分析德育與學生轉化關系

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摘要：心靈的溝通是師生交流的最美方式.進行艱苦奮斗教育;耐心談話。要真正達到教育的目的教師必需堅持愛嚴結合尊重學生，平等信任,任何勝利的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調動大家參與管理的積極性，這就是優化的過程,實現個人發展與班級前進的雙贏.

關鍵詞：重視過程管理

班級德育工作是班主任工作的重要內容，德育工作的效果如何直接關系到班集體風氣的好壞，對學生成績的好壞有著直接的影響。班級德育工作除了要以活動如學校組織的運動會、文藝演出、勞動基地等作為載體外，關鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級工作的細微處尋找教育的最佳契機，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是心靈的溝通是師生交流的最美方式。

1向貧困學生捐款進行艱苦奮斗教育

許多學生從小就養成了大手大腳花錢的習慣。教室里有許多同學吃零食，這種習慣不只花費了家長的大量金錢，又易使學生養成好吃懶做、好逸惡勞的習慣。此時老師的空洞的說教，可能不只起不到很好的效果，還會引起學生的反感。如何對他進行艱苦奮斗教育，一直是開學后比較頭痛的一件事。正在苦苦思索之時，一件事讓我茅塞頓開。大約在開學后二個月左右，有一老師向我解一件事，說我班有一個叫小丁的同學捐款資助一個河北太行山區的失學女童，感到這不是一個很好的教育契機嗎？于是把小丁同學找來向她解有關情況。原來她資助的河北淶水縣一個叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區去了一趟，對當地的經濟情況和學校情況有所了解。接著，就把這個情況和班級干部講了并和他商量，能否由我班級來資助這個女童，班干部們一致同意。一起制定了一個實施方案，首先請小丁同學向同學們介紹了太行山區的基本情況和孟帥家庭的實際情況，接著進行一次募捐活動，為孟帥同學籌集下學期的學費。還發動全班同學生給孟帥同學寫信，并將她回信在教室里朗讀。當同學們得知我捐款給了孟帥很大的協助時，從同學們臉上滿意的微笑中我知道，教育的效果達到這種潛移默化的影響是任何說教都不可能起到,但教育的效果卻是顯而易見的

2用心交談溫暖心靈

班主任工作中最有效的要數談心工作了細膩、實用、有人情味。發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心，如我班的A同學，本學期效果明顯下降，解情況后發現，均是由于父母鬧離婚而引起的一面與家長溝通，一面多方面關愛孩子，使學生穩定了情緒，恢復了正常的學習狀態。

另外，教師要走進學生的心靈，督促的方法也要講究藝術。如當前初中生中存在著早戀問題，對班主任來說，也很棘手，但我處置的方式是不堵而導。因為在和學生的接觸談心中我解到現在學生的早戀更多的出于嘗試，尋找安慰，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實學生在中學階段對異性的好感非常正常，教師不能在男女學生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應與學生細細分析早戀利弊，爭取減少對學業的影響，盡力完善人格。給予學生關注、重視、多方引導，以心交心，才是解決問題的最佳途徑。

3熱愛學生與嚴格要求的結合

熱愛學生自身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心肯定受到鼓舞，其上進心肯定更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時發生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。一般說來，當一位熱愛體貼學生而又被學生傾慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他情感傳送，學習該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學內容中，更激發了學生的學習情感，這樣，學生就能更好的接受教師講授的知識。真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴動身，去教育學生。愛學生，不等于縱容放任學生，只愛不嚴，不是真愛；相反，只嚴不愛也無法真嚴。要真正達到教育的目的教師必需堅持愛嚴結合。

社會上的一些不良風氣，正在毒害著青少年學生的靈魂，任教的學生中就曾發生過這樣的一個案例：

學生小寧是一個離異家庭的孩子，自幼跟隨母親生活，母親對他十分溺愛，養成了任性，急躁的性格。一次他母親來校找我反映了小寧學習不刻苦，迷戀游戲機等情況。冷靜下來分析，覺得批評、發火無濟于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機，來教育和啟發小寧及全班學生應是必需抓的一個重要工作。為此，首先詳細地了解了事情的前因后果。找小寧進行談心，耐心聽他說完所有的理由后，有針對性地發表了看法：母親嘮叨，母親不給你自由，動身點是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養，多么不容易，想到過為母親做點什么嗎？談到這里，小寧臉上出現了羞愧的神色，頭也低下來了這時候我知道談話達到預期的效果，已開始“入耳”入心”接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發脾氣的原因：無非是愛面子，覺得母親到校找老師告狀，丟了面子。也因此和他母親交換了家庭中如何學會和孩子溝通并因勢利導做好孩子思想工作的體會，母親十分感激。晚上，小寧母親打電話高興地告訴我小寧回家主動和母親打招呼，母子倆已和好如初。

4尊重學生與平等信任共行

校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生，不能以高高在上態度、家長式的作風對學生發號施令。例如，當一個學生有缺點或出現過失時，教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評，都是必要的但必需抱著與人為善的態度，才干為學生所接受。反之，如果教師對學生進行挖苦諷刺，則只能引起學生的反感。久而久之，師生間就會出現一道鴻溝。信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。無端猜想是對學生不尊重的表示。事實上，教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，激勵自己不時進取。因此，信任是催人向上的力量，教育學生的一種特殊手段。同樣，信任學生也是培養學生自尊心的一個原則。

尊重學生，平等信任，后進學生更需要教師給予他純潔的愛?？释玫酵瑢W的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。對外界的反映和評價常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語一笑，都能產生極佳的心理效應。反之，一旦他發現有人輕視自己或不尊重自己時，馬上就會產生“敵意”發生“破罐子破摔”想法。有一些學生的厭學、棄學行為有時就由此而來。

通過班主任和學生的心靈相通，班級的凝聚力加強了學生的自律能力提高了管理是一門科學，更是一門藝術。任何勝利的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調動大家參與管理的積極性，這就是優化的過程。班級管理中，特別重視過程管理走進學生的心靈世界，就能實現個人發展與班級前進的雙贏！