對孩子的心理健康教育建議范文

導語：如何才能寫好一篇對孩子的心理健康教育建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻

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關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫。”在小學心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態自然而然也會獲得良好發展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協調孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發孩子出現了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當的指責。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉變家長的教育認知

家長的行為和語言在潛移默化中影響著孩子的心理發展。每位家長都希望自己的孩子成為一個對社會有用的人，這就需要家長能夠全面認識和了解自己的孩子，并與孩子進行良好的溝通。家長在和孩子溝通的過程中應該保持平和的心態和平等的姿態，以朋友的身份來了解孩子身上發生的事情，并讓孩子有表達自我的機會[3]。如果家長發現孩子的心理或行為上出現自己無法解決的問題時，最不應該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問題，還會給孩子帶來額外的傷害。家長可以將自己觀察到的問題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學習壓力

目前，我國教育部門一直在呼吁減輕學生的學習負擔，很多學校都采取提前放學、減少課后作業量的方式來減輕學生的負擔[4]。但是，部分家長認為這樣做是在浪費時間。所以，很多家長都會不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會給孩子帶來很大的壓力，孩子往往也會產生嚴重的叛逆心理。所以，家長在給孩子安排課后班時，要根據其實際的學習能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛好，以達到培養孩子特長的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學生，不僅要關心學生的學習情況，還要時刻關注學生的心理健康情況。對于比較調皮的學生，教師要多多給予關心和愛護，在維護學生自信心和自尊心的前提下，用愛影響學生。

（三）學校加大師資投入，建立科學完善的心理教育體系

對于學生來說，學校是接受教育的主要場所。所以，學校應加大師資投入并建立科學完善的心理教育體系，從而為學生提供更好的心理健康教育。有條件的學校可以組建專業的心理教育教師隊伍。條件較差的學?？梢云刚埿睦斫逃龑＜覍υ谛＝處熯M行培訓，從而提高學校教師整體的心理教學工作能力。同時，學校也要加強與家長的溝通與交流，幫助家長正確認識心理教育工作，從而達到學生、家長、教師共同進步的效果。

（四）成立家長學校，營造良好環境

對學生心理健康發展來說，家庭教育起首要作用。但是很多家長由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長會疑惑，過去就用這樣的方法教育孩子，為什么現在就不可以了？這是因為隨著時代的變化，過去傳統的教育方式已經不適用當下的情況了。學校應該積極組織家長共同探討心理教育對孩子成長的重要性，并給家長介紹更為科學有效的心理疏導措施，指導家長正確教育孩子。必要的時候，教師也可以利用互聯網來與家長進行溝通，共同解決孩子的心理問題，從而保證孩子心理的健康發展。

結語

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【關鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現狀

農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

二 留守兒童問題產生的原因

1．監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差

由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4．學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。

（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多做家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。

（2）農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。教師應采用多種方式教育學生，使學生認識到沉迷于網絡、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團結、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。

（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。

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關鍵詞：小學生；心理健康；思考

一、前言

心理健康教育作為小學階段德育工作的重要內容，是培養小學生具備良好思想品德的基礎工作。而心理健康教育涉及到小學生成長階段的“動機、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學生良好的心理品質的培養需要完善的心理健康教育體制，需要各個學科協同起來，重視小學生個性心理教育，培養小學生良好的心理品質。下面接著分析小學生心理健康問題的成因，結合問題提出針對性的心理教育策略。

二、小學生心理健康問題成因分析

2.1家庭的因素

有相關的研究分析得出這樣的結論，在整個小學校園學生所承受的最大心理壓力是來源家庭背景條件方面，由于經濟上的拮據，學生沒能獲得正常需攝入的營養，相當一小部分學生由于這個患上不同程度的營養性疾病，從而對自己的生活和學習造成嚴重的阻礙和影響。這些學生還在為自己日常生活的開支所苦惱，他們所有的愛好興趣、學習用品都受到家庭經濟條件的牽制。而這樣的情況會隨著經濟狀況得不到改善或者持續地緊張而不斷往差的方面進行發展，進而對學生的成長產生不可彌補的消極影響，不利于正常的發育和身心健康的發展。

2.2文化氛圍的因素

一些小學生學生的成長一直都是籠罩在不良文化氛圍當中，久而久之便讓他們養成了較為固定且與眾不同的生活習慣、行為方式。往往因為家庭實實潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統破舊、家庭放松對學生的教育，相當一部分的學生在學校時期依舊會帶有實際家庭情況給自己的烙印，與當前積極樂觀、熱情開放、具好奇心的小學生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會顯得較為閉塞，心理失衡問題的出現。

2.3環境的影響

小學生的心理健康問題同樣會受到環境因素的影響，而這能夠從家庭、學校以及社會三種環境進行分析。首先，家庭環境的影響。通常父母親的綜合素質、對子女所采取的教育方法和途經以及整個家庭的生活氛圍都會直接和間接給孩子的性格養成以及各方面的素質形成至關重要的影響。一些經濟條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴重的心理扭曲問題，從而對孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。

其次是學校環境的影響。在目前學生的生活和學習上經常會出現相互攀比的不良風氣，一些學生因為受限于經濟問題不能很好地參與進去，進而無法找到真正的心理歸屬感，從而導致嚴重的心理問題；同時，是社會的影響。在當前整體經濟迅猛發展的時代，社會的貧富差距是越拉越大，學生需要承受由于家庭條件差距無止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學生帶來了不安和焦躁的不良心理因素。

三、小學生心理健康教育的對策

3.1結合學生心理特點，對癥下藥

小學的心理健康教育需要充分結合學生心理和個性發展特點，對個別同學的心理障礙對癥下藥，只有先找到造成學生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長和教師加強溝通，保護孩子的自尊心，教育過程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機而教。

3.2養成良好的學習生活習慣，磨練個人意志品質

小學生心理方面的問題往往是生理方面導致的，小學心理健康教育的一大目標就是培養學生積極樂觀的生活態度，緩解學習的壓力。所以學習生活要有節奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節，起居有常”。形成良好的生活習慣后，學生的壓力和心理狀態就會逐漸趨于平和，把注意力專注于學習或是個人興趣上，慢慢享受生活和學習的時光，這種自覺性的形成有賴于心理較快教育課幫助學生形成的良好作息規律。這是一個良性循環。其次，培養健全的人格目標的達成需要學生增強信心，樹立起面對困難不拋棄、不放棄的個人精神，提高面對挫折的能力是心理健康教育的重要內容，學習和生活中會遇到意想不到的困難，面對失敗不氣餒，這是學生時代需要慢慢培養起來的個人品質。往往有著積極失敗管的學生往往更加樂觀和開朗，心理問題會越少。無論是家庭還是學校都盡量培養孩子獨立完成的習慣，不要果斷的干預和限制，反而會激發孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問題。

3.3滿足孩子正當的要求

家長和老師往往給孩子過多的要求和自由的限制，使得他們的意見得不到尊重，往往會產生逆反心理。老師和家長應該加強與孩子的溝通與交流，能夠傾聽孩子的心聲，了解他們在學習和生活中的不如意，及時針對問題進行適當的心理輔導。培養小學生積極樂觀的生活態度是一個循序漸進的過程，取得的效果不會立竿見影，面對問題家長和教師也應該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風化雨傳達給學生，同時在實踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當前提高小學心理健康教育的主要途徑。

結束語

總的來說要想真正對小學生的心理健康情況給予良好的改善，需要長期堅持的扶持行動。隨著我國社會經濟的不斷改革和轉型，小學生群體會暴露出越來越多新的心理健康問題，而這要求每一個教育從業者都能夠切實投入到其中，在小學中慢慢養成一種健康的學習環境。給予小學生時刻的關注，尤其是心理健康存在問題的小學生群體，采取必要的措施，才能及時改變當前小學心理健康的問題。

參考文獻：

[1] 肖梅玲. 淺談小學生的心理健康教育[J]. 小學時代（教師） 2011年01期

[2] 仝云花. 小學生心理健康教育的三條途徑[J]. 甘肅教育 2011年10期

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【關鍵詞】兒童期青春期過渡階段特征健康疏導

一、 研究背景

教育部關于《加強中小學心理健康教育若干意見》中明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要?！彪S著經濟社會的發展，當前中小學生心理健康問題日益嚴重，其主要表現為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規矩，沒有責任感，抗壓能力差，無法承受學業的壓力造成了情緒困擾，環境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了學生的健康成長，我們很有必要研究兒童期向青春期過渡階段行為心理特征，培養學生積極、樂觀向上的心理品質，促進學生全面發展。

二、 兒童期向青春期過渡階段的行為心理特征

隨著孩子的成長，兒童期向青春期過渡階段會呈現出特有的心理狀態。

（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時的情緒沖動和游戲色彩會逐漸減少，被較為自覺的意識所代替，要求家長減輕對他們的限制，開始主動了解自己的精神世界和他人的思想品質，并自覺地進行評價。只是這種評價是模仿他人的評價尺度，還缺乏客觀性，行為意識對自己控制能力差。

（二）價值觀初步確立，堅持能力差。這一時期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標，對于崇敬的人物和道德行為，會努力去模仿，有時帶有主觀性和片面性，還沒有完全擺脫情感沖動的特點，堅持能力不夠。

（三）心理矛盾沖突，情感易于激動。這一時期，他們容易偏激，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表揚，他們會激動、興奮；遭到挫折，受到批評，他們又會垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認識、觀點不一致，他們會同別人進行激烈爭論，維護自己的觀點。

（四）行為習慣逐漸形成，學習壓力加大。幼兒時的習慣還是不穩定的，好習慣可能倒退，壞習慣也可能發展。任何習慣都是從一個個行為開始培養的，良好行為經過多次強化而成為良好習慣；反之，不良行為，多次強化之后就成為不良習慣。隨著學習課程的增多和個人、家長期望值升高，學習壓力不斷加大。

三、教師的健康疏導情況調查

為了解當前民族地區教師對學生健康疏導情況，筆者采取隨機抽樣問卷測試與個別訪談相結合的方法對選取幼兒園、小學和完全中學十所辦學體制不同學校的教師進行抽樣檢測。經SPSS11.0統計軟件進行數據處理后，檢測結果顯示出以下問題：

（一）缺少心理輔導教師。為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求，每所中小學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區部分學校建立了心理咨詢或心理輔導室，配備1名兼職心理輔導教師外，大部分學校沒有心里輔導教師。

（二）對心理教育課程重視不夠。由于應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養，致使部分學生的心理發展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決。大部分學校沒有意識到開設心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴重性。

（三）家校聯動作用不強。在中小學開展心理健康教育活動，必須做到學校和家庭聯合進行，內容協調，步調一致。在家庭因素方面，家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式與態度、家長的文化素質和心理素質對子女的心理健康產生重要影響。在學校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現象描述。

四、 對策建議

（一）提高思想認識，突出以人為本的理念?，F代社會需要學校培養的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發展。

（二）建立心理咨詢、輔導機構，建立學生信息檔案。

學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。認真做好調查摸底和登記工作，建立學生數據庫和“心理疏導”數據庫，準確掌握結對孩子的學習、生活情況和心理狀況。

（三）加強教師培訓，提高教師業務綜合能力。教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在于教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。

（四）堅持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時監護人?！靶睦硎鑼Ы處煛币洺Ｅc班主任或科任教師取得聯系，了解孩子的學習情況；與委托監護人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時監護人聯系，指導孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節日，讓他們感受濃濃的溫情與關愛，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學習的引路人和成長的呵護人。

（五）明確教育重點，及時排除學生心理障礙?！靶睦硎鑼А币莆諏W生的家庭背景、思想表現、學業成績、日常行為，主要幫助孩子解決學習、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護，難有人幫”，引導關愛學生健康全面成長。

總之，提高思想認識，建立健全心理輔導機制機構，加強教師培訓，充分家校聯動合力，組織開展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導活動，有助于學生培養良好的心理素質，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產生積極的影響。

參考文獻

[1]陳虹.建隊伍，重研究，示典范，創氛圍，穩步推進北京市中小學心理健康教育工作訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學心理健康教育，2004，（4）.

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在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學生良好的心理，改善和提高學生的心理素質，這是德育的基礎，故對學生進行心理健康教育是班主任工作的一項重要職責。因此，在遵循心理健康教育規律和原則，充分了解學生心理健康狀況的基礎上，班主任能夠也應該開展創造性的心理健康教育。

班主任進行心理健康教育，需要講究方法，我在這項工作中主要采取了以下方法：

第一，舉辦心理健康和青春期知識講座，發揮心理知識的作用。

第二，關注每個學生，學會及時主動進行勸說。

首先，班主任在勸說前要深入了解勸說對象，關注每個學生。其次，要讓自己保持一種熱情的、友善的、沉穩的心理狀態。最后，要運用必要的勸說技巧和策略。如學生在情緒動蕩的狀況下，很難聽進善意的勸告。穩定情緒的技巧有：①避實就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關或關系不大的事，以使學生的情緒逐步穩定下來；②“冷處理”。班主任不直接實施勸說，而是讓學生對剛才發生的事情進行回憶，或寫在紙上；③肯定學生的成績與優點。適當的表揚與獎勵會使人產生一種輕松愉快的感覺，進而身心放松，情緒穩定。此外，勸說時要注意學生的表情和肢體語言，根據情況調整勸說的內容和方式。應根據自己察覺到的學生心理，適當調整自己的勸說內容或暗示學生要引起重視。

第三，重視偶發事件，及時進行個別心理輔導。

第四，學會和家長溝通，充分發揮家庭教育的功能。

教育是學校、家庭、社會三位一體的教育。開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的。學生在家的時間比較長，受父母的影響較大。但由于有的家長沒有正確的健康標準，較注重身體的健康，不太關心心理健康；許多家長對孩子的教育走向兩個極端：要么對子女要求過高，動輒打罵；要么對子女不聞不問，任其發展。家人的這兩種態度可能會導致學生心理走向兩個極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態，性格內向，要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進取心。

那么，班主任如何幫助家長提高認識和心理健康教育的水平呢？

首先，充分利用好家長會。利用家長會有計劃地向家長介紹一些基本的實用的家庭心理健康教育的基本知識，向家長講述家長育人成功的范例，或者推介這方面的書籍，如《給孩子一生的財富》、《哈佛女孩》等，幫助家長樹立家庭心理健康教育的基本觀念。

其次，發揮家長的輔助作用。幫助家長樹立創設良好家庭氣氛和關注孩子心理需要的觀念。目前，大多數的家長比較注重物質條件創造，關注孩子的吃、喝、穿、住等生理需要，卻往往忽視家庭良好的心理環境的營造，忽視孩子多方面的心理需要。同時，對于那些父母關系緊張、親子關系不良，都會妨礙孩子心理的健康發展。班主任應啟發、引導家長不斷自我完善，家長之間應有親密和諧關系，親子間應有平等、互愛的關系，形成關懷、愛護、民主、平等、以理服人、鼓勵為主的教養方式。

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【關鍵詞】 中職生 心理健康 SCL-90

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0222-02

中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，教育部曾頒發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，中職生的心理健康問題日益引起重視。中職生多為被應試教育淘汰的學生，即初中時所謂“三差生”（學習差、紀律差、行為習慣差），常被父母與老師指責。中職生的父母大多為生計奔忙，較少有精力關注孩子，不乏留守兒童。大多數學生為寄宿生，空間距離在客觀上造成家校聯系薄弱。諸多調查結果顯示，與同齡的中學生相比，中職生的心理問題更為嚴重。如何提高中職學生的心理健康水平，已是中職教育亟需解決的重大課題。我校對一年級學生采用SCL―90癥狀自評量表進行系統測查，了解并分析我校學生的心理健康狀況，提出應對策略與建議，希望能對中職校的心理健康教育工作提供新的思路。

一、調研對象與方法

本文調研對象為福建省南平市農業學校一年級學生，采用問卷調查法，使用工具為瑞格心理健康管理軟件，所用量表為90項癥狀清單（SCL-90），上機測試并生成結果。SCL--90癥狀自評表是以Derogatis編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1973）為基礎，主要從感覺、意識、情感、思維、行為等方面，從飲食睡眠、生活習慣、人際關系等多種角度進行評定?？偣灿?0題，包含焦慮、抑郁、敵對、恐怖、偏執、強迫癥狀、軀體化、精神病性、人際關系敏感等9個因子，為1-5的5級評分，具有容量大、反映癥狀豐富等特點，信效度高，并被廣泛應用。

二、調研結果與分析

1.篩查總體結果

本次調查試篩選出有效問卷598份，按全國常模，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，即可考慮為陽性。一般規定任一因子分值或總均分大于或等于3分為陽性，為中度以上心理健康問題。調查結果顯示，我校一年級學生中，有心理困擾者263人，占參加測驗人員總數的43.98%；其中有中重度困擾者95人，占有效測驗人員總數的15.98%。近一半人數有產生心理困擾，中重度人員將近百人，說明中職生心理問題不容忽視，中職生的心理健康教育工作任重道遠，其中，中重度學生尤其需要關注。需要開展團體輔導、個案咨詢，加強家校聯系，社會、家庭與學校多管齊下，形成合力。

表一 南平農業學校一年級學生調查總體結果

陽性癥狀人數 中重度癥狀人數

人數 263 95

占測評總數的比例 43.98% 15.89%

2.各因子分陽性癥狀人員篩查結果

SCL-90各因子分統計結果顯示，南平農業學校一年級學生中，各因子有陽性癥狀者比例很高，總體情況不容樂觀。其中，占總人數42.98%的學生在軀體化方面有程度不一的問題；在輕度癥狀中，人數較多的因子是“軀體化癥狀”和“精神病性”?，F代醫學證明，心理問題會在身體方面有所表現，軀體化癥狀的人數較多，也折射出心理問題的嚴重性。測查結果中，精神病性的中重度人數不多，主要集中在“即使和別人在一起也感到孤單”、“ 您認為應該為自己的過錯受到懲罰”以及“從未感到他人和自己很親近”等三項上。而中重度人數最多的分別為人際關系敏感，有56人；其次分別為強迫癥狀，主要集中在“擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正”以及“忘性大”這兩項上。這些在表述上都與人際關系、自我形象有關。

3. SCL-90十大癥狀排行匯總

中職生對人際關系及情感問題較為敏感，關注自我形象，有較強的自卑心理，對前途迷茫。這是青少年的普遍特點，而中職生表現較為嚴重。在心理健康教育中，需要通過開設相關課程、組織相關主題的團體輔導、知識宣傳等豐富多彩的方式來幫助中職生確立正確的人際交往觀念，改善人際關系，了解人際交往基本原則，提高其心理健康水平。

三、應對策略與建議

以上統計數據顯示，中職生的心理健康問題不容樂觀。建議中等職業學?？蓮囊韵聨追矫嬷?，提高學校的心理健康工作水平。

1.在觀念上重視心理健康教育。世界衛生組織認為，心理健康的內容應該包括軀體健康、心理健康、道德健康和社會適應良好等四個方面。我校的調研數據和其它諸多報告顯示，中職生心理健康狀況的調研數據不容樂觀，亟須改變“掛在墻上，說在嘴上”的做法，心理健康課也不是其它課程的附屬，在觀念上樹立育人思想，明確心理健康教育的獨立地位，以及心理健康教育的專業性，在中職生健康成長中的重要性，培養出身心健康的合格的中職學生。

2.進一步完善中職學校的心理健康教育體系。在學校心理健康領導班子的領導下，建立以學校心理咨詢室人員為主的專業隊伍，以及班主任和任課教師為主體的常規心理教育隊伍。班主任和一線教師在日常學習與生活中就注重心理健康教育，幫助疏導具有輕度癥狀學生。對于有較嚴重心理問題的學生，則交由心理咨詢師組織開展團體輔導，或對個案進行深度咨詢。這樣，既顧及心理健康教育的涵蓋面，也保證了對中重度學生進行重點幫助。

3.著力培養心理健康教育師資，提高教師心理教育水平。面對數量龐大的問題學生，需要更多的專業人員及掌握相關知識的一線教師，才能及時有效地處理各種程度的心理問題。因此，亟須借助繼續教育等平臺開展心理健康培訓，幫助廣大一線教師掌握心理學基本知識，使其不僅自身心理健康，還能掌握基礎的心理輔導方法，及時處理學生中的常見心理問題。同時對專業心理教師提供進修機會，培養中堅力量。

4.探索適合中職生心理特點的心理健康教育模式。中職生群體心理特點與中學生有相似之處，也有其自身不同的特點。心理健康教育應在方式與內容上符合中職生心理特點，用發展的眼光全面地看待學生，具體問題具體分析，針對其心理癥狀有的放矢。團體輔導、常識講座、心理劇表演，以及沙盤療法、音樂治療、美術治療等方式都是常用的心理輔導手段，但都具有一定的局限性。書寫表露技術具有普及面廣、操作便利、行之有效等特點，可為中職生心理健康教育提供新的思路。

5.學校、家庭、社會多方合作，形成心理健康教育合力。因中職生多為外地學生，所以家校聯系較為薄弱，但家庭對孩子的影響至關重要，所以，校方應利用日益發達的通訊技術，加強家校聯系，幫助家長了解孩子的心理成長規律，能與孩子進行及時有效的溝通和教育。同時，可引進社會教育資源，促使各種社團組織與中職生接觸，傳播相關知識，共同營造良好的成長環境，形成教育合力。

中職生心理健康教育，任重道遠，亟需廣大心理健康工作者共同探索。

參考文獻：

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[5]王紅瑞. 中職生學業行為特點及其家庭影響因素的調查[J]. 職業教育研究，2011.

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文/蘆詠莉 董奇

心理健康是素質教育的重要內容，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。如何在中小學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，中小學才能有效地開展心理健康教育。

什么是心理健康

對這個問題，不同的學者有不同的分析和理解。總的來說，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。

從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由于對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效地關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。

開展心理健康教育的必要性

近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見，心理健康教育并非只是個別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。

還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。相反，如果以傳統的眼光和方式去看待這位學生課上表現出來的搗亂行為，這位學生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來?？梢?，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。

如何開展心理健康教育的建議

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：

1.重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

2.注重與學校日常的教育教學活動相結合

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

3.注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

4.注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育

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中國傳統的教育把家長、教師放在絕對權威上，師道尊嚴，高高在上，是教育的主導者，但在今天，我們看到的卻是孩子在被動接受權威教育時，往往出現抵觸情緒，教育后不能真正落實到行動上，造成知律脫節。社會發展到今天，追求平等，構建和諧關系，以生為本的教育已經是當今教育的趨勢。陶行知先生有一段非常感人的話：“您不可輕視小孩子的情感，他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一億元的慷慨。他失手打破一個泥娃娃.是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好象是羅斯福找不著機會帶兵打德國一般的嘔氣；他受了你盛怒下的呵斥，連在夢里也覺得有法國革命那樣的恐懼。他寫字想得優秀沒得分，仿佛是總統落了選一樣的失意”。蘇聯柯姆林斯基曾經指出：教育者要能細心地真正理解“兒童世界”，只有這樣，才能成為一個明智的教育者，掌握教育的主動權.這就要求我們教育者要蹲下去和孩子交流，了解孩子、掌握孩子的心理.從心理教育抓起，開展一切教育活動，可以使教育活動走向深入，落到實處。我認為應從以下方面做積極有效的開展工作，努力走進學生的內心世界。關注孩子們的心理需要，使我們的教育工作切實有效。

一是要加強心理健康輔導，促進其良好品德的形成。

2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。一個孩子要形成良好的道德品質，健全的人格，首先必須有健康的心態，能夠正確認識自己，接納自己，對自己及他人負責任.如果孩子心理不健康，如自卑、嫉妒、不信任他人，遇事逃避，推脫責任等，他就失去了接受道德教育的最重要的條件。另外，心理不健康的孩子易產生品德不良問題。有嫉妒、狹隘、敵對等人格障礙的學生易出現偷竊、攻擊等品德問題。對這些孩子僅僅進行品德教育是不夠的，他們更需要心理輔導，矯正人格障礙，而家長、老師是與孩子接觸最多的人，而且往往是最親密的接觸，如果把引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應，著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣等心理健康教育的某些理論，原則和內容合理地融入我們的教育工作，必定會事半功倍。

有一個小學高年級男生因與同學發生糾紛，氣急之下踢破學校食堂大門，拿出菜刀就要砍同學，在老師、同學的阻止下才避免一場悲劇的發生。在短短的幾分鐘里就發生一系列行為。在學校領導、教師處理問題的過程中發現，這個孩子平時逆反心理就非常強，對班主任、家長的教育非常對立，一直咬著嘴唇不承認錯誤，只強調是同學欺侮他。班主任介紹：他平時與同學之間發生矛盾處理方法也很簡單、粗暴，常常是用拳頭解決。他的爸爸前幾年到了城市，在一個菜市場批發蔬菜，早出晚歸，忙于生計，就疏于對他的溝通和教育，經常是說幾句不聽就打，或者威脅孩子要把他送回老家。孩子認為爸爸不僅不喜歡他，不關心他，老打他，還經常威脅他。時間久了孩子就具有攻擊性，對同學、對他人也養成簡單粗暴的行為方式。那天孩子的爸爸接到學校通知到校，配合老師教育孩子，剛聽老師說明原委就跳起來要揍孩子。在場的老師、校警、學校領導制止了他的沖動，提出了對教育孩子的要求，希望他回去后多關心孩子的心理需求，再辛苦，再忙，也要抽時間培孩子，配合學校一起加強這個孩子的教育管理。第二天，孩子來了，交出了他對錯誤行為的認識和檢討?？吹贸?，孩子的心情有些平靜了，能接受教育了。學校、老師抓住這個時機，對他進行了心理疏導，指出行為的危害性，并提出改進的建議，同時給家長也進行方法的指導。后來這個孩子過激行為慢慢的有所好轉，在小學畢業前未再發生。

看得出：教育者走進孩子的心里，了解了孩子的需要，才能有針對的引導、關心，學生易于接受，教育才有針對性和實效性。

二是創設氛圍形成合力關注孩子心理。

為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，各中小學要從改革學校德育工作、全面推進素質教育、促進學生身心和諧發展的高度，充分認識新時期加強中小學心理健康教育的必要性和緊迫性，切實加強管理，有效推進心理健康教育工作，塑造學生陽光心態。

在思想教育時家長、老師是主導，學生是主體。家長、老師采用交談、觀察、疏導、心理換位等方法，讓孩子感到老師、家長是協助者，他們會從內心自覺接受家長、老師的教育，并學會方法，去解決自己成長中的問題。

一是學校積極開展學生心理咨詢工作，建立咨詢室，設立“心理咨詢信箱”，配備經過培訓合格的心理專職教師，幫助學生克服不同年齡段的心理偏差.培養其心理抑制能力，幫助孩子克服成長中的苦惱。學校通過心理咨詢活動、設立心理信箱等途徑，加強團體心理指導和個別心理輔導，規范學校心理咨詢室建設和心理咨詢活動。

同時學校聘請專家為教師舉辦心理健康專題講座，對學校所有教師進行心理健康基本知識培訓。各中小學在把心理健康教育課時納入學校課程設置計劃，切實做到“有教師、有教材、有教案、有課時”，開課率力爭達到100%，同時，要充分發揮課堂教學主渠道主陣地作用，在學科教學中滲透心理健康教育。

通過定期召開教師會，了解學生在不同成長階段的思想行為表現，分析原因及時采取相對措施.如舉辦主題班會、專題辮論會、師生談心，同學交流等，發揮班集體的凝聚力、向心力，形成教育合力，把心理教育融于教育教學之中，加深了師生之間的情感交流，促進了心靈的溝通。

二是各個班級建立學生個人成長檔案，將學生成長過程的困惑、成績、獎勵等資料裝入學生檔案，引導學生樹立階段性成長目標，及時解除學生的心理困惑，促進其健康成長。

三是堅持心理健康教育家庭、學校、社會相結合的工作模式，增強心理健康教育合力。

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【關鍵詞】初中 班主任 心理健康教育 策略

一、前言

社會競爭和應試教育導致學生的心理壓力越來越大，沒有一個健康的心理狀態，學生是無法全面發展的。初中班主任需要及時解決學生的心理問題，幫助學生健康地成長，包括生理和心理的成長，在實際工作中，根據初中生的心理特點，對癥下藥，有效解決初中生的心理壓力問題。

二、初中學生心理健康問題分析

（一）生活

初中學生心理健康問題受生活環境影響是非常大的。尤其是現在，很多孩子都是家里的獨生子，幾個大人圍著一個孩子轉，十分寵溺孩子。這樣一來，更容易讓孩子生活在以自我為中心的環境里，導致孩子恃寵而驕，甚至不能獨立生活，對家長的依賴性太大，導致心理素質比較低。除此之外，家長和學校過分看重成績分數，把重點都放在了孩子的學習上，而不注意培養孩子的健康心理。

（二）學習

目前中國大環境就是應試教育，以學生的學習成績作為評價學生的主要方式，而對學生的心理健康問題則缺乏應有的重視。初中學生的學業壓力大，學科多，競爭激烈，不少家長還會為學生報名參加一些輔導班，導致學生課業負擔十分繁重。這樣一來，學習的壓力會對學生的情緒以及心理狀況產生不良影響，勢必會導致學生心理的不健康發展，也會因此而影響學生的學習成績，這就成了一個惡性循環。

（三）心理

初中生正處在心理逐漸走向成熟的階段，在這個階段，初中生的心理容易發生很大變化，青春期容易產生叛逆心理，自己不能很好地把握自己的情緒，導致在人際交往上出現一些問題。

（四）態度

對于初中生來說，態度方面主要指的是學習態度。在初中階段，學生都會有升學壓力以及考試壓力，老師和家長過于重視成績，給學生造成不小的壓力。對于這種學習壓力，不同的學生有不同的態度，有的態度端正，積極向上，可以及時通過合理的方式來排解自己的心理壓力，從而可以正確看待學習，在學習上不急不躁，穩步前進;但有的同學因為不能端正自己對待學習的態度，對學習產生了厭煩情緒，進一步加大了自己的心理壓力，導致成績不斷下降，成績的下降反過來又影響自己的心理，這樣就會形成一個惡性循環，導致學生的心理不能健康發展。

三、初中班主任做好學生心理健康教育的策略

初中生是一個較為特殊的群體，初中生心理正處于趨向成熟階段，容易沖動，不能很好地控制自己的情緒，容易產生心理問題。因此，初中班主任要及時發現學生的心理問題，根據出現問題的原因來尋找解決問題的對策。筆者就自己的實際工作，對于如何開展初中生心理健康教育提出以下幾條策略：

（一）教師需要提高自身心理健康水平

俗話說，身教重于言教。因此，班主任在進行初中生心理健康教育之前，需要先用理論知識武裝自己，只有運用專業的心理學知識才能幫助學生解決好心理健康問題。因此，班主任首先需要自己進行理論學習，自己要擁有健康良好的心理狀態，這樣才可以通過自己的例子來教育學生。另外，還要在平時的學習生活中多與學生進行溝通交流，及時了解他們的想法以及心理動態，提早發現問題，提早解決。在學生遇到實際問題的時候，班主任不要急于下結論，要耐心地對學生進行疏導，不能急于求成，必須要慢慢循循善誘進行開導，從而解決心理問題。

（二）積極組織開展班團活動

班團活動通常是學生可以真正掌握主動權的活動，在很大程度上對于班主任開展心理健康教育很有幫助。學生可以在班團活動中轉移自己的注意力，排解自己的內心壓力。同時，班團活動也是一個很好的與其他學生進行交流的機會，班主任可以在活動中與學生進行平等地交流，學生也容易打開心扉與班主任進行溝通。因此，班團活動既可以增強班級凝聚力，又可以讓學生放松自己、緩解壓力，對于學生心理健康發展是十分有意義的。

（三）利用課堂教學的機會，對學生進行心理健康教育

讓心理健康教育走進課堂，也是一個讓學生正視自己心理壓力、正確了解心理健康的好方式。作為一名初中班主任，在日常教學中，需要擺正自己的態度，不能以傳統的觀點來看待學生，認為教師比學生高一級。班主任應該認識到自己與學生地位的平等性，在教學中，要尊重、平等對待學生。這樣學生才能更好地與班主任進行溝通交流，班主任的心理健康教育工作才可以順利開展。進行心理健康教育可以體現出班主任對于學生心理健康教育的重視，也可以讓學生正面對待心理健康問題，讓學生在課堂上可以釋放自己的壓力，促進學生的全面發展。

（四）加強與家庭的溝通

學校和家庭是學生成長最為重要的兩個環境。要想做好學生的心理健康教育，只靠學校單方面的努力是不夠的，必須要將學校教育與家庭教育結合起來，才能保證學生的心理健康發展。因此，筆者建議，初中班主任要在平時及時與家長溝通交流，及時解決學生的心理問題，把問題扼殺于搖籃之中。

四、結語

初中生的心理健康教育是需要班主任認真對待的一項工作，因為學生的心理健康與否會直接影響到學生的未來發展。因此，班主任一方面要不斷充實自己的理論知識，一方面需要積極與學生進行交流，開展豐富多彩的班團活動，抓住課堂教育機會，及時與家長溝通，以此來促進學生心理的健康發展。

【參考文獻】