對孩子課外閱讀的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對孩子課外閱讀的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

愛讀書卻無書可讀，

農村小學生課外閱讀現狀讓人憂

記者采訪了分布于同一縣區不同地域的兩所農村小學，對近200名小學生進行了調查。調查結果顯示，70％以上的學生喜愛閱讀，90％的學生課外閱讀時間在一小時之內，80％的學生閱讀僅限于學校中午休息時間，90％的學生閱讀書籍來源主要是在學校圖書室借，閱讀內容僅限于《學生天地》《少年文摘報》《童話故事》《十萬個為什么》《小學生作文》等，可讀的書籍和雜志太少，課外閱讀量小面窄，現狀不容樂觀。

武威市金山鄉九年一貫制學校，距離涼州區城區80多里。

六年級的小娜是一位活性開朗的女孩，今年12歲，喜歡唱歌。在課間，當記者問到是否喜歡課外閱讀時，她興頭十足，告訴記者說：“我喜歡讀課外書，因為閱讀可以擴大我的視野，增長好多的知識?！?/p>

當記者問到她從哪里獲得課外書時，她回答說：“大都是從學校圖書室借，爸爸媽媽也會給我買一些，現在我家里有5本書，分別是《謎語大全》《格林童話》《成語故事》《中華圣賢經》《增廣賢文》。”

問到希望老師還有爸爸媽媽為她看課外書做些什么時，小娜說：“我希望學校能全天開放圖書室，希望老師能夠推薦好書給我們看?！?/p>

武威市中壩鎮上壩小學地處涼州區城郊，地理位置及周邊環境明顯好于遠郊農村小學。小凱元是該校一個普通的小男孩，12歲了仍讀四年級，他性格有些內向，見到記者顯得拘謹，問到他的愛好時卻一點兒都不靦腆：“我愛看書，愛科學。”

記者所采訪到的情況與問卷調查所顯示的基本一致：孩子們喜歡課外閱讀，課外讀物對他們的誘惑是其他任何東西都不能代替的。但很多學生不知道該讀什么，也無書可讀，這便是農村小學課外閱讀現狀。

農村學校圖書館建設亟待加強

怎樣才能有效促進農村小學生課外閱讀？帶著這個問題記者和幾位農村小學語文教師進行了交談。

今年32歲的王老師是金山鄉九年一貫制學校四年級的語文老師。談到學生的課外閱讀，他說：“作為老師，要能合理安排學生的學習時間，對學生的閱讀方法進行有效指導，幫助孩子們選擇適合的書刊?！钡珜πW生課外閱讀現狀，王老師不無憂慮：“農村孩子課外閱讀的現狀不太樂觀，其中資源短缺和內容的選擇是影響小學生閱讀的主要原因。”

有著23年教齡的張老師是金山鄉九年一貫制學校的老教師，他表示，現在的小學生由于課業負擔重，課外閱讀時間少，再加上農村受經濟條件制約，學生可讀的課外讀物少得可憐。說到解決問題的辦法，張老師提出：“建議國家加大農村學校圖書館的投資力度，尤其是加大對邊遠地區學校閱讀資源建設的扶持。”

而中壩鎮上壩小學六年級語文教師張老師則認為，學校每年都要有購書計劃，增加藏書量，延長學生借閱圖書的時間。為孩子提供閱讀的條件，還可以動員村委會為孩子們開放農家書屋，方便在日常節假日時間的課外閱讀。

在采訪中記者了解到，老師們都有這樣的共識：小學生課外閱讀的意義決不僅僅是開闊視野、豐富知識，它在一定程度上影響到學習習慣的養成，影響到自學能力和閱讀理解能力的培養，它對學生的成長有著舉足輕重的作用。但是，課外閱讀習慣的養成，一方面依賴于家庭，希望得到家長大力支持，開展親子閱讀等活動；另一方面，也需要學校做更多的努力，尤其是農村學校圖書館建設等。

改變課外閱讀現狀，出路何在

記者在調查中發現，90％的農村小學生閱讀書籍的來源是從學校圖書室借閱。金山鄉九年一貫制學校楊天波校長對記者說：“去年‘兩基’國檢期間，學校通過自購、上級部門配發、捐贈、向師生借等方式，添置了11725冊圖書，學生人均23.5冊，但是這些圖書尚無法滿足學生課外閱讀的需要，一方面是書目過于陳舊，可讀性不強，另一方面適合小學生閱讀的期刊和雜志較少，學生普遍存在課外閱讀面窄和量小的問題?！?/p>

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關鍵詞：課外閱讀；自主性；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-049-1

一、讓家長成為孩子課外閱讀的啟蒙老師

1.致家長的一封信，讓家長了解課外閱讀的重要性。

在執教過程中，曾經有家長打電話給我，說孩子在家一有時間就看課外書，讓他多看看教科書，怎么說都不聽，家長非常著急，并讓我批評孩子，教育他多看教科書。這讓我意識到，很多家長并沒有認識到課外閱讀的重要意義。所以在新生入學后不久，我就讓每個小朋友帶回了“致家長的一封信”。在信中，我向家長闡述了學生自主課外閱讀的短期目的、長期意義，和家長達成共識，并真誠希望得到家長的配合和支持，更快地讓孩子對閱讀產生興趣。在我后來的課外閱讀工作開展中，確實得到了家長的大力支持。

2.“親子共讀”，讓孩子由扶到放對閱讀產生興趣。

由于剛入學不久，小朋友的漢語拼音還沒有掌握得很扎實，看拼音識字讀書的速度很慢，存在一定閱讀障礙，容易對閱讀失去興趣和信心，所以我向家長提出了在課外閱讀初級階段“親子共讀”的建議。建議家長可以利用每天睡前時間，從一開始家長講生動的故事給孩子聽，到同讀一本書，再到由孩子讀故事給家長聽。不急于求成，也不指望孩子一下子就愛上讀書，慢慢引導由扶到放，讓孩子對書中的精彩故事產生興趣，有了一定的閱讀能力后再放手讓孩子自主地去讀書。

二、讓班級圖書保有量最大化，圖書資源共享最大化

1.每學期制定“課外閱讀推薦目錄”。

為了使班級圖書保有量最大化，讓每個學生花最少的錢，看到更多的書，每學期開學，我都會事先到新華書店進行考察，將適合低年級學生閱讀的拼音讀本，制定成“課外閱讀推薦目錄”，發給每一個學生，讓學生對照目錄到書店購買兩本課外讀物。制定表格的時候，我盡量推薦每個小組的學生購買不同的課外書，這樣每學期每個學生就可以只買兩本書，但是可以看到班級20多種不同的課外讀物。

2.設立圖書角，開展圖書漂流活動。

為了讓每個學生看到更多的課外讀物，我在班級設立了圖書漂流角。同學們把自己的圖書寫上名字參加漂流，同時也可以借閱到其他同學的課外書。我設計了一張“圖書漂流記錄表”，并自主申報了兩名小圖書管理員，對班級的圖書圖書進行管理和借閱記錄。后來我發現，借閱別人的圖書，孩子們讀起來更加興趣盎然。

三、改革評價機制，讓課外閱讀沒有負擔更輕松

對低年級學生來說，養成良好的課外閱讀習慣是個循序漸進的過程。因而，要把閱讀習慣的形成當作評價的重要導向。只要學生喜讀、樂讀就要及時表揚。剛開始的時候切忌提出過高的要求。許多家長和老師在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”，迫不及待地讓孩子復述故事或者背誦其中的優美段落，讓孩子摘抄好詞好句，甚至寫讀后感。這樣做的結果，只會讓孩子厭惡閱讀，把課外閱讀當作一種任務和繁重的作業。所以每次學生讀完一本書很高興地拿來給我檢查閱讀情況時，我只是提兩個書中的小問題，只要學生能答出來，我就會在他的閱讀記錄上蓋上一個笑臉，并夸上他兩句。只有讓課外閱讀沒有負擔更輕松，孩子讀起來才會更有興趣，才更積極。

四、讓課外閱讀充滿“誘惑”

1.讀片段給學生聽。

午休閱讀的時候，我經常從班級的圖書角上抽出一本書，選一些情節生動有趣、人物形象鮮活、語言節奏明快的故事讀給學生聽，孩子們在短暫的時間里，就會形成濃厚的閱讀興趣，每次讀完一段打住的時候，孩子們總喊：“老師，再讀一段嘛！”接著我手中的書就成了孩子們的瑰寶，當我把書再放回圖書角，往往孩子們都會搶著要看。

2.講故事給同伴聽。

班里總有幾位家庭教育良好的，早就與書為友的“讀書迷”，教師可以多開展幾次“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些早“富起來”的同學講引人入勝的故事。聽了同伴的介紹，孩子們會激起強烈的讀書欲望。一時間，互相借閱的讀書熱潮便會勃然而起。

3.開辟“閱讀之星”評比角，獎勵課外閱讀“表揚信”。

我在班級的圖書角旁邊開辟了一塊“閱讀之星”評比角。每個學生讀完一本書，我就讓他在自己的名字后面蓋上一個笑臉。每積滿5個笑臉，我就會在全班小朋友的掌聲中，給他發一張小小的“表揚信”帶回家，和家長一起分享他的閱讀成績，讓孩子充分感受閱讀帶來的喜悅和成就感，激發閱讀的積極性。

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正基于此，我們對上海市普陀區內部分中小學生在課外閱讀形式、閱讀時間、閱讀原因等方面狀況進行了調查，并以此來探討在信息化的時代背景下，如何整合各方力量來激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀率。

一、調查的基本情況

2011年上半年，我們對區內中小學生課外閱讀的情況進行了調查。調查的目的有二：第一，通過調查，了解普陀區中小學生課外閱讀的現狀；第二，根據調查結果，在區域層面上開展閱讀指導工作的研究，探索如何提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀。調研的范圍為普陀區內20所中小學，其中小學10所、初中7所、高中3所。調查形式為問卷調查，基本題型為選擇題。本次調查發放問卷2000份，回收1983份，有效問卷1945份。問卷內容涉及四個方面：學生課外的閱讀方式、閱讀時間、閱讀的原因以及影響學生課外閱讀的因素。

（一）學生喜愛的閱讀方式

我們對學生最常用的閱讀方式進行了調查，結果如下（表1）：

從表1可以看出：無論是小學生還是中學生，紙質閱讀依然是學生比較喜愛、比較常用的閱讀方式。不過高中生的紙質閱讀率明顯低于初中生和小學生。同時，隨著學生年齡的增長，基本不閱讀的學生數量呈逐步上升趨勢。

（二）學生閱讀的時間

我們對學生每周平均的閱讀時間進行了調查，結果如下（表2）：

從表2可以看出：隨著學生年齡的遞增，紙質閱讀時間呈遞減的趨勢，而上網閱讀的方式更被高中生所接受。

（三）學生閱讀新書的原因

我們對學生閱讀新書的主要原因進行了調查，結果如下（表3）：

本題是單項選擇題，對學生閱讀新書的主要原因進行了調查。隨著年齡的增長，根據自身需要選擇閱讀的學生呈上升趨勢，并占主導地位。而受教師推薦、同學介紹、家長指定等外界因素影響選擇閱讀的學生呈遞減趨勢。

（四）影響學生課外閱讀的因素

我們對影響學生課外閱讀的最主要因素進行了調查，結果如下（表4）：

此題為單項選擇題。表4顯示，影響學生閱讀的因素仍以課業負擔重居首，其次為沒有自己喜愛的圖書、教師家長不支持閱讀等客觀因素。

二、情況分析

從以上調查結果可以看出，學生的課外閱讀情況并不像我們想象中的那樣悲觀，不喜愛閱讀的學生僅占10%左右。

在閱讀方式方面，傳統的紙質閱讀依然是學生比較喜愛的閱讀方式。在計算機普及的時代，我們不能簡單地認為只有看紙質圖書才是閱讀，上網瀏覽文學作品、看電子書刊也應該算作閱讀，它是紙質閱讀的延伸。通過調查發現，隨著學生年齡的增長，選擇上網閱讀的學生逐步增加。當然，這也與小學生家長害怕上網影響孩子視力、擔心小孩受到網絡負面影響而不允許孩子上網有關。

在閱讀時間方面，小學生基本上能做到每天閱讀課外書籍或報紙雜志50分鐘左右，而初中、高中學生每天書面閱讀平均少于40分鐘。但是，隨著學生年齡的遞增，網絡瀏覽時間呈明顯增長之勢，高中生上網瀏覽時間與書面閱讀時間相差不多。如果不是課業負擔較重的因素，此數字可能還會上升。

在學生閱讀新書的原因方面，小學生受教師、家長、同學的影響較大，自主閱讀需求并不強烈。這也就告訴我們，在小學階段，對學生進行閱讀指導是最為必要與關鍵的，因為此時學生的可塑性最大。但是，隨著學生年齡的遞增，外界的影響趨弱，受自主閱讀需求或媒體推介的影響更趨明顯。因此，此時通過媒體的推薦，效果可能更加好。

在影響學生閱讀因素方面，仍以學生課業負擔重為主因。但是，在初中、小學學業負擔相對較輕的年段，教師、家長不支持學生課外閱讀與缺乏學生自己喜愛的圖書所占比重較高，因此，向學生推薦好書、師長鼓勵學生閱讀顯得十分必要。

三、對策與建議

根據此次調查，我們發現，90%左右的學生還是喜愛閱讀的，只是在閱讀的方式上發生了改變。因此，我們在呼吁減輕學生過重課業負擔的同時，區域教育行政部門、學校要努力創造條件，并充分發揮各方的資源優勢，促進學生閱讀。

（一）充分發揮學校圖書館的作用，助推學生閱讀

作為學生在校課外閱讀主陣地的中小學圖書館，可以發揮應有的作用，創造條件，促進學生閱讀。

我們希望學校圖書館在配置圖書前，要充分進行調查研究，特別是聽取師生的意見。在條件許可的前提下，組織師生代表一同前往書店選購圖書?；蛘咄ㄟ^校園網購書意見征詢單，滿足學生自主選書的愿望，以此提高藏書的質量，吸引學生前來圖書館閱讀。

同時，學校圖書館要營造良好的閱讀氛圍，歡迎學生前來閱讀圖書。圖書館要盡一切力量提高服務質量，以優美雅靜的環境、優質充足的藏書吸引學生，以熱情周到的態度服務讀者，同時，適當調整開放時間，特別是延長放學后的服務時間。這樣從根本上解決了中小學圖書館“學生上課我上班，學生放學我下班”的矛盾，也解決了某些小學取消晚托班后學生無處去的難題。

（二）通過網絡平臺，提升學生閱讀興趣

我們建議負責學生課外閱讀指導的教育局中小學圖書館工作委員會（簡稱：圖工委，下同）利用區內“教育情報網”推動、指導學生閱讀，逐步轉變家長、教師觀念。

我們建議圖工委在“教育情報網”上及時介紹新版圖書的梗概，并附上教師或學生的讀后感，供學生參考。同時，組織中小學生開展“好書推薦”活動。要求薦書者既要介紹清楚所薦圖書的版別、出版日期、定價，還要寫出簡明的薦書理由。區圖工委經過篩選、評比、整理、加工、編輯后，通過網絡及時予以介紹。通過圖工委、伙伴的圖書推薦，學生讀者會有一種親近感，選擇閱讀的可能性也會大為提高。

我們建議圖工委要結合形勢或教育重點工作，推薦一批適合學生閱讀的圖書，提升學生的閱讀興趣。圖工委要抓住節慶、紀念日等契機，結合時代熱點，趁熱打鐵，大力鼓勵學生閱讀。同時，也讓教師、家長及時了解當前中小學生課外閱讀動態，從而得到他們的理解與支持。

（三）采取多種形式，加強閱讀指導

我們建議圖工委定期開展閱讀指導活動，開設趣味性的讀書講座，培養學生閱讀熱情。在深入基層學校開展閱讀指導時，圖工委要根據不同的學生對象召開相應的讀書指導會。用貼近學生的語言，“零距離”地向學生推薦圖書，并傳授一些閱讀方法，供學生參考。同時，通過“教育情報網”將每次閱讀指導的內容、形式、安排等一告知學生，鼓勵他們積極參與。同時，利用網絡平臺采用互動形式鼓勵學生提出各種閱讀方面的問題，幫助學生解決閱讀中遇到的困惑，歡迎學生主動地參加讀書活動。這種互動的閱讀指導活動，能有效地調動學生參與讀書活動的積極性。

其次，我們建議各中小學圖書館結合學校教育教學的重點，做學生的“閱讀指導者”。定期有針對性地為學生舉辦各種讀書活動，指導學生閱讀。通過校園網加強新書宣傳，讓學生了解館藏資源的更新，知曉圖書發行動態，從而根據自己的閱讀喜好及時選擇書籍閱讀，提高閱讀率。

（四）開展豐富的讀書互動活動，促進學生閱讀

開展豐富多彩的讀書活動是為了使學生保持良好的閱讀興趣，并提高閱讀效益。我們建議圖工委可以每學期根據德育工作的重點，與教育局相關部門、團隊組織協調后確定一個讀書活動主題，然后組織開展豐富多彩的閱讀交流活動，增強閱讀的生命力。我們認為以下的活動形式比較受學生歡迎，且有一定的實效，可以經常組織開展。

1.開展學生自主薦書活動

讓學生向同伴推薦書籍，可能更具有親和力。因此，建議圖工委每學期組織開展學生薦書活動。在薦書活動中，學生用精練的語言介紹自己最喜愛的一本書的梗概，并寫出推薦的理由。圖工委經過篩選后，將學生的薦書文章公布在“教育情報網”上，既可供愛書的學生參考，也可作為學校圖書館選購圖書的依據之一。

2.組織讀書征文評比活動

我們建議圖工委利用假期組織開展學生網上讀書征文活動。征文形式既可以是不加重學生負擔的“讀書一得”、“百字書評”，也可以是學生有感而發的網上讀后感交流。對于有一定質量的征文小作者，區圖工委經過評選后給予表揚、獎勵。同時，為鼓勵學校領導、教師關心、支持學生參加讀書活動，區圖工委還可以每年評選區級的“讀書活動先進集體”與“優秀指導教師”。

3.“讀書小報”展示

我們建議圖工委每年進行1～2次“讀書小報”評比。小報制作可以以班級或小隊（小組）為單位，讓學生閱讀后通過書面語言展現集體閱讀的狀態。小報一般設置“好書推薦”、“閱讀風貌”、“一句話書評”、“閱讀明星”等欄目，以此反映出團隊閱讀的風貌。在“讀書小報”的評比過程中，圖工委可以根據小報內容及該團隊日常參與讀書活動實際情況，授予“書香班級”、“書香小隊”等稱號，從而調動一個集體的閱讀熱情。

4.閱讀先進集體與個人的評比

我們建議圖工委每年度對積極參加讀書活動且取得優異成績的中小學生進行評比表彰。在學生本人申報、學校推薦的基礎上，通過網絡投票評選出年度區“書香少年”。為激勵以班隊為單位的閱讀群體，形成良好的班級讀書氛圍，每年可以評選一次“書香班級”、“書香小隊”，調動班主任支持學生課外閱讀的積極性，同時在面上形成“書香校園”的氛圍。為鼓勵圖書小管理員更好地為學生讀者服務，調動他們宣傳讀書活動的積極性，每年可以評選“優秀小管理員”，并通過教育報刊或教育情報網進行事跡介紹，激勵更多的圖書小管理員熱心為小讀者服務，使他們成為宣傳、參與讀書活動的中堅力量。

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關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性

課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內閱讀是密切相連，不可分割的有機統一體。

關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼晕覀冊谶M行語文教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學生的發展的重要性歸納為以下幾點：

一、課外閱讀有利于小學生發展個性

擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發

閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。

三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平

學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。

四、課外閱讀有利于各科的學習

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蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中，就指出課外閱讀十分重要，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！闭n外閱讀的根本目就在于提高學生整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，它作為語文閱讀課堂教學的補充和延伸，是語文實踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。那么，我們應該怎樣以新課程的理念引領學生走進課外閱讀的世界呢？我的四點做法如下：

一、激發興趣，變“要我讀”為“我要讀”

課標中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發學生的閱讀興趣呢？我在語文教學過程中對此作了初步嘗試，也得到一些心得。

1.營造閱讀的環境

良好的閱讀環境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造閱讀的良好環境。為了營造班級學生的讀書氛圍，我在班級前面建立了圖書角，提供適合學生閱讀的讀物，讓學生有書可讀。事實證明，那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此，我向學生提供的兒童刊、報，一些著名的優秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學生閱讀水平的，引發學生的閱讀興趣；同時，在教室四壁張貼關于讀書方面的標語，這些標語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標語充斥在學生的視野，在潛移默化的激發學生的閱讀興趣。在利用硬環境熏陶的同時，在我的語文教學工作中，我更加強軟環境建設，比如：提倡讓學生輕松地從事閱讀活動，讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學的昵稱，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。

2.讓學生自主閱讀

有人說，一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此，在創設良好的閱讀環境的同時，要讓學生置身于濃郁的書香之中，讓書籍成為學生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發動，適時的表揚激勵，以及認真地組織指導，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣，變被動閱讀為主動閱讀，讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。

在課外閱讀中，我們必須還給學生閱讀的自由。小學生開展課外閱讀，除了在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定之外，閱讀的量上也應以寬容的標準來對待。因此，我覺得只要是有益的圖書，學生只要喜歡就鼓勵他們去閱讀。

3,珍視學生課外閱讀的獨特體驗

閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，面對課外閱讀中存在的體驗的差異，我們應該有正確的認識，要堅決抵制將別人特別是成人的體驗強加給學生，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的，只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！

二、教給方法，變“無從讀起”為“讀有所獲”

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（一）本次調查的目的中學生課外閱讀是語文教學上容易被忽略的一環，而學生課外閱讀的質與量直接影響到中學生的語文修養，同時還能反映出學生家庭經濟狀況、學生家長的文化素質、學校的辦學思想及教師的指導方法等方面的問題，對于指導語文教師今后開展語文教學實踐活動、提醒學生家長提高對孩子讀書的支持意識、建議學校轉變辦學思想改善辦學條件都有著積極的作用。

（二）本次調查的對象

本次調查的對象是市最大的一所農村鄉鎮初級中學的1194名在校生。他們分屬三個學年段，其中初一新生8個班，392名學生；初二8個班，427名學生；初三8個班，375名學生。當中鎮內工人子女、機關干部子女、教師子女總計538人，占學生總數的45.1%其余為周遍農村農民子女，占學生總數的54.9%。學生分別來自鎮內工人子弟小學、鎮一小、鎮二小和四個村級小學。

（三）本次調查的方式

采取全體問卷調查法和隨機抽樣調查法。

（四）本次調查的預期成果

1．了解農村中學生課外閱讀情況的現狀。

2．摸清影響農村中學生課外閱讀的因素。

（五）本次調查的時間

年月日

二當前農村中學生課外閱讀情況的現狀

（一）本次農村中學生課外閱讀情況調查的緣起

《語文課程標準》把語文課程的教學目標規定為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面。把過程與方法列入教學目標，是過去教學大綱所沒有的。比如，“在語文學習的過程中”，“認識中華文化的豐厚博大”，“關心當代文化生活，尊重多樣文化”；“逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”；“養成語文學習的自信心和良好的學習習慣”；“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。上述種種，體現了語文課程標準新的導向，這就是：在提高學生正確理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養，這樣才能全面提高學生的語文修養。而閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀活動，在教師的引導下，就能感悟和吸收作品的精華，吸收豐富的文化營養，豐富自己的精神世界。同時課程標準還指出：“語文是實踐性很強的課程”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。這就表明學生對語文的接觸并不局限在語文課堂內，在拓寬語文學習和運用的領域。學生通過課外閱讀以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說是無處不在，無時不有。讓學生盡可能多的直接接觸語文材料，有利于培養學生良好的語感和整體把握的能力。課程標準規定，增加學生的閱讀量，九年的課外閱讀量要達到400萬字以上。

因此加強對中學生進行課外閱讀是課程標準的要求，是提高學生語文素養的需要。而對現階段農村中學生的課外閱讀情況進行調查也就越發顯得重要了。

（二）當前農村中學生課外閱讀狀況不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

1．鎮內工人家庭子女、政府及事業單位干部家庭子女、教師子女和農村農民家庭子女在課外閱讀方面的表現差別很大。

（1）在擁有課外讀物的種類和數量方面，鎮內學生要好于農村學生。在1194名被調查者中，鎮內工人子女、機關干部子女、教師子女為538人，農村農民子女為656人。我們發現在擁有21本以上課外讀物（不含教輔材料）的328人中有317認為鎮內學生，占96.6%，而鎮外農村家庭子女只占3。4%。盡管如此，擁有21本以上課外讀物的328人也只占學生總數的3.18%。

（2）在對學生課外閱讀的支持方面，農村農民家長不如鎮內工人及機關干部家長。調查統計顯示，有86%以上的工人及干部身份的學生家長表示積極支持學生開展課外閱讀，認為課外閱讀不僅能開拓學生視野還能提高學生的語文能力。而農村農民家長中只有8%表示支持孩子做課外閱讀，而這8%的人中，絕大多數還是認為課外閱讀能提高學生的分數才表示支持的。

（3）課外閱讀的方式上，農村農民家庭學生不如鎮內工人及干部家庭學生。農村家庭學生的課外閱讀只能是有限的幾本課外書，想向同村人借都沒有，除此之外，獲取課外知識的途徑只有電視了，而學生看電視只注重動畫片或武打片中刺激的場面或是新奇的畫面，并不關注電視作品中的語文知識或自然科學知識。然而鎮內學生課外閱讀方式要多的多，除了父母給買書或電子出版物外，可以向鎮內的老師、同學借書，有的家長其工作單位有圖書室也可以利用，條件好的同學在家中可以上網讀書，還有的參加夏令營、冬令營或在家長的帶領下在旅游中增加閱歷。這也正是農村學生無法企及的。

2．農村學校圖書室在建設、管理與使用等方面的欠缺影響學生的課外閱讀。

本次調查統計結果顯示，學生的課外讀物的來源98%為家庭，2%是向他人借來的。學校提供的課外讀物為零。而且具筆者掌握的材料表明，農村中小學的圖書室現在仍堅持向學生開放的微乎其微。即使開放也是在上級督導檢查來之前，做一做樣子，向學生開放一下，讓學生在借書卡上留下一點痕跡而已。而很多學校早已不再向學生開放了。在學校的圖書室讀書對學生來說是很難做到的，而在電子閱覽室里閱讀更是辦不到的。

3．學生課外讀物的總量嚴重不足。

⑴學生擁有的課外讀物的數量少，本次調查，我們把“你擁有課外讀物的數量”分為①4本以下，②5——10本，③11——20本，④21本以上，四類。調查統計結果顯示，擁有21本以上課外讀物的只有206人，占全校學生總數的17。3%，擁有11——20本課外讀物的有246人，占全校學生總數的27。5%，其余的314人的課外讀物在5本以下。這還不能排除有的學生把教輔材料列為課外讀物的可能。

⑵學生擁有的課外讀物品種單一，以唐詩居多，小說以四大古典名著居多，童話、神話、寓言、詩歌、散文較少，外國作品更少。

⑶學生讀的少。學生讀過5——10本課外書的有472人，占學生總數的39。5%，讀過10——20本課外書的有136人，占學生總數的11。4%，讀過21本以上的只有112人，占學生總數的9。4%，而其余379人只讀過不到5本的課外書。

正是因為學生課外讀物的總量不足，品種單一，直接導致了學生對祖國豐富、燦爛的文化知之甚少。

4．學生沒有形成良好的閱讀習慣。

學生做課外閱讀只憑興趣或是老師的要求，不能自覺主動閱讀。在調查中我們發現，學生最喜歡的了解中外名著的途徑是看影視劇，而通過閱讀了解中外名著的學生很少。學生看課外書要么是出于老師的要求，為了提高語文分數，只挑選與語文考試有關的內容來讀，要么是出于消遣，閑之無聊，走馬觀花看上一陣打發時間。在閱讀過程中很少有人做閱讀筆記，更不知道做讀書筆記有何用，怎樣做讀書筆記。

三影響農村中學生課外閱讀的諸多因素

1．家庭經濟狀況對中學生課外閱讀有著最直接的影響。

目前我市雖已基本普及九年義務教育，但由于近年來學生學習費用的支出不斷加大，農村學生流失現象又有所抬頭，農村家庭完成九年義務教育就已不容易，更別說為學生買課外讀物了。

2．學生家長的文化素質影響著學生的課外閱讀。

現在中學生的家長多為60年代末、70年代初出生的，大多數都受到了初中以上的教育，對學生的學習還是比較支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家長對學生的教育重視的程度越高，也越重視學生的課外閱讀。相反，受教育程度低的絕大多數是農村學生家長，在他們看來，學生學好課本以內的知識就足夠了，還做什么課外閱讀呢？

3．學校的辦學思想和辦學條件限制了學生的課外閱讀。

雖然素質教育在我國已推行了很多年了，但是由于政府學校的評價，社會對學校的評價仍側重在升學率上，因此，學校的辦學思想并沒有真正地轉變為提高學生的綜合素質上來。

加上各農村中學經費的不足，錢都花在了追求現代化的多媒體教學設備的購置和改進上，求洋，求新，求大，而忽略了圖書室的建設與管理，使學生雖身在讀書的學校，卻沒有好的課外來讀。另外，學校為了提高升學率建設的實驗班和普通班。實驗班學生基礎好，學習氣氛濃，學生的課外閱讀。在一個學校里能進實驗班的學生只是少數，大多數分在了普通班里，這樣就使更多的學生得不到良好的發展。

3．缺少教師的指導是農村中學生課外閱讀狹窄，閱讀量少的一個重要原因。

受應試教育的影響，廣大教師還沒有充分認識到課外閱讀對中學生情感、態度、價值觀方面的作用。在指導學生開展課外閱讀時，還是以提高學生語文成績為出發點，讓學生積累詞匯、模仿造句、體會寫法，為學生寫作而讀書，這就限制了學生的課外閱讀，學生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進行課外閱讀。另外，教師給學生布置的繁重的作業也使學生沒有時間做課外閱讀。

四針對農村中學生課外閱讀的幾點建議

1．轉變思想，樹立新的人才觀和就業觀?，F在全社會都應徹底轉變過去那種唯升學論、唯學歷論的舊觀念，尤其是新聞媒體應更多的宣傳那些勤奮上進多才多藝的普通學生，而不能過分宣傳那些高考狀元、中考狀元，從而在群眾心里樹立學習優異者是人才，多才多藝者更是人才的觀念。這樣才能使全社會更重視學生的全面培養。

2．堅決取消重點班，讓每一個學生都能受到良好的教育，真正做到資源共享。

3．學生與家長的聯系應形成制度。讓每個學生家長在與學校與老師溝通的過程中，提高認識，轉變思想，努力為學生創設良好的家庭閱讀的條件和氛圍。

4．學校的圖書室建設與管理應落到實處。圖書室的建設與學校其他建設比起來，事雖小但意義不同，各學校只要求本著為學生的全面發展的思想去做，一定會把圖書室建設好，管理好，使用好。有條件的學校應積極籌建電子閱覽室。

5．廣大教師，尤其是語文教師應充分重視對學生進行課外閱讀的指導，可以為學生列出書目，提出要求，教給方法，并組織開展一些讀書競賽活動，促進學生讀書習慣的養成。

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農村小學留守兒童因為父母外出打工，長期不在身邊，留守兒童要承擔必要的家務勞動，同時又不能與父母進行及時的交流，課余時間除了完成老師布置的作業，很少去課外閱讀。有些父母只關心孩子的成績，對課外閱讀認識不夠，認為看課外書是浪費時間。小學留守兒童本來年齡就小，又貪玩，很少去課外閱讀。這些因素造成了小學留守兒童課外閱讀現狀不容樂觀，如何提高小學留守兒童課外閱讀興趣，提高寫作水平，提升小學留守兒童的素養，是我們每一位教育工作者需要深思、探討的問題。本文中筆者結合自己平時教育教學中的感受和體會，探討在教育教學中如何提高小學留守兒童課外閱讀的興趣。

1 舉辦 “如何認識課外閱讀”的主題班會

在班會課上，引導學生說一說我們要讀什么樣的課外讀物，課外閱讀有什么作用，對我們的成長有什么影響。鼓勵每一位同學都發表自己的看法，有什么樣的感受就說出來，積極展開討論。通過主題班會的討論，同學們明白了要讀那些既感興趣又對他們的健康成長有益的書，如《愛的教育》、《安徒生童話》、《成語故事精選》、《小故事大道理》、《三字經》等。每位學生制定了符合自己實際的閱讀計劃，相約相互監督。幫助學生進一步明確課外閱讀的重要意義。對豐富閱歷，開闊視野，增長知識等方面都有重要作用。這是提高小學留守兒童課外閱讀興趣的基礎。

2 利用晨讀時間鼓勵學生介紹自己的課外閱讀收獲

每天晨讀抽出一定的時間，讓學生介紹自己的課外閱讀收獲。晨讀發言的同學完全出于自愿，根據學生的自我推薦，提前一個星期安排好晨讀交流的同學。交流的同時要向同學們推薦一本好書，盡量說出好在哪兒？分享自己讀后的收獲。鼓勵學生把自己認為描述最精彩的地方寫在小黑板上，全班同學一起誦讀、賞析，以激起其他同學的閱讀興趣。

3 舉辦課外閱讀交流會

筆者每兩周舉辦一次留守兒童課外閱讀交流會，鼓勵同學們暢所欲言，交流自己課外閱讀的感受、心得、體會。通過交流，學生與其他同學分享課外閱讀所帶來的收獲和快樂。比如說一位同學介紹自己閱讀的《小龍人的秘密》中說道：他們天真無邪，有的幾十歲卻擁有一顆無瑕、圣潔的童心……這個王國里只有“小孩子”雖然他們的身體是大人，但是卻擁有一顆童心，永遠也不會老。另一位同學介紹說《會做夢的狗尾草》里面包含了許多小故事。這些小故事情節生動感人，如清泉悄然滲入讀者的心田，每一個小故事中都蘊含著深刻的哲理，引人思考，發人深省。筆者給予適當的點評、鼓勵，引導學生認識到既然課外閱讀能夠給我們帶來這么多的知識和樂趣，我們下一步應該怎么做呢？學生迫不及待地說：“我們要擴大閱讀量”“我們要繼續閱讀”“我們要讓課外閱讀給我們帶來更多的樂趣” ……聽著學生積極踴躍的發言，看著孩子們臉上洋溢的喜悅，筆者很欣慰。

4 建立班級課外閱讀作品展

在班級的文化墻上建立一個留守兒童課外閱讀園地。展出留守兒童課外閱讀的心得體會，并向大家推薦一些自己看過的好書，鼓勵留守兒童看更多的課外讀物，并積極把收獲寫出來，與大家一起分享。

5 建立班級流動圖書架，讓更多的留守兒童有書讀

對于農村留守兒童來說，書的價格昂貴，爺爺、奶奶基本上不舍得給孩子買，農村居委會又沒有圖書館，孩子們可讀之書少之又少。除了學生自己從校圖書館借的書外，筆者又以班級為單位，從學校圖書館借來一些圖書，這些圖書一個月更換一次。同時鼓勵學生把自己認為比較好的書帶到班級來，以充實班級的圖書架，根據所帶課外讀物的多少做好登記，學期結束評選所帶圖書最多的同學為“課外讀物貢獻之星”。所有的圖書都要做好登記放在教室的書柜上，每十本書交由一個同學負責。別的同學如需借閱要做好登記，并及時歸還。

6 積極與家長聯系，構建家校共建平臺

部分家長只看重學生的分數，讓自己的孩子把所有的精力都放在課本的學習上，認為課外閱讀是浪費時間。個別家長甚至把孩子的學習成績下降歸結到看課外書上，因此教師與家長要加強溝通，認真交流，告訴家長我們推薦學生讀的課外讀物，都是一些比較優秀的作品，能促進孩子健康成長的作品，使家長明白課外閱讀是課本知識的延伸和拓展，是課堂學習的重要補充。讓家長充分認識課外閱讀的重要性，建議家長在與孩子交流時，了解一下孩子的課外閱讀情況，發現孩子在課外閱讀方面有收獲的時候，要及時給予鼓勵、表揚，與孩子一起分享課外閱讀所帶來的快樂。實踐證明，家長的認識提高了，關注孩子的課外閱讀了，孩子的課外閱讀的興趣有了明顯的提高。

7 利用多種資源，拓寬閱讀渠道

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一.閱讀引路，培養習慣

學生的課外閱讀帶有一定的隨意性和盲目性。因此，教師首先一定要像黛玉一樣，先推薦書目。黛玉告訴香菱：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一、二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一、二百首。肚子里先有了這三人做了底子，然后再把陶淵明、應、劉、謝、阮、庾、鮑等人的一看?！钡湍昙墝W生識字量尚少，可引導學生選擇以繪本圖書、注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等為主要閱讀對象。其次指導學生安排課外閱讀時間，引導他們自由選擇閱讀空間，還要經常開設閱讀指導課，開展讀書交流活動，營造讀書氛圍，讓學生體驗到讀書的樂趣。

二.推薦經典，提高品味

北師大版語文課本有配套的《閱讀文庫》，文章很精彩，但精彩的不一定都適合孩子的閱讀，須有針對性地選擇一部分即可。低年級學生由于知識架構尚淺，因此教師在引導時還要幫助孩子選擇書的類別、篇目。正如黛玉把詩集交給香著作時說：“你只看有紅圈的都是我選的，有一首念一首?！钡湍昙壍恼n外閱讀中也可以涉獵名作家名作品，配合課文的單元主題，延伸閱讀課文作者的其它作品，或者同步閱讀相同主題的佳作。做到“得法于課內，得益于課外”的統一，方能如香菱學詩，終有所成。如一年級學習課文《我的家》時，可推薦學生閱讀繪本圖書《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》。

平常，我把我喜歡的一些名篇佳句教給學生。一次，孩子們上完體育課回教室了，一位孩子說：“老師，我很熱。”另一位孩子馬上接過話：“很熱的是你的心（選自詩歌《谷子成熟了》）?！蔽衣犃?，心里不禁發笑，雖然有些辭不達意，但孩子已將課外閱讀中的文本語言化為己有。

三.重視積累，保衛興趣

熟讀成誦是達到積累很有效的方法。香菱送還《王摩詰全集》給黛玉想換杜甫的律詩時，黛笑著問：“共記多少首？”當然熟讀成誦是在喜歡的基礎上多讀數遍的結果。其實在課外閱讀中并不能要求學生一定要背誦，只要學生感興趣，哪怕是一個詞，一個句，或者一個自己學會的標點都行。最重要的是保衛孩子的興趣，讓他喜讀，好讀。

我們語文老師很時興讓孩子做讀書筆記。但我認為這種做法對低年級孩子來說是一種極大的負荷，甚至會產生負效應。一些老師在下午孩子到校時讓他們進行課外閱讀，要求邊讀邊做讀書筆記，抄寫若干個好詞好句，更有甚者，還要求要寫從這篇文章中讀懂了什么之類，據說：“這樣做，安安靜靜，多好！”不難看出，讓孩子們做讀書筆記還有另一個重要的目的就是保持安靜。我認為這樣做違背了課外閱讀的初衷。為什么就不能讓孩子全身心地投入到閱讀中，為什么非得讓他讀到精彩處就要停下來做筆記，為什么就不能讓他延續情感與文中的主人公同喜同悲？有的人會說，只讀不記，那么在考試中他怎么會把好詞好句呈現在作文中呢？是啊，為了考試，我們語文老師不得不重寫輕讀，但我們有沒有想過，今天不情愿的寫會使他將來不情愿讀了，那樣的損失太重了。這又猶如橡皮筋理論：把課外閱讀看作這條橡皮筋，做讀書筆記猶如增加負荷，有一天，皮筋斷了，他的課外閱讀興趣就沒了。

做讀書筆記的最佳時機我認為應該是在小學高年級時，學生有了自我意識和判斷能力，對自己的課外閱讀方向有了認識，讓學生根據自己的喜好選擇是否做讀書筆記，但還是不能強迫。每個人有自己的讀書方法，面向未來的課外閱讀應當是個性化閱讀，“不動筆墨不讀書”不可能適用于每一個人。作為低年級的語文老師要想盡一切辦法調動學生課外閱讀的積極性，任何與之背道而馳的因素都要及時扼殺，畢竟學生將來要一生閱讀，閱讀一生。

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一、選擇讀物，指明閱讀航向

從第三學段的小學生的年齡、生理特征看，全部用經典作品來要求他們閱讀，則要求未免為時過早。因此，我們語文教師要引導學生去品味經典的醇香，讓無序低效閱讀向經典閱讀回歸，就必須根據學生的實際情況制定一個具體的課外閱讀計劃，提供合適的精讀書目和泛讀書目，為學生課外閱讀導航。我根據《課標》附錄的“關于課外讀物的建議”，結合多年教學經驗，針對第三學段學生的認知水平、心理特點和閱讀能力向學生推薦了適合他們閱讀書目，既有泛讀書目，又有精讀書目；既有詩歌、寓言，又有散文、小說；既有中國名篇，又有外國名作。如楊沫《青春萬歲》、高爾基《童年》等作品節選、冰心的《繁星》《春水》、雪萊的《西風頌》、席慕容的《一棵開花的樹》、雨果的《諾曼底號遇難記》。有了這些推薦書目，孩子在閱讀時就有了“航向”，學生的課外閱讀也就逐步從低幼年段時的無意識閱讀轉到高年段的有意識閱讀。

二、編寫導讀，激發閱讀興趣

精心設計作品的導讀，不但能激發學生持續閱讀的興趣，還能深化學生對書籍的理解。我們在組織學生閱讀討論課外讀物時，可以從情節入手，關注學生興趣，關注個性體驗，關注情感的熏陶，在強調整體感知的同時，通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促進學生對整本書的理解，引導學生逐步深入閱讀。

上學期，我校的陳老師借我班學生上了一節閱讀指導課——《愛的天使——走近冰心、泰戈爾》。老師根據自己對作品的深切感悟，緊緊圍繞冰心作品的主題，運用飽含激情的語言，設計了“傾聽愛的聲音”、“了解愛的天使”、“感悟愛的真諦”、“感動愛的呼喚”、“讓愛充滿生活”五個環節，和學生一起聆聽冰心對母愛、對童真的呼喚，一起感動冰心對泰戈爾的仰慕崇拜，一起回味冰心小時侯的逸聞趣事……當時聽課的所有老師都被深深感動了，其中有一位學生動情地說：“真的太美了！想不到文學作品竟有如此魅力！”這就是作品導讀帶來的無窮魅力。的確，這些經典作品已走入孩子們的心里，走進孩子們的生活。在接下來的日子里，孩子們紛紛帶來了冰心的作品，而且在平時的日記、作文中，經常能讀到這樣的句子：“成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的蔭蔽。” …… 我想，這樣的導讀，對孩子的一生都會有影響。如果我們老師也能精心設計導讀，一定會給孩子們帶來心靈的震撼。

三、經典誦讀，感染熏陶

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蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋斀裥畔⒘考痹龅纳鐣铮囵B學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩，而小學生課外閱讀現狀卻令人擔憂?，F代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間，許多孩子寧可每天花一個小時甚至更長的時間看電視，卻不肯用20分鐘的時間來讀書；許多家庭不能為孩子提供良好的課外閱讀氛圍，有的孩子居然沒有一本象樣的課外書……這些現象，不得不引起我們教育工作著的深思。

近兩年的低段教學中，我嘗試從以下幾方面對學生加強了課外閱讀的指導，收效明顯。

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。因此，我們要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

從長遠來看，讓每個學生都與書交朋友，讓所有的孩子都在在小學低段就開始撲到書籍的海洋中遨游，無疑有著極為重要的現實意義。我時常針對教材實際，結合課堂教學，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，激發學生的閱讀興趣。比如在學完《春到梅花山》一課后，我給學生推薦了王安石的詩《梅花》和的詞《卜算子?詠梅》，讓學生朗讀、背誦，這不僅有利于學生積累詞句，而且能幫助學生更好地理解課文，深刻體會梅花的品質和精神。正如全國特級教師竇桂梅老師所言：如果把教材比做樹葉，我們不能一葉障目，將學生的閱讀局限于課本；而要一葉知秋，以教材為依據，引領學生進入文學的殿堂，汲取文化養料。

二、教給方法，指導閱讀

興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其意義和收效也不得而知。因此，我們還要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識”。作為教師，我們應該從低段教學中就開始引導學生掌握正確有效的讀書方法?！墩n標》中也提到：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。

在學完漢語拼音之后，課外閱讀基本上可以由“聽讀”階段逐漸過度到“自讀”階段，。低年級學生在剛開始閱讀時，速度較慢，教師可要求學生指著字，讀出聲。一段時間的訓練后，待學生能熟練拼讀音節，牢固掌握漢字，朗讀速度達到一定程度時，可有目的，有步驟地訓練學生默讀。訓練分三階段進行：①指讀，動唇，不出聲。②指讀，不動唇，不出聲。③不指讀，不動唇，不出聲。逐步達到“一目數行”的速度，使學生能在最少的時間里，最大量地閱讀課外書籍。

當然，只有速度沒有效果也是不行的，我們發現一些孩子讀書只用眼睛，不用心，不動腦，這樣的閱讀當然只是事倍功半，因此，我們要在課堂教學中指導學生邊讀邊想，比如，可以用“把你喜歡的句子讀給大家聽”、“說說你讀懂了什么”、“你還有哪些地方讀不懂”等方式檢驗學生在閱讀的過程中是否在思考，是否讀有所得，并將這一方法從課內延伸到課外。當然閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀

一旦學生閱讀的積極性被調動起來，閱讀的習慣養成了，閱讀的方法掌握了，那么，課外閱讀活動就有了可靠的保證。但教師僅僅鼓勵學生看書是不夠的，應創造機會使每個學生有書可看，有時間看書。

1、以身作則，與生同讀。

要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書。作為語文教師，我們不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理生理特點，了解他們的喜怒哀樂。經常讀書給學生聽，或把自己的讀書收獲、體會講給學生聽，可以激發他們的想象力，培養他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地想去讀書。與書為友，與生同讀應當成為我們每位小學語文教師的追求。

2、設立班級圖書角。

為了給學生創造課外閱讀的條件，讓學生有更多的讀書機會，我在教室里設立了“班級小書庫”，發動每一個學生從家里拿來自己最喜歡看的書，有專人管理，并隨時開放，學生可以自由選擇讀物閱讀。長期以往，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

3、保證閱讀時間。

我們要盡量減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。我除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，我還將每周的一節“語文活動”課定為閱讀指導課，有效開展課外閱讀及指導。

4、落實檢查，深化課外閱讀。

“興趣的源泉還在于運用知識。” 學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊評。針對這一心理特征，閱讀課上組織各種形式的競賽或展示活動，給學生提供施展才能的機會，這樣可以滿足學生的成就感，使他們體會到閱讀的快樂。

四、家庭氛圍，保障閱讀

由于學校教育教學有統一的教材，有規定的教學任務，課內的閱讀指導和在校有限的閱讀時間依然無法滿足學生課外閱讀的要求，所以課外閱讀更多有賴于家庭教育的監督。因此，我們一定要爭取家長的支持與配合，以專題家長會的形式讓家長意識到課外閱讀的重要性，積極有效地監督指導學生進行課外閱讀。

1、“聽讀”也是“閱讀”。

低段小學生存在著比較大的閱讀障礙，一是識字量很少；二是閱讀技能還未很好地掌握。我們這時可以多讓學生“聽”書。事實上，兒童在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，要建議家長多給孩子講故事，讓孩子以聽的方式早“讀”書、多“讀”書。

2、帶孩子去書店。

我們要建議家長時常帶孩子去書店、圖書館，最好是規模大、種類全的大書店，剛開始看不看書、買不買書都不重要，只是讓孩子置身于書的海洋，置身于知識的殿堂，感受濃濃的書香氛圍。時間一長，孩子一定會被那種氛圍所感染，進而喜歡書、喜歡讀書。

3、幫孩子選擇合適的圖書。

為了避免學生不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。我們還應當向家長介紹和推薦相關讀物，讓家長幫助孩子選擇有益的讀物。

低年級學生還處于形象思維階段，他們對圖畫的喜愛遠遠超過對文字的喜愛。雖然他們已認識一二千字，但掌握不夠熟練，還需借助拼音來閱讀。所以，學生對有彩圖的，注音的讀物較喜歡。一學年之后，隨著學生識字量的增加，閱讀經驗的積累，他們的閱讀水平有所提高，對文字的理解能力也有所增強，這時候，可逐步向學生推薦那些沒圖畫、沒拼音的短小故事。另外，推薦讀物應符合學生的年齡特征和興趣愛好。低年級學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，家長應及時為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。

4、創造良好的閱讀環境。

家長要在每天抽出20—30分鐘的時間和孩子一起讀書，一起交流讀書的感受。還可以在家里為孩子建立一個“小小圖書室”（一節書柜、一個抽屜均可），每月增添一本新書。一定要把書放在孩子觸手可及的地方，隨時有空都可以拿起來看幾頁。保證孩子的閱讀時間，并使其成為一種習慣，成為一種樂趣。

五、堅持閱讀，培養習慣