踐的平臺是作為高校教師的我們義不容辭的責任，大學教育就是要教會學生如何去解決問題。高校作為景觀設計教育的搖籃，必須要讓學生走出去，將理論與實踐相結合，讓所學的理論知識在實踐中得到檢驗！在此過程中，學生的生產實踐能力、應變能力及協作能力等得到了全面的提高，還能學到很多課堂上得不到的知識和生活經驗！作為學校，我們可以通過邀請知名的學者教授及實踐經驗豐富的專家來學校進行專業講座，來擴展學生的視野，使他們了解行業的動態和最前沿的設計！還可以讓教師以工作室的形式帶領學生參與到實際項目中，是學生認識社會并培養學生科學研究的能力。另外與社會上的設計機構合作，給學生創造更多的實踐平臺，通過長期的合作來達到雙贏的專業實踐模式！高校景觀設計教學的創新必須走從實踐中去總結經驗的道路，理論聯系實際，只有這樣，才能全面提高學生的設計能力！

結束語

綜上所述，景觀設計教學的創新是擺在我們每一位景觀設計教育者面前的一個挑戰，要求我們不斷用發展的眼光去看待和思考。只有這樣，我們才能為不斷發展的景觀設計行業培養更多更好的設計人才， 才能滿足經濟發展對景觀需要重要基礎！

（作者單位：吉首大學張家界學院）

作者簡介：李崢崢，助教，藝術碩士在讀，現任吉首大學張家界學院文法學部藝術專業專職教師。

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關鍵詞：景觀、景觀設計、景觀教育學、基礎教學

中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：

景觀設計是一個體系，景觀設計教育學是一個完善的教育體系。景觀專業的起源和發展是基于現代化高度工業發展與城市人口不斷增長，世界正面臨著十分嚴峻的問題:那就是城市爆炸，自然環境和人為環境發展不平衡性。即使城市不斷像攤大餅一樣不斷向農村和城鎮擴張，依然滿足不了交通、居住和工業的發展。而環境的破壞更為景觀設計專業的誕生提出了新的挑戰。為了可持續、健康的發展，人類必須與他賴以生存的環境和諧相處，即使開發也要與大地景觀相融合、與周圍環境相協調。人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資不斷增長的威脅。那就鑄要有一種與自然系統、演變進程和人類社會發展的需要協調的特殊的專業方向。我們現在已經在實際工作中找到了，它就是LANDSCAPE ARCHITECTURE(L. A.)。環境景觀設計專業

這個專業在18世紀以前，是從歐洲13世紀的造園術發展而來的。到了19世紀，這種新的專業(L.A)的名稱.是由美國Landscape Architects之父，F. L. Olmsted(奧爾姆斯特德)在1858年提出來的，專業的核心應是“城市環境的綠色生物系統工程”和“園林藝術”。

一．景觀基本的含義和相關概念

學科的含義:“這是一門多學科的綜合性科學，并正不斷發展年輕學科。其涉及領域關系到土地利用、自然資源的經營管理、農業地區的發展與變遷、大地生態、城鎮和大都會的景觀?！?/p>

景觀：景觀指生態、技術和文化進程在某一點上的反映，其內容包含以下含義：例如荒原是自然景觀，城郊是郊區景觀，內城是城市景觀。

景觀設計師：從事土地使用和室外設計的行業，項目類型和規模如下：全球景觀管理、場地設計、區域景觀規劃、開放規劃、生態規劃與設計、設計的社會和行為特性、景觀施工和設施運營。

景觀行業：在管理、規劃和設計自然和文化景觀時結合藝術學科的行業。

景觀設計：創造有回應式、有意義、可持續和可再生的景觀。

景觀生態：這門科學認為景觀學中最重要核心內容。各個要素相互交織形成了復雜的交互式整體，整體極其部分在功能和表現上有機結合，所有的部分和整體都在變化，實現動態平衡沒人只是其中一部分。概念綜述，探討以景觀設計師決策的視角以及對完美看待、管理和設計景觀構成影響的種種問題。景觀的含義介紹了多種認識方法，通過這些方法我們可觀察和歸納出景觀的內涵。

二．景觀設計教育

當前一些人仍認為景觀設計學專業就是藝術設計，本文詮釋了其概念的不同，貫穿一個主題，即L.A.是一個交叉學科。任何廣義藝術學，甚至筑學是不能把L.A.包含在內的。建筑專業是用無生命的材料來進行設計的藝術和科學的綜合學科。景觀學專業是用有生命的植物群落、地質景觀原貌有關的材料進行設計的藝術和科學的綜合學科，顯然是不能互相替代的。

正如一位城市園林規劃師，如果不掌握3 000種以上植物，是難以勝任主持總體規劃這項工作的。相當于一位景觀專業培訓出來的設計師，如果不懂空間管理，不能從規劃的角度、區域生態的出發點去思考解決問題，是不能勝任景觀規劃專業的。如果請一位沒有學過植物學的建筑師、規劃師或美術師來主持這項工作。那么，除了在平面上勾勒出鋪裝和綠化也別無工作可設計了。

景觀園林師主持、承擔總體性工作。這就為培養景觀設計專業性人才提供了依據。教育學的理論及繼續教育上的轉型，只有這樣才能推動未來的設計者，向著可持續和可再生方向發展。景觀是多種因素共同作用下創造性的整體反映。 “受到真正的教育意味著悟性的深化，而不是信息的累加；意味著對人類極其問題理解清晰、透徹，并寄予同情?！报D―諾曼?文參特?皮爾

為深化悟性，并促進“對景觀設計專業的透徹、清晰的理解，高等教育必須教育學生，使其思維不局限與科學“范圍”，更要幫助他們打開視野，成為系統的專業知識體系。將所學知識和相關其他信息串聯起來，系統分析。其他專業學生必須跨越本專業界限，超越狹隘和片段思維，系統、聯系、再生的眼光理解本專業。

三．景觀設計的前景

二戰以后，這景觀學科迅速發展，工作領域也越來越大，包括城鎮的規劃、擴建、改建，國家天然公園、森林、綠地、廣場和工業區等建設工作。德國，20世紀30年代，這次行業從事全國高速公路綠地系統的規劃。荷蘭還從事圍海造園林綠地的工作，現在還從事城市，建設工作。就現在景觀設計行業發展狀況來分析，美國依然是目前國際化景觀發展最發達的地區。中國、英國等其他國家也都有各自的偏重點。但景觀設計總體前景使我們經過嚴密思考又回到了科學體系闡釋的起點。社會需求是全球體系漸趨發展和人類需要的最終依賴的決定力量。設計生態性質號召景觀管理、規劃和設計行業緊密聯系設計的生態環境，再造豐富的自然景觀以及人文景觀。相應的景觀高科技的研究、引進，數字化景觀，人與自然的對話呼吁相關行業應用新興的設計方法、工具和技術的發展。

四．結論

當代的城市景觀的發展進入了一個多元化的時代，在人們的審美觀念泛化的情況下，現代景觀的核心是創新與求變，景觀教育產業也要符合辯證法的發展觀點的。這一學科是以“生物、生態學科”為主，并與其他非生物學科(例如土木、建筑、城市規劃)、哲學、歷史和文學藝術等學科相結合的綜合學科。它的基礎知識包括地質學、自然地理、氣象等自然科學，植物學、生態學等生物科學;園藝學、林學等科學;以及文學、藝術、美學等多學科相綜合的系統工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路一直到現代整個大城市園林綠地系統工程的規劃設計和建設，大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃;同時運用現代尖端科學技術，如航測遙感技術和衛星遙感技術的應用和計算機技術的應用等內容。

景觀行業教育發展應盡可能地從其它學科的引入分析和研究中，特別是符合時展需要的藝術中汲取新的表達語言以充實自身，對自身的發展進行思考。巨匠的腳步使城市景觀向前發展，接著卻是長時間的倒退。（環境的嚴重破壞）作為新型行業的發展，以一種具有更符合時代的發展的一面登上了歷史的舞臺。在現代工業建設、城市建設、能源工程、文通工程、礦山工程及軍事工程等都應滿足景觀固有的發展規律和依據。

參考文獻：

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（一）沒有結合其他專業

目前，在大多數高校教學中，因為沒有與園林景觀設計類專業完全同步的教材，部分授課教師向學生授課都是以傳統畜牧業的專業為背景材料。學生不能真正熟練運用園林景觀設計藝術的構圖原理，因此，導致學生沒有真正掌握園林景觀藝術設計的理念，學生不能完全了解該課程的內涵。

（二）沒有健全教學方法

目前，大多數傳統專業學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應的實踐教學環節，高校教師沒能真正認識和掌握園林景觀藝術設計實驗教學的方法，導致教學方法過于抽象化，課程內容過于理論化，降低學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。畜牧類高校學生欠缺藝術自我表現能力，環藝建筑類高校學生缺乏配置植物概念，最終導致學生都不能充分了解、明確設計的綠化對象。畜牧類高校開設較多的基礎課程，對于專業課程開設的時間較晚同時授課時間較短，導致學生的專業技能薄弱。任何專業幾乎都要涉及相關的公共課程，但是幾乎沒有開設園林景觀設計藝術實驗相關的課程。學生在完成作業的過程中出現嚴重盲目抄襲的現象，學生利用網絡普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業，沒有進行深入思考和研究。

（三）實驗教學與課堂理論脫節

教師在授課過程中不能充分將理論與實踐相聯系，導致實驗教學內容與課堂理論嚴重脫節，沒有達到理想的教學目的。在實驗課程中學生大多數是以個體為單位來完成課堂任務，導致學生對設計表達手法、景觀設計、布局規劃方面出現“會但不精”的情形，同時也缺乏專項訓練與團隊合作，最終導致學生所設計的作品質量不高。除此以外，高校的教學實驗組織機制不夠靈活，都是按照以往教師授課，學生根據教師的要求完成設計任務的模式來進行教學實驗。在整個教學過程中教師僅僅起到指導作用，沒有真正激發學生學習的積極性。同時，由于課堂授課時間有限，教師的指導作用也沒有達到預期效果。

二、園林景觀藝術設計實驗教學的改革研究

在園林景觀藝術設計實驗教學過程中，高校應重點深化園林景觀設計的教學改革，在豐富和發展自身底蘊方面的同時，在高校教學應用過程中，不僅要做好基本實訓與理論的教學改革，還應當將培養學生的目的與工作重心進行定位：從“發現美”到“感知美”到“創造美”。通過系列摸索與探討，高校應以“提高動手能力、提升情趣審美———腦手并進”為教學目標，深入進行園林景觀專業實踐教學課程的探索與改革。

（一）胸有成“竹”意境出，現場教學探索

美植物識別與鑒賞是園林藝術設計的關鍵要素之一，是園林中體現生態美的造景因子，是園林規劃布局的基礎。高校教師僅靠課堂向學生傳授園林植物造景特色與美學特征等知識，往往不能達到理想的教學效果。因此，對于這類專業的課程教學應當采用現場教學模式，將課堂搬到各種綠地園林(如街心公園、植物園、社區、城市公園、花園等)，同時，對授課方式進行改革，通過自由提問、發言、搶答、修改補充、分組討論等方式來激發學生的學習主動性、積極性。在這樣的教學環境中，學生能夠熟練掌握常見草坪、花卉、樹種的種類、季相變化、觀賞特性。這樣通過不同時期的觀察來對比同類植物的不同應用特點，學生能夠熟練掌握植物的搭配配置，從而實現對教學效果與質量的有效控制，為學生在未來的學習園林景觀設計的道路上夯實基礎。

（二）把思想做成模型，提取生活甘露

實驗教學應當打破常規，即“布置任務—制定方案—完成任務”的設計套路，通過理論結合實際，在教學中結合實例來完成學生對城市園林景觀設計的認識，通過結合教學實習來增強學生景觀視覺設計的能力，通過對模型與圖紙的同步設計來完成景觀標志性的設計實踐。在實驗課程開始之前，教師應對學生制定詳細的學習指南，明確學習計劃與目的，由3至5名學生組成設計小組，并以組為個體來完成課堂匯報、討論和調研，經過全組討論來完成相關的設計草圖和模型制作。

（三）滿足實際應用需求，進行專業技能培訓

在從事園林景觀設計相關行業必須充分掌握3DMax、Photoshop、AutoCAD等應用型軟件。學生在學習應用軟件的過程中，缺乏獨立創作與軟件互相貫通的能力，這與實際崗位工作的專業要求存在一定的差距。因此，在實驗教學中加強專項技能的專業培訓是有必要的。在教師指導下引導學生獨立操作完成園林景觀設計的項目繪圖任務，學生在繪制線條圖紙、平面渲染、立體模型建立、處理后期圖面等過程中獲取信心，將所學內容真正融會貫通，提高專業技術水平。

（四）突出行業特色，塑造優質設計管理人員

園林景觀設計實驗課程改革是在傳統園林景觀工程設計的基礎上，按一定的方法和規則遵照國家有關建設標準與規定來設計工程圖，來準確表達園林景觀的大小、布局、位置，并說明設計有關的技術要求。實驗教學目的是讓學生了解熟悉園林景觀布置，掌握園林景觀布置的內容，具備基本的繪制和識圖園林景觀項目工程圖能力。學生在初步園林景觀設計圖的基礎上，來進行對園路、土方、假山、種植工程、水體等景觀合理布置；學生在做好相關景觀工程圖設計的同時，來進行園林工程項目的管理工作，將工程實踐和工程理論充分結合，彌補了課堂上只重視理論教學而忽略實踐管理的環節；這種實驗教學改革打破了以往教學中“理論統控論”的模式，滿足了園林景觀設計單位的工作實際需求。

（五）綜合實驗教學改革，增進技能，開闊視野

我國古代的園林景觀設計藝術盛名遠揚，而且園林景觀在傳統風格方面分為南北兩派。北方園林中最具有代表性的是皇家園林，而蘇州園林則是南方私家園林的典型代表。然而揚州的園林景觀布置具有獨特風格，介于北方皇家園林風格與南方私家園林風格之間：不僅具有皇家園林高大壯麗、金碧輝煌的特色，同時也布置了大量具有江南風格的建筑小品，自成一家。以上海為現代園林代表的中國新建筑，憑借多樣靈活的建筑風格，引領著新的建筑潮流。上述的園林風格僅僅停留在教師的講述與課本的描述，學生對建筑物很難形成一套系統的認知。因此，讓學生到實地參觀、走出課堂是完全有必要的，這樣不僅可以收集資料、開闊眼界，還能夠提高學生對建筑的獨特風格的應用能力和分析能力。在園林專業戶外教學實踐過程中，學生不僅對南北方設計形式以及植物有了系統了解，還能開闊園林景觀設計的視野，增強了人際交往能力、團隊協作能力，端正了學習態度。學生的知識結構進一步系統化、完整化，將理論基礎知識與感性認識有機結合，實現實驗教學的預期效果。

三、對園林景觀設計實驗教學的建議

（一）發揮教師的引導作用，提高教師專業水平

在高校教學過程中，教師必須具備精湛的專業水準，才能勝任園林景觀設計實驗教學的工作。首先，教師務必掌握透徹教授課程的本質，熟悉園林景觀規劃設計原理、景觀生態學、制圖技術等。其次，園林景觀設計實驗教學課程不僅包含大量的知識理論，并對實訓課程有著較高的要求，教師應當仔細認真授課，對學生要有強烈的責任感，以學生為本。教師應當主動積極了解園林景觀專業發展動態，不斷提高自身專業水平，在教學中與學生建立積極有效的溝通機制，實時關注學生的思想動態，將育人與教學相結合，提高學生的學習主動性和積極性。

（二）提高學生學習興趣，完善和建立教學內容體系

完善的教學內容體系，不僅包括景觀傳統生態學的知識理論，還要有現代園林景觀設計專業的風格，因此，課程設置極為重要。首先，應當制定完整的教學內容體系。評價總體構成、景觀類型、形成景觀因素是目前熟悉園林規劃景觀設計的發展趨勢與現狀，科學和理性點明生態景觀學的發展，進行景觀合理設計規劃，需要武裝園林景觀設計主流學的思想。掌握園林基本景觀如走廊、斑塊等。充分了解景觀與生物的各種關系，理解景觀合理管理與規劃的原理。其次，要掌握園林景觀各類型的制作方法。現階段園林景觀設計已經融入到各個專業領域，在日常生活中隨意可見。如住宅小區綠色設計、城市規劃景觀以及公園景觀設計和生態景觀規劃。教師要向學生分類講解，讓學生能夠意識到園林景觀設計在日常生活中無處不在。學生從周圍布置景觀來進行分析，對景觀的流程制作充分了解，來增強學習興趣。最后，教師在講述實踐環節的總體設計理念過程中，應鼓勵學生自主設計園林景觀，將設計原理及學習理論充分融入到設計中，從而讓學生產生設計成就感，提高學生的學習興趣。

四、在實驗教學中的教學方法設置

在教學環節中設置教學方法是否科學合理，直接影響到實際的教學效果，在實際教學中，教師應通過結合多種教學方法，來提高實際教學效果。

（一）項目教學、任務驅動

高校利用現有工作項目的職業崗位，通過教師對現狀條件的講解、分析和傳授基礎知識，使學生在教師的指導下在真實的工作環境中開始進行訓練和創作。在學習過程中，以學生自主設計為主，教師則輔助學生并提供解疑、指導、咨詢，學生通過實際設計來消化、理解、深化已學的知識內容，體會設計工作的要領，熟練掌握實際動手能力和設計技能。

（二）結合案例分析來進行實驗教學

在完成實驗教學工作項目的所有環節中，教師選擇合適的項目案例，利用專業知識來進行評價、講解和分析，結合實驗教學中設計的工作項目，來適時引導學生分析問題、提出問題、找出解決方案、完成任務工作的程序和方法，將實踐操作與理論教學緊密結合。

（三）進行現場教學，展開社會調研

在完成實驗設計工作崗位項目的過程中，組織學生實地調研參觀類似的工作項目成果，教師在項目現場進行總結歸納、講解、分析，并明確指出設計實驗項目中應該學習和注意的要點，深化學生對園林景觀設計項目的設計效果、完成方法的認識體會。

五、結束語

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一、老式景觀設計專業教學方式

過去的教學方式主要是采取灌水式教學，這樣會嚴重阻礙學生思維的拓展、缺乏創造力，在實際設計的過程中容易出現抄襲的情況。還有就是過分注重技巧，而忽視理論，對于學生創造力的培養不夠重視，主要表現在以下幾方面：

1.在空間的描繪上和素描知識不相融合。

假如學生沒有建立堅實的物體塑造功能，不能把實際的繪畫知識和手繪技巧有效的融合起來。

2色彩知識和空間觀念不相融合。

假如學生不能從空間的范圍去認識色彩和塑造色彩，在手繪設計圖紙色彩方面就容易出現平面化的問題。

3.手繪訓練中主要以臨摹為主要方式。

所以，在實際教學的過程中，要注重培養學生的創造性思維，在教學的時候適當加強學生的創新精神，利用一些切實可行的辦法來改革教學思維和教學方式。

二.手繪表達對景觀設計專業教學的作用

1.轉變過去的臨摹訓練模式

手繪表現技巧的掌握需要不斷的進行練習，通過進行數量的增加才能達到相應的效果。但是機械的臨摹只會讓學生產生依附感，這樣就能有效地提升學生學習的主動性。為了更好的提升教學水平，我們可以讓學生在進行臨摹的時候，適當地轉變臨摹作品中的視角位置，在一些原來不注意的角度進行作品的觀察，進而加入自己的思想，轉變景觀環境和原來的設置空間，有效的調動學生學習的積極性，幫助學生建立三維的空間觀念。在進行線條學習的時候，可以讓學生感受線條的獨特美感，運用不同的筆墨進行相應的對比等，讓學生充分地發揮自己的創造力，更好的實現繪制手法的多樣化。

2.設計模式和藝術表現形式的融合

表現技法課的任務就是教授學生運用多元化的繪圖工具來培養學生的空間思維能力，它不是簡單的繪畫，還要引導學生認識表現圖和設計之間的聯系，讓學生的藝術創造力和設計能力進行有效的結合，進一步培養學生的綜合能力。

3.融合已學的知識，保證作品的原創性

手繪表現技巧課不但需要學生奠定堅實的基礎，還要具備熟練的技巧，并且準確的認識和觀察圖紙也是十分重要的，這些都需要學生融合已學的知識。讓學生利用已學的知識去進行圖畫的解讀，建立良好的尺度感、把握畫面的整體性和控制性。最主要的問題還是在于老師的指引，讓學生建立空間觀念，并且能夠及時地形成三維空間形象，還要進行準確的表達。而且，針對空間環境，不但要注重色彩的搭配，還要對物體材料也進行深入的描繪。在表現方法上進行不斷的練習，對于綜合知識的使用也是十分必要的。在表現方法上進行不斷的訓練，建立獨特的風格也是十分必要的。作者可以根據色彩的相互融合，對物體的感覺和光影進行有效的融合，合理的處理各個階段的關系。增強面的整體感，讓學生學會熟練的使用多種繪圖工具和材料，使得繪圖更加具有空間感，并且表現手法也更加的多樣化。

三.結語

手繪表現方式是為了更好地鍛煉學生的空間概念和表達技巧。手繪表現技法的教學內容和教學方式是相互融合的，不但要尊重客觀規律，還要敢于突破，不能單純的進行臨摹，要表現出學生的創新能力，要注重學生舉一反三的能力，隨著教學制度的不斷變革，要適時的進行課程的改革，從而培養出更多的綜合性景觀設計師。

作者：張弢 單位：南京鐵道職業技術學院

參考文獻

[1]任全偉.論手繪表現與園林景觀設計教學的關系[J].美術大觀,2013,(8):144

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目標就是路標，直接指導著我們課程的設計。以上海立達職業技術學院為例，環境藝術設計專業的課程設置是以室內設計課程為主，景觀設計的相關課程更像是室內設計課程的補充拓展。這在全國諸多院校的環境藝術專業課程設置中屬于普遍現象--重室內輕景觀，尤其是高職院?？傉n時量有限的情況下，更是如此。如果學生通過景觀設計實訓課程了解景觀的基本概念；基本掌握景觀中常見的小品；了解常規的植物組合方法；并能夠用Sketchup這一景觀行業中最常用的軟件完成一個小規模景觀實訓項目。這便已經很好。以此作為課程的知識技能目標較適當。實踐告訴我們，掌握系統的景觀設計理論不切實際。有了恰當的知識技能目標，便于展開課程設計，課堂組織。也可對學生有恰當的期望值，有利于師生關系的和諧。

二、課件設計緊扣知識技能目標，勿完全參照教材

基于這樣的知識技能目標，便要求教師在授課之前先要認真分析教材，借鑒多本教材；對知識點進行精簡，一些理論性太強或難度較大的內容應省略；抽取與知識技能目標一致的內容進行合理組合，設計出有趣且切合實際的課件。切不可照搬某一教材，或將多本教材上好的東西都納入課件。這不僅授課時間不允許，還容易把課講成一盤散沙。越想灌輸的多越會起反面效果，學生很快就會失去興趣。時刻注意課件設計中知識點和知識量度的把握。

三、課程設計要有明確的實訓傾向性

1.實訓先于理論，將抽象理論融入具體操作景觀設計是一個交叉性很強的課程，理論較多，同時不乏一些枯燥的尺度的記憶……而實踐告訴我們，我們的教學對象對理論的興趣不大。先學理論，再將理論用于實踐的辦法不可行。在教學實踐中，我嘗試從一個具體的案例開始，比如先帶學生畫一個簡單的小庭院的平面，越簡單越好。在畫的過程中將與庭院設計相關的理論悄悄融入。學生從一個有趣操作開始，不容易反感。當他作業完成了，對庭院的功能分區、基本尺度、造景方法、景觀與人的關系等一些理論也有所理解了。并且這樣以來，在后續的訓練中很容易舉一反三，因為他們學到的理論是從實訓中來的。這種方式較適合高職院校的學生，這種嘗試也取得了不錯的效果。2.制定合適的訓練項目—從簡單景觀小品過度到景觀場景一開始的項目要很簡單。比如教學生設計一個花池：方形的、圓形的；搭配幾株植物：高低錯落、組團；設計一個小亭子；設計一個噴水池……由此類簡單小品入手，學生很容易從中獲得成就感。第二步就是引導學生將這些元素組合成小場景。比如將植物組團放入亭子旁邊，再畫一塊綠地，這就構成一個常見的小場景；將花池復制陣列，加幾個景觀座椅，也可以構成一個小場景……在這個過程中學生會覺得，做個景觀場景原來并不難。其實在這個過程中學生已經開始對景觀的造景元素、景觀的尺度、造景的方法開始有概念了。再下一步要再有所提升：做一個有主題、有要求的場景，而不是隨意組合了。如提供一塊小區綠地的原始平面給學生，引導他們進行設計，并對每位學生具體輔導，輔助他們完成一個比較合理的作品。項目的選擇可以多樣性，學生可以自己擬題，也可以與學生的室內設計課程關聯選題：有的學生在室內設計的課程上做過咖啡廳的設計，可以引導學生做咖啡廳門外區域的景觀就餐區；有的學生做過酒店的設計，可以引導學生選擇做一個酒店入口的景觀......這樣選題不但可呈現出多樣化；還可以與學生室內設計的課程聯系在一起，選擇他們已經有所研究的空間類型更有利于課程的順利開展。3.結合實踐，動手能力不能忽視目前一些高職院校景觀設計專業教學場所主要集中在教室，實踐教學環境較單一，而且學生大多數時間是在課堂中聽講，在真實環境中實際操作的機會較少。1我們應該在課程設計上，甚至教學設備的投入上，積極創造條件給學生一些實際動手的機會。全國職業院校技能大賽--景觀設計項目中就有施工能力的比拼。這也從一個方面反映出在職業教育中學生動手能力的重要性。圖01、圖02為全國職業院校技能大賽--景觀設計項目施工組現場。學生通過一些簡單的實踐可以對景觀設計有更豐滿的認識。同時學生看到自己親手做出的景觀小景會非常興奮，對課程的興趣很大。加強動手也可以拓寬學生就業的路徑，學生不僅能做設計方案，可以當設計師，還可以對施工的工藝、現場有所了解，做一些施工監理相關的工作。景觀設計實訓課程應以綜合實訓項目為載體,以參與設計全過程為依托,以職業崗位綜合能力提升為目的。

四、軟件學習與實訓合二為一

補充軟件操作知識，我嘗試用Sketchup這個景觀設計最常用的軟件，帶學生完成大大小小的實訓作業：畫一個面，貼個草坪的貼圖，構成一塊草坪；將長方體進行簡單的推拉，貼個石材貼圖構成一個花池......理論與軟件學習合二為一，既學了軟件，也學了景觀小品。軟件操作的障礙很大程度上掃除。圖03是在學生軟件和景觀理論都是零基礎的情況下，通過64個課時的學習，達到的效果?；具_到了課程的知識技能目標。

五、對教學對象要具體分析、具體應對

1.注重學生自信心的提升課件的設計還要充分考慮授課對象。在高職院校中的學生，大多數學習基礎較差。大多數學生也不期望自己會成為一個好學生，在學習方面缺少自信心。加之景觀實訓項目的面積要比室內實訓項目的面積大，大多數學生還沒有上課就覺得難。所以課程一開始要找合適的辦法告訴學生，這是一門簡單的課程。讓他們知道只要按時上課，就能很好的完成課程。一開始就要從心理上打消他們顧慮，幫他們建立信心。2.對學習挫折積極引導在班里有自我解決問題的能力的學生非常少。在跟同類院校教師交流的過程中得知，這是高職院校學生的普遍問題。大多數學生不會自我學習，多是依賴老師解決問題。因一個軟件命令，一個停車位的尺寸,一個材料的名稱......就會導致很多學生中止實訓的進行。老師如果沒有及時幫他解決，便會坐等老師，白白浪費了寶貴的課程時間。在如今的“互聯網+”時代，在軟件學習、景觀材料、施工等方面，都可以借助網絡資源教學。[3]老師需要經常引導，教會他們如何借助網絡資源解決問題。再就是可以引導學生與同學之間互幫互助解決問題，同桌之間或幾人結成一組，優差搭配結成一組。在老師無暇顧及的時候，學生之間可以互相解決一些問題。這可以有效彌補老師精力有限而班級人數眾多的困境。不僅要助其解決問題，關鍵是要塑造其內心。對于性格內向，缺乏信心的學生要多表揚，有一點進步就表揚，每節課都表揚。慢慢的他會認識到，原來我也可以做到。至少在這門課的課堂他自信心有了。圖04是一個經常掛科的學生所完成的景觀實訓作業成果。這位同學就是在不斷鼓勵他，結果慢慢的表現出來信心：敢問問題了，敢堅持自己的設計了。最后較為順利的完成了實訓任務。圖04學生的性格各種各樣，具體學生具體對待，具體問題具體策略。助學生建立信心會對其后續課程的學習，甚至以后的工作都有積極的力量。3.時刻提醒自己保持最大耐心基于我們的教學對象與本科生的差距，學生的言行、詢問問題的質量、解決問題的能力，都不甚理想，時刻挑戰我們的耐心。可我們面對的就是這樣的對象。很多學生沒有好的學習習慣，不記筆記，不能集中精力......作為老師要提醒自己保持最大的耐心，尊重我們教學對象，才能達到好的效果。在教與學的過程中，教學相長，不能一味看到學生的不足，教師的自身也需要時刻提高。4.授課時間化大為小盡量以短時間講授為主，控制在半小時以內。講一點，操作一會，再講一點，再操作。一是考慮到學生能夠集中精力的時間較短。盡量在學生還有興趣的時間里結束一個話題。二是理論與操作穿行有利于理論的吸收消化。在實踐中這種方式也取得了較為輕松愉悅的課堂氣氛和較好的教學效果。只有認真分析授課對象，找到適合授課對象的辦法，我們才有可能更好的駕馭課堂，取得更好的教學成果。

六、結論

高職院校景觀設計實訓課程必須要從實際出發，制定合理的知識技能目標；根據具體情況創作課件；以實訓項目為主導，從簡單到復雜，循序漸進的展開，重視軟件的操作和動手能力的培養；對授課對象深入了解分析，具體應對。才有可能取得好的教學成果，順利完成景觀設計實訓任務。

作者:張曉霞 單位:上海立達職業技術學院

參考文獻：

[1]丁海昕.新形勢下高職院校“景觀設計”課程教學改革研究[J].高職教學，2015（02）.