對新課程改革的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對新課程改革的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵字:新課程改革 教育本質 生命價值

新課程改革要求，教育工作者須始終以新課改的本質要求為中心、本質目標為指導，摒棄過去的思想觀念，進行“洗腦”性改革，不斷深入學習，與時俱進，接收先進的文化科學知識。下面是本人對新課程改革的一點認識。

一、深刻把握教育本質

教育的靈魂是關注生命，尊重生命，促進生命的成長。新課程的核心理念是關注人的全面發展，新課程改革為的就是成就每個人的生命價值。

教育的本質——對生命價值的尊重，對生命成長的熱忱。而生命的價值，在現實中很多被“扭曲”了，教育的終極目標之一是要對“無形生命”的關愛和守護，對“無形生命”的引導和激勵:關愛守護著每一個生命“從迷茫到蘇醒”，引導激勵著每一個生命從“蘇醒到振奮前行”。

新課程改革中關于“情感態度與價值觀”的目標，“學生基礎素質評價表”中的每一個子項，都在強調教育在使人從“自然人、生物人”到“社會人”的過程中，如何讓受教育者不斷成長其精神生命，如何成就自己的生命，體現自身生命價值。從“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、創新與發現、運動與健康、審美與表現”這些評價內容和標準的變化，體現出不再是唯成績論、唯升學論的功利的評價標準，而是提高到關注受教育者的社會生存能力、生命品質的高度，體現了以人為本的教育價值觀。既是如此，那么教育者首先要有對生命的熱愛。對生命的熱愛不僅僅是對出生的喜悅、對疾病的恐懼、對死亡的悲哀，不僅僅是對肉體生命的關注，更高層次的是對“無形生命”的關愛，對生活的熱愛，對美的傳播。

“關注無形生命”，讓受教育者的“無形生命”熠熠生輝，是教育者的天職。讓學生覺悟到生命的尊貴，促進學生無形生命的成長，提升無形生命的品質，這些都在提示著教育者要從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始。

二、有一個積極正向的思維模式

我們要有一種健康、美好、快樂、幸福、充滿希望的心理態度，有著積極的心態、堅定的信念、美好的夢想、充分的自信、過人的膽識、積極的自我意象、科學的人生規劃，有自己的人生奮斗目標，處于一種滿懷激情、專心致志、頑強拼搏、鍥而不舍地追求人生目標之中。

我們要有一種積極正向的思維模式，既凡是發生都往好處想，而這種思維模式會帶來好心情，這種持續的好心情，創造了快樂的教育人生。我把這種思維模式借用一個說法即典型的“黒見白”的光明思維模式，積極的思維模式。

“怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度”，都要取決于教師本人是否有積極的人生態度，有面對問題的從容和智慧。

三、在學習上堅持不懈

作為教師可以知識不豐但有學而不倦的求知精神，可以行為有瑕但卻不斷改造自己努力求善求美。教師不是把他的知識轉化為學生的知識，而是用他求真求善求美的精神去培養求真求善求美的人。唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦。要想做教師的人把崗位站得長久，必須使他們有機會一面教，一面學;教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。

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一、教師是學生學習能力的培養者

現代科技知識信息量廣博而且發展迅速，教師在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的。教師不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的方法。教師不能僅把傳授知識作為自己的任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者以及學生個性的塑造者。

二、教師是學生人生的引路人

現代社會一方面要求教師不能只限于傳播知識，更要引導學生沿著正確的人生方向前進，在他們階段性成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向新的階段目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理的促進者，引導學生學會自我調適、自我選擇。歷史教材有許多愛國主義教育的素材，用史實充實德育教育，可起到“潤物細無聲”的作用。

三、教師是教育教學的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現的新問題，很多是過去的經驗和理論難于解釋和解決的。面對新情況、新標準，教師自己就應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對積累的經驗進行總結，從而形成規律性的認識。把教學與研究有機地融為一個整體，使教師由“教書匠”轉變為“教育家”。

四、教師是課程的建設者和開發者

新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師不能只是課程實施中的執行者，教師更應該成為課程的建設者和開發者。歷史教師應注意研發鄉土教材，具備從身邊的歷史遺跡、歷史文物、博物館、歷史圖書提煉歷史素材的能力。

教師在完成以上角色的轉變時應樹立下面四個方面的觀念：

一、樹立終身學習的觀念

當今時代，有人稱之為“知識爆炸的時代”，有人稱之為“教育時代”，新名稱、新知識、新理念、新成果層出不窮。教師的工作對象是學生，他們的年齡及他們一出生所處的環境，使他們在這個信息時代接受起新知識來比教他們的老師更具有優勢，因此，教師必須不斷更新自己的思想觀念和知識體系，才能適應時代的要求，才能使學生信服，也才能真正擔負起教育改革的重任。

二、樹立以學生為本的觀念

教師是教學改革的執行者，是教學改革與學生之間的橋梁，新的教學理念、教學模式、教學方法都要通過教師落實到學生身上。但是，學生的年紀特點注定學生與教學理論之間有一段距離，教師只有從學生的實際出發，樹立以學生為本的觀念，才能真正落實貫徹新的教學理念。

三、樹立立足課堂的觀念

就目前的中國教育狀況，學生接受教育的場所仍然是課堂，在新課程改革下，中學各科都提倡自主性學習、探究學習，但很多都把自主探究學習任務放在了課余，使學生原本不多的課余時間被擠占得更少，所以任何盲目擠占學生業余時間的改革都不能稱為成功的改革，只有立足課堂、節約學生時間成本的改革才是真正符合目前中國教育實際的改革。

四、樹立遵循教育規律的理念

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一、新教材內容涉及面更廣，要求教師急需提高自身的綜合素質。

新的科學科是由原來的物理、化學、生物、地理四個學科融合而成的，它承擔了原來四個科目的教學任務，雖然知識點比原來的單科減少了許多，但總量卻大大超過了任一個單科，它涵蓋了四個學科的基礎知識。而現今任教科學學科的教師都是原來的單科專業教師擔任，如此以來就出現了教學中人人都有自己擅長的章節，也就出現了許多不太熟悉的章節，并且教學優勢面少，劣勢面多。加快提高科學科教師的綜合素質也就成為教育面臨的嚴峻現狀，各中小學校長應該充分發揮校內資源網、圖書室、教研室等各種教育資源，多渠道、多方面地加快教師的綜合素質提高。另外作為教師本人也應該放下臉面、虛心求學。各學科間要互相學習，取長補短，制定各自的學習計劃，在短期內必須盡快地成長起來，各學校也要注重骨干教師的業務提高，確立各校的學科帶頭人，指定獎勵機制，刺激學習積極分子，掀起學習的。時間急任務重，科學科教師決不能拿實驗區幾千萬名中學生的前途開玩笑。

二、教學手段的多樣性，要求教師需苦練新的教學基本功。

現代教育為教師提供了許多先進的教學手段，現代科技在教育中的地位也日趨重要。教師應該改變觀念，教學基本功也應從傳統的向現代的自制課件、使用網絡信息資源、引導學生探究性學習等方面轉化。教學手段的日趨先進對廣大教師駕馭現代化教學手段的能力提出了更高的要求。這些都迫切需要廣大教師苦練現代教育的基本功，盡快熟練掌握現代教育技術，充分發揮現代教育技術在教育教學中的作用，滿足學生的求知需要。科學課教師要充分認識到這一點，迅速轉變角色，不要再留戀自己原來所長，應該多花心思，沉下去鉆研新的教育教學手段。當然也應該避免過于相信現代教育手段，全面拋棄傳統教學手段的錯誤做法，只有將兩者有機地融合在一起，適時適地針對學生實施，才能取得最佳的效果。

三、教學方法的轉變，要求教師積極鉆研新的教學方法的運用。

探究性學習是科學課中最重要的一種學習方法，教師對新的學習方法要好好鉆研，千萬不能照本宣科?？茖W課的學習重在培養學生的動手、動腦能力，重在正確引導學生思考總結科學規律，利用科學的原理去解釋科學現象。以往的教育過多地強調應試教育，教師也往往采用灌輸、填鴨式、題海戰術等教學方式，片面追求升學率，忽視學生的自身獨立思維能力的開發，一切由教師講了算，學生總是被動的接受知識，教師教什么就學什么，題目的答案只有標準和不標準之分，極大地限制了學生智力的開發。而探究性學習注重學生動手、動腦能力的提高，通過培養學生自主學習、自主思考、自主動手解決問題，給了學生極大的想象和創造的空間，學生的學習積極性有了很大的提高。廣大科學課教師應該好好地熟練掌握這一全新的教學方法，多加引導，善于在教學中把握尺度，充分調動每一位同學的學習熱情，減輕學生的學習負擔，讓原來呆板、沉悶的課堂教學真正活起來，讓學生的思維想象動起來。

四、教材知識點難易程度的變化，要求教師必須鉆研教材、理解教材。

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隨著時代在不斷的發展和進步，我國社會的進步主要依靠先進科學技術和高素質的人才作為保證，而在義務教育階段對課程進行積極的改革，就是順應社會進步和國家發展的需要，為國家更多的培養具有全面素質的現代化人才。初中政治教學作為義務教育階段一個十分重要的組成部分，進行教學改革過程中需要我們用更先進的方法和思維不斷適應新環境的變化，同時，在中學階段讓學生學習好思想政治教育課程，對于學生思想品質的培養，保證學生樹立正確的人生觀和價值觀有著十分重要作用。

一、新課程背景下初中政治教學存在問題分析

1.教師教育理念落后

在初中政治實際的教學過程中，一些教師長期以來所形成的傳統教育理念、與新課程標準的里面存在很大的差異性，對新課程理念的應用存在陌生感和畏懼感，嚴重限制了教師實際的教學行為。在教學過程中有的教師表現為對理論知識熟記于心，但是真正的將其應用到實踐中，又會不自覺的回到了傳統的教學方式上，理論教學和實踐教學存在嚴重的脫節現象，而有的教師對新課程標準的理解程度不是很深入，有些教師為了應付上級部門的檢查，在教學過程中片面的將一種教學方法應用到教學中，在教學過程中不根據班級的實際情況合理的選擇教學方法。同時有的教師在教學過程中采用問答式教學法過程中，很多時間都花費在課堂提問上，而學生回答的問題無非就是是非對錯的話題，教師問題設計對學生的啟發性不高，學生在學習過程中，不能有效的獲取有用的知識，同時教學問題設計的過于簡單還助長了學生的自滿心理，對學生全面進步和發展有著十分重要的限制。

2.教材和輔助教材在教學過程中沒有得到全面的整合

在教學過程中，教材中有很多輔助教材教師都沒有有效的對其進行利用和整合，這些輔助教材對于鞏固學生知識，拓展學生學科知識的延伸程度有著很大的幫助。但是在實踐教學過程中，教師教學不能有效的把握教學的重點和難點，教學的主次不分，在教學過程中忽視了輔助教材的重要作用，學生在學習過程中不能做到對知識進行深入的理解，這些問題的存在對于培養學生分析實際問題的能力產生嚴重的影響。

3.教學手法單一

在現在的初中思想政治教學過程中，很多學校的教學設備基本都沒有改變，教師在教學過程中依然靠一本書、一塊黑板、一支粉筆作為教學的主要模式。這種教學模式使得課堂氛圍枯燥乏味，教師教學過程中也不能生動的、直接的將所教授的知識傳遞給學生，也不能保證學生對所教授的內容有一個全面的理解，最終會因為無法使用現代化的設備來演示，而在課堂上無法得到詳細的說明，在這種單一的教學模式下，其教學質量和教學效率肯定不會多高。

二、新課程標準下初中政治教學的改革措施分析

1.轉變傳統觀念，以學生為本

在新課程改革的大背景之下，初中政治教學的目的不僅僅只是向學生傳授思想政治知識，更重要的是通過教學讓學生在初中階段能夠樹立正確的人生觀和價值觀，不斷培養學生良好的道德素養。這就要初中的政治教師在教學過程中轉變傳統的教學理念，在教學過程中應該以學生為本，積極的培養學生的綜合能力，幫助學生養成良好的思想道德，最終形成正確的價值觀取向。在教學過程中教師還需要密切關注學生的實際需求，學生在學習過程中需要什么、喜歡什么，教師都應該充分的滿足，保證學生掌握更多的知識。

2.整合教學內容，靈活使用教材

首先，刪減或者替換教學內容。每一位學生在學習過程中由于基礎不同，有不少學生的學習基礎較差，所以要求教師對新教材的內容全面涉及到是比較困難，因此在教學過程中，教師可以大膽刪除一些難度較大，學生不能接受內容，或者直接使用相對比較簡單的教材替換，或者利用學生熟悉的場景和材料教材；其次，拓展和補充教學內容。學生在初中階段處于記憶的黃金時期，大腦對知識的接受能力比較強，這是教師應該根據教材的內容對知識進行延伸和補充，適當的增加相關的教學內容，讓學生在閱讀和收集材料的基礎撒上開展積極的討論和研究。

3.改革傳統的教學模式，合理的運用多媒體技術

在新的歷史時期之下，先進的多媒體技術正在逐漸應用到各個行業和領域當中，在教學過程中的應用也逐漸興起。對于初中教學政治教學來說，應用現代化的教學設備和教學手段是必不可少的過程。教師在教學過程中善于應用現代化的教學設備，對于提高課堂效率，實現教學改革有著十分重要的作用和意義。在初中政治教學過程中合理的使用多媒體技術會大大激發學生對學習思想政治的興趣和愛好，當然這個過程也需要教師對技術進行有效的、合理的應用，最大程度發揮技術在政治教學過程中的作用。

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一、轉型領導理論的基本視角

轉型領導理論最初是由Bass在1985年的《領導與超越期望之績效》一書中所構建。轉型領導是領導者為組織構建愿景，并通過溝通、激發等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標的認可，變革組織原有的價值觀念、人際關系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構建愿景、魅力影響、鼓舞激勵、激發才智和個性關懷五個維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動力。魅力影響是領導者運用魅力型影響力來實施領導的非權力影響力。才智激發是領導者鼓勵下屬，對當前假設提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創造性地重構問題、看待形勢，強調采取行動前全面思考的重要性。激勵鼓舞是指領導者向員工提供富有意義和挑戰性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個別關懷要求領導者對下屬的成長與發展的需要及時做出反應，并幫助下屬開發出最大潛能。

轉型領導通過引導成員超越個人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會工作的意義，對組織產生高度承諾，從外在動機轉為內發的道德層面的動機，愿意付出巨大努力創造出超越期望的績效。學校轉型領導是運用轉型領導理論來轉變其領導方式和風格，進而引領學校轉型的領導。學校領導者能否變革其基本理念，轉變學校運行機制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關鍵。

二、轉型領導理論視角下的學校領導需求分析

新一輪課程改革對舊有教育觀念進行了大膽揚棄，總體上要求注重學生個性與創新，學習的主動性，重視綜合能力培養和以評價促發展。因此，新課程改革對學校領導者各方面的能力和素質提出了挑戰，主要表現如下：

（一）學校領導者對新課程愿景認識不足

新課程改革要求學校領導者和教師改變以往“師者，傳道授業解惑者也”的教育理念。新課程的價值在于通過包括知識教育在內的各種手段，賦予教師的任務是培養學生主動發展的意識與能力，使其能在各種變化的環境中，開發自身潛能，實現自我發展的需要。學校的存在價值不再停留或滿足于實現知識文化的“代際遺傳”，而是為個人終身發展服務的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統。學校領導者對新課程改革的價值重視不夠或錯誤認識，會表現出對改革進程缺乏前瞻眼光，直接導致改革決策能力不足。

（二）專注于權力性影響力，缺少團隊互動

我國科層制教育領導體制下，學校領導者習慣于運用權力性影響力。新課程改革要求教師對課程學習空間、教學習慣乃至自己的行為方式進行重新組織。教師如果能及時獲得信息，會有一種自覺參與感，能夠發揮更大的工作熱情。國家將課程權力下發到學校后，學校領導者僅以權力影響力推行新課程必然導致教師和學生的權力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會導致新課程改革中的失真現象。

（三）學校領導的團隊動機內化意識淡薄

以往“交易式”的領導方式下，學校領導者通過給與教師物質獎勵、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動機激發不足以提供改革的長期動力。學校領導必須使整個團隊的外在動機轉化為成員的內在動機，提供穩定的改革動力?，F階段，我國領導更傾向于交易性的領導方式，對教師的內源性動機的激勵重視不夠。

基于上述分析，學校領導者在新課改中缺乏全局性的，和長遠性的意識，與下屬之間缺少信息互動，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權力、外在激勵的方式調動教師的工作積極性。這種領導方式已不能適應新課程改革的要求，因此需要借鑒轉型領導理論轉型學校領導。

三、促進學校領導轉型的策略

（一）實施愿景領導，科學決策

科特的一個著名觀點是“領導的主要職能是產生變革，經過權衡利弊從而確定變革的方向正是領導的核心所在”。學校領導應具有變革的戰略眼光，并形成對新課程目標的科學認識，結合學校和變革對象的實際情況引導改革團隊發展新課程遠景。對于新課程改革中出現的各種有重大影響的復雜問題，學校領導要考慮到社會的需求，學校實際和教師在新課程開發中的心理，努力實現決策的民主化和科學化。學校領導還要具有充分的戰略視野考慮到新課程改革在長遠時期可能發生的問題的決策。

（二）發揮魅力影響，增強團隊互動

學校領導者應憑借自身魅力發揮非權力性影響力，通過對教師鼓舞激勵、激發才智，給予教師個性化的關懷等手段，培養教師積極的新課改態度。新課改中學校領導提高非權力性影響力，必須關注自身的品格、能力、知識和情感的培養。品格因素是學校領導發揮非權力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動并引發矛盾，具有高尚品格的領導者才能更好的協調好這些關系。學校領導還應通過平等對話來突出教師主體的價值，互動中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應有的了解，弄清是非利弊，逐步充實或更新他們工作態度中的認知成分，最終形成由新認知支撐的新態度，進而促使其建立良好的人際關系，改善組織氛圍，增強凝聚力。

（三）構建組織愿景，激發團隊內源性動機

動機內化是學校通過變革達到自主可持續發展的最高境界。學校領導需要創造條件，關注教師的需求、激發整個改革團隊的改革動機，并使外在動機轉化為內源性動機，形成推動組織發展的長遠動力。“僅當被共享，愿景才是鮮活的”，學校領導者要同教師共同合作建立、發展新課程愿景，使教師參與新課程開發的設計過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產生認同并愿意為之而奮斗。學校領導者要善于對教師進行精神激勵，激發他們的內在工作動機。學校領導通過為教師提供有意義并且具有挑戰性的新課改工作，明確對他們的期望目標，向他們展示對新課程改革總體目標的承諾，積極樂觀的改革態度等方式，來充分激起教師的改革動力，培養團隊精神。

借鑒轉型領導理論的同時，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實施過程中，缺乏對紀律規范的研究。應結合其它領導理論中的合理部分，依據各個學校的具體情況進行學校領導轉型。

參考文獻：

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一、要注重將新課程理念深入滲透到學校管理和日常教學環節中。

我們農村小學教師首先要轉變觀念，在日常教學中要能夠明確認識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學實踐中開始逐步樹立新的教學觀、學生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，并能使得教學研究真正地運用于課堂實際教學。同時，也會不斷地用愛心研究學生，認識到學生學習的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變為學生學習過程中的合作者、組織者和學生發展過程中的引領者、促進者，并增強自己的思想意識，幫助學生確定適當的學習目標，共同達成實現目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法和策略，努力為學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，實現學習方式的多樣化、合理化和科學化。對于不同環境下成長的學生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學校管理方面，學校領導要能從不同的角度來認識和理解新課程改革的意義、目標和任務，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入學校常規管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，在考評內容和標準制定上，要體現新課程精神，把教學研究、教改實驗、創造性教學、科學性評價等都納入考評的重要項目，并且運用多種激勵方式，不斷激發教師進修學習，努力提高自身素質的意識，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發現和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、實施新課程的廣大農村小學教師要逐步樹立起較強的科研意識和終身學習的理念，不斷提高自身信息技術與學科課程整合的意識和能力，進一步發揮農村現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優質教學資源共享。

新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據西部農村的實際情況，國家在設備層面上對新課程實施給予大力支持，現在我們西部農村學校均配置了現代遠程教育接收及光盤播放系統，但要使這些設備真正發揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段等方面的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，這對農村小學教師提高自身實施新課程的能力是至關重要的。

三、進一步加大新課程理念下對農村地區教師的有效培訓，是要提高農村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環節。

校本培訓是對各學校教師隊伍建設非常有用的一種培訓形式，對各學校來說，校本培訓并不是負擔，而是一種促進。鼓勵廣大農村小學教師抓住國家教育政策向西部農村傾斜的大好時機，爭取參加各種形式的培訓機遇，積極學習新課程，把握新課程的基本理念和指導思想，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，逐步改善自身教育教學行為，全面提高自身素質和專業水平。這就要求激勵教師樹立起終身學習的理念，制訂一個規劃良好的個人專業發展計劃，保持良好的學習習慣，積極主動地參與學校開展的各種有效培訓，適應新課程改革的要求，提高適應新課程的能力。

四、實施新課程的廣大農村小學教師要在實際教育教學工作中逐步滲透評價與反思意識。

新課程改革理念指導下的課堂教學研究強調教師的教學反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學習，不斷地總結與思考，反思自己的教學過程、教學方法、學生的心理與反應等，經常反省自己是否在對待不同學生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學才是有效的？"。根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。同時，教師應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，善于運用研究小組和同事指導、他人幫助等合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。只有具有反思能力的教師，才能培養具有反思能力的學生。評價是教師改進教學的有力手段。正確的教學評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發展成熟的重要標志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優勢和不足，更有益于發揚成績、矯正問題。

五、實施新課程的廣大農村小學教師應得到適當的心理調節，積極良好的心理狀態是他們是否能夠順應新課程改革潮流的關鍵所在。

隨著基礎教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農村小學教師，在心理上產生了思想障礙，覺得壓力大、任務重，難以適應新的教學環境。因此，學校應該幫助這些精神壓力大、教育教學成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質，使他們能夠順應改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學。同時教師還應加強體育鍛煉，增強身體素質，以便保持更好的精力進行教學科研活動。

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一、認識到位,思想統一

學校領導要對高中新課程改革的發展動態高度關注,保持高度敏感。對于學校來說,新課程改革意味著學校的課程設置、教學管理、教師教學、學生學習方式、學生評價方式都將產生一系列變化。尤其值得關注的是,作為學校指揮棒的高考也將隨之產生新的變革,這將直接對學校的辦學思路和發展方向產生深層次影響。學校領導要把對高中新課改的培訓、實施準備等工作提高到戰略高度,學校各部門要統一思想,形成了以下共識:

1.對于我校來說,高中新課改是大勢所趨,勢在必行;對于新課改來說,我們研究的不是改不改的問題,而是怎樣把新課改落實好、實施好的問題。

2.學校各部門領導、全體老師都要全面重視、關注、學習、研究高中新課程改革,把學習、研究新課改作為學校教育教學工作的重要組成部分。

3.各部門加強協調,早做準備,在思想上、意識上提前進入新課改。

二、未雨綢繆,精心準備

要讓新課改在學校順利啟動,就必須未雨綢繆,做好充分準備,為了做好新課改的準備工作,學校要著重做了以下幾個方面的工作:

1.建立健全組織機構,包括學校高中新課改工作領導小組,學校課程委員會,學生綜合素質評價指導小組,學科教學指導和學生選課指導小組,學科學分認定工作委員會,高中課程改革宣傳和教師培訓指導小組等。學校還可根據自身情況酌情增設機構,明確責任。

2.抓好新課程培訓工作,新課程的培訓要堅持長期性和全員性的原則。即把新課程培訓當作一項長期任務,堅持不懈的抓。另外新課程培訓對象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項制度及實施方案。學校要根據自治區普通高中課程改革文件要求,學校應組織相關部門按照組織機構、課程編排方案、學生選課指導、學分認定、課程建設與教學管理、評價制度、教師校本培訓、校本教研、教學資源開發、宣傳引導等要素制訂了配套的各項制度及實施方案。并不斷根據方案實施過程中出現的實際情況進行了有針對性的修改和完善。

4.加快基礎設施建設,為新課程的通用技術、綜合實踐活動等課程的開設做準備。

三、激情投入,理性操作

在進行新課程教學實踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩步推進”,學校領導及教師應該在新課程教學中把握好以下幾點:

1.把對新課程的熱情與堅韌持久相結合。既要防止一些老教師對新課程冷眼旁觀,漠不關心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學經驗,遇到困難容易灰心沮喪,產生畏難情緒。因此既要鼓勵老教師對新課程投入激情,積極參與,又要引導年輕教師認識到新課改的長期性和艱巨性,使年輕教師對新課程的困難做充分估計,從而以良好的心態投入到新課程教學實踐中。

2.把研究新課程教學與研究新課程高考相結合。新課程實施后,高考成績仍然是衡量教學成績的重要標準之一。在研究新課程教師的教與學生的學的過程中,關注新課程的高考模式、題型、難度,研究學生怎樣通過新課程學習順利參加高考,在高考中取得好成績。

3.把推進新課程改革與提高學校教學質量相結合。要以推進新課程改革為契機,更新教育觀念,改善教學方法,培養學生良好的學習習慣,扎實提高教學質量,使學校的教育教學水平提升到一個新的層次。

4.把傳統教學與新課程教學相結合。一些老教師在多年的教學實踐中積累了豐富的教學經驗,有精湛的教學藝術,許多教學方法經過不斷推敲、實踐,己經很成熟,具有很強的可操作性。這些教學經驗、教學方法是學校的寶貴財富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實質,理解了新課程改革的內涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統教學方法,實現“老瓶裝新酒”,使學校的新課程改革既保持連續性,又不斷向前推進。

5.把局部實驗與大局穩定相結合。新課程改革在我區是第一次,在新課程實踐中會遇到很多問題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學校教育教學大局的穩定。

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關鍵詞：小學數學；有效性；新課程

如何才能讓學生掌握基本的數學知識呢？如何才能發揮數學的教學價值呢？這就成了擺在廣大數學教師面前亟須解決的問題。因此，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實新的教學理念，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性，使數學課堂在教師靈活多樣化的教學模式中實現數學課堂的有效性，從而促使學生綜合素質的提高。

一、新課程改革下教學目標的設定

在新課程改革下，教師要做好三方面的工作，要從思想上認識到數學教學不單單是讓學生掌握知識、應用知識，而且，還要培養學生的能力水平和數學素養，以充分發揮數學的價值，使學生獲得全面的發展。所以，在新課程改革下，教師在設定教學目標時，要做到全面，要促使學生獲得更好的發展。

二、新課程改革下導入方式的選擇

良好的開端是成功的一半，是有效課堂實現的前提。因此，在授課的時候，教師要改變以往單一的導入形式，要注意從學生的學習特點和教材的實際情況出發，采用多樣化的導入形式，如，故事導入、設疑導入、活動導入、生活情境導入等等，提高學生的課堂參與度，進而為實現有效的數學課堂打下堅實的基礎。

例如，在教學《分數乘法應用題》時，為了調動學生的學習積極性，也為了激發學生的學習欲望，我借助多媒體向學生展示了一組圖片，如，有一張圖中有一根長為10 m的竹棍，還有一個標有是長竹棍的 的短竹棍，請問短竹棍多長？還有一張圖中有一堆白菜，標注為100千克，吃了 ，吃了多少千克？等等。形象的圖片展示，不僅可以調動學生的學習積極性，而且，對提高學生的數學知識的應用能力也起著非常重要的作用。因此，新課程改革下的數學導入環節應該是多樣化的，應該是有效課堂實現的關鍵

環節。

三、新課程改革下教學方法的選擇

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在，是實現有效教學過程的重要環節。然而，傳統的教學方法采取的都是教師的一言堂和填鴨式的教學，只會給學生增加學習壓力，同時，也嚴重阻礙了課堂效率的提高。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要選擇恰當的教學方法，重新調動學生的學習積極性，以促使學生在數學學習中獲得更大的發展空間。

例如，在教學《圓的認識》時，我選取了自主學習的模式，首先，我引導學生明確本節課的教學目標：認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內半徑、直徑的特征，初步學會用圓規畫圓。使學生掌握圓的特征，理解在同一個圓里直徑與半徑的關系，能根據這種關系求圓的直徑或半徑。之后，讓學生以小組的形式結合教材內容進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題匯總到小組長哪里；大概在20分鐘的自主學習之后，我開始對本節課的重點內容，如，圓的特征以及直徑與圓的關系等內容進行有針對性的點撥，以確保自主學習模式的有效進行，進而，也使學生的自主學習意識得到鍛煉和提高。

教無定法，貴在得法。除了上述的小組自主學習的模式之外，我們還可以采取創設有效問題情境、生活情境等方法來調動學生的學習積極性，進而，為有效課堂的實現打下堅實的基礎。所以說有效的數學課堂不應該是一種教學方法展示的空間，還是多種方法、多種教學形式的展示平臺，因此，新課程改革下的數學課堂應該給我們呈現不一樣的形式。

四、新課程改革下評價模式的改變

《義務教育數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教

學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！庇纱瞬浑y看出，新課程改革下的評價模式要改變以往說教式、終結式的評價模式，要從學生的實際情況出發，從多角度、多方面對學生進行肯定和鼓勵，使每個學生都能正確地認識自我，找到自我發展的空間，進而讓學生獲得更好的發展。

五、新課程改革下反思環節的改變

反思是一種有益的思維活動和再學習活動，對教師教學質量的提高以及學生學習效果的提高起著不可替代的作用。然而，是什么原因導致反思活動在實際教學過程中效率不是太大呢？仔細分析不難想到，部分教師在思想上根本不重視反思的價值；還有部分教師只注重了自身的反思，根本沒有教會學生如何反思，等等。這些都是不利于反思價值的體現的。因此，新課程改革下的反思除了教師要認真完成之外，還要積極引導學生對每天、每學科、每節課自己對知識的掌握程度進行思考，只有明確了問題的存在才能有針對性地進行學習，才能為有效課堂的實現打下堅實的

基礎。

總之，新課程改革下的有效數學課堂要摒棄以往教學過程中存在的問題，要積極地將新的教學理念和教學方法投入到課堂活動當中，從而，使學生在數學學習中獲得健康全面的發展。

參考文獻：

[1]加布.淺談如何提高小學數學課堂教學有效性[J].學周刊，2012（02）.

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[關鍵詞]高中數學 教師 角色

教師是課程改革的主體，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，與教師是否適應新課程關系密切，新課程的實施過程就是教師進行角色轉型的過程。新課程實施效果如何，主要取決于教師對自身角色的正確認識和角色的有效轉型。教師的角色轉換問題是新課程改革的核心問題，它既是新課程改革的重要內容，也是新課程改革的必要條件。新課程改革引起的教育觀念、教學習慣、教學情境以及新的學習方式的變化，期待高中數學教師改變自身的角色行為。在新的課程理念中，要求數學教師承擔以下幾種角色：

1 平等的對話者

中、美、日三國的研究機構聯合調查表明：高中生不喜歡“專制型”、“放任型”的教師，甚至不喜歡“事業型”、“專家型”的教師，而無一例外地喜歡“交流型”的教師。這一調查結果表明，學生內心渴望與教師交流。教師要真正走進學生的內心世界，必須建立新型師生關系。新型師生關系是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容與任務。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是其有獨立人格的人，兩者在人格上完全平等。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

交往意味著傳統的嚴格意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于教師與學生的互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。這也要求教師和學生在課堂教學中要成為平等的對話者，把師生置于平等的交流主體地位，對問題情境進行充分的雙向交流，讓教師的話語在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維控制，讓學生在已有的經驗基礎上引起認知沖突，從而達到同化或改變原有認知的目的。

已往數學教學家長式的教育模式，賦予了教師一種崇高的權威。新的數學教育摒棄了以往注重知識傳授、強調知識學習的特點，注重在對話中重建學生的情感態度和價值觀。因而，更需要數學教師成為課堂關系中的對話者。

2 教學的合作者

《數學課程標準》對課程實施明確要求，新課程改革要采用研究性學習的方式進行學習，“鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會”。新課程的知識將在三個方面分布：一是教科書及教參所提供的知識；二是教師個人的知識；三是師生互動產生的知識。因此，教與學必須合作，這是要通過師生的共同努力完成的。在學習過程中，學生在教師的指導下，通過學生與學生之間的相互合作、交流和溝通以及思維的相互啟迪，出現“視界融合”。這個“視界融合”的過程就是學習任務完成的過程，也是新課程目標實現的過程。

新課程還強調“倡導開放互動的教學方式”，主張數學課程內容應源于生活、貼近生活、引導生活，在課程意義的建構過程中，重視學生的直接經驗。傳統的數學教學只強調學生掌握知識的結果，忽視學生掌握知識的過程；強調訓練，忽視學生的感悟；強調認知能力，忽視情感、意志等非智力因素，因而在教學中造成師生缺乏交流與合作。教師要有“合作學習”的理念，積極參與到“合作學習”中去。唯有如此才能保證研究性學習的實施，才能真正完成新課程的教學目標。

3 教育的研究者

教育復雜性時代，要求教師從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”，用科學的手段，深刻地理解教育情境的復雜性，尋找和創造出新的教育教學策略，推動整個教育改革。

新課程要求教師的教學方式必須為學生的學習方式服務，教師要成為學生學習的研究者。教師參與研究是提高教師自身素質的一條有效途徑，也是教師專業發展的最佳途徑。教育科學本身的特點，以及教師作為教育教學實踐者的地位，也為教師成為研究者提供了可能性。

專家認為，從自然觀察的角度看，任何外來研究者都會改變課堂的自然狀態，如要既達到觀察目的又不改變原有的氣氛和狀態，就只能依靠教師。教師的主要活動場所是教室，而教室是檢驗教育理論的實驗室，課堂中遇到的問題正是教育科學需要解決的問題，這給教師進行科學研究創造了極好的條件。

數學新課程的實施，向數學教師提出了多方面的挑戰，教師只有正確定位自己的研究者身份，在教學實踐中善于總結，不斷積累，逐步把有效的經驗升華為理論，又用理性的思考解釋、反思進而完善自己的教育實踐，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。

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關鍵詞:課程改革;創新教育;問題探討

《基礎教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發,目前全國各地正在結合實際認真貫徹執行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關注的是創新教育問題。當今,高等師范課程改革相對滯后,與基礎教育新課程改革的發展要求相差甚遠。教育具有連續性,大學教育與中學教育的相承關系,勢必要求大學教育作相應的變革。而且,基礎教育新課程的改革必然會推動高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實際地順利開展。本文以基礎教育新課程改革中存在的問題為出發點,以創新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。

一、新課程改革中存在的問題分析

新課程改革實驗啟動以后,效果究竟如何?還存在哪些問題?這是廣大從事實驗的教師、學生以及家長最關心的問題。我們選擇地處豫東、屬淮海經濟區的中等城市商丘市進行了調研,這樣的城市極具文化教育區域性特征,作為調研對象,有著一定的代表性。以下根據對商丘市睢陽區實驗區的調查結果來分析新課程改革實驗中存在的問題。

1.評價問題。新課程改革方案中提出的評價標準非常好,在教學過程中,堅持這些評價標準,有利于全面考查學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,從而促進學生的全面發展;而且對教師反思和改進教學也是有力的手段。一線教師提出的關鍵問題是:升級和升學中如何能很好地把握這些標準。實驗中存在的最大問題是:實驗教師的教育、教學觀念,教學方式的轉換;學生的思維習慣、學習習慣的轉換,以及教師與學生之間思維的溝通與銜接。在教與學的過程當中把握好了這些“標準”,學生必然能夠獲得全面的發展,從而應試能力獲得相應的提高。但需要強調的是,這種提高不是在呼著升學的口號中進行,而是在師生互動、融洽的教學氛圍中展開,它能給學生一種良好的、適合學生發展的思維環境和學習氛圍,能讓學生無論是在課堂上的問答、練習、課下的作業,平時的測試,終結性的考試,都保持一種良好的競技狀態。只有在這種良好的心理和精神狀態下,學生才有可能把握屬于自己的機會。

2.新課程改革實驗強調動手實踐、自主探索與合作交流,這是學生學習的重要方式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在調查中發現教師作為組織者、引導者和合作者確實參與到了學生學習的活動中。課堂氣氛相當活躍,師生互動體現得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見的。但同時存在的問題是學生分組與教師兼顧的問題。為了使學生能夠更好地參與到學習的活動中來,必須分組實施。但是,一個教師不可能同時兼顧太多的學習小組,最大的問題在于諸多的學習小組中競有不少在討論與課題無關的問題,這樣教師作為組織者、引導者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導者的地位,更令人擔憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學效果究竟如何。無疑,減少班級人數是一條很好的途徑,但這不是解決問題的根本途徑。我們所希望的“師生互動”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學生真正能夠積極、主動地參與到教學中的行為,只有這樣才能取得良好的教學效果。

3.實驗班由于實行“自主探索和合作交流”的學習方法,學生的活動增加了,互相交流的時間增多了,教師講得少了,學生練的時間少了。如果說教師講得少可以通過講得精去加以彌補,而學生練得少確是不小的損失?？裳詡鞯闹R就是明確知識,這部分知識必須從“聽”中學;不可言傳的知識就是默會知識,這部分知識本質上的理解和領悟,必須從“做”中學。實踐證明,“實踐技能很難訴諸于文字”,“科學的創新根源于默會的力量”。因此,不論課改如何進行,留給學生“做”的時間不能少。個別學校的教師未布置作業,或布置作業量較少?！拜p負擔,高質量”是一個值得倡導的口號,這里的負擔主要應是指心理負擔。一個心理有適度壓力的人,他的創造力是最好的。減負,不僅僅是表面負擔的“減”,而且應該包括學生心理壓力的“減”,只有兩者有機地結合,才能使學生身心健康,從而愉快地學習,創造力離不開基礎知識訓練。

以上方面的問題,最根本的癥結仍然在于應試教育帶來的負面影響。換言之,新課程改革實驗中,在創新教育上收到的實效甚少。為此,以下主要就此進―步從理論方面分析新課程改革中創新教育的內涵以及特征,以期對新課程改革的進一步實施及對高等師范教育課程改革起到―定的作用。

二、新課程改革中創新教育的內涵

創新教育強調的是優化學生的內在素養和外在學習條件,使學生在學習上掌握學習規律,發揮主觀能動性,從而為學生的自主持續發展打好基礎。它強調學生在學習中的主體地位和作用,強調學生的創新精神和實踐能力。它是學習型社會終身學習觀念的體現,其功能在于通過學習提高學生發現吸收新信息和解決新問題的能力,培養學生的創新性品格。

1.新課程改革中強調實施創新教育,并不意味著對接受性學習的全盤否定。從實驗調查的情況看,最大的問題是“走極端”現象?？茖W的學習是接受性學習與創新性學習的統―。接受性學習作為一種傳統的學習方式,固然存在很多弊端,但在班級授課制存在的前提下,接受性學習以其經濟、適用、快捷的優點廣為教師和學生所接受。為此,我們不應完全否定或拋棄接受性學習,而應吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對接受性學習加以揚棄,從實踐層面上對接受性學習進行超越,這才是新課程改革中的創新性學習。

2.創新教育中的學習更多地呈現出非線性的特點。事實上傳統循序漸進式學習和創新教育下的非線性學習各有自己的優勢。循序漸進式的學習,對于學習者把握、記憶基礎的知識信息,完成知識目標的學習,具有非常重要的作用,但對于探索、發現前沿性、超前性的知識,包括新知識的出現、新事物的發展趨勢等,非線性學習具有循序漸進式學習不可替代的優勢。尤其隨著計算機、多媒體、網絡的出現,學生可以在這個不受時空限制的資源網上通過超文本鏈接網站瀏覽信息,在這種學習環境下,每個學習者都是獨立的、特別的,都可以自由選擇學習內容或自行規劃安排學習進程,自我反饋學習結果和矯正學習行為。

3.創新教育下的學習是一種有效的學習活動。這種有效性首先表現為一種知識的累積。也就是說,知識的多少與創新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識是創新的基礎,這也是我們在新課程改革中實施創新教育的同時依舊強調“雙基”訓練的原因。其次,這種學習不僅表現在獲得書本上的某些基本知識,還表現為人生經驗、社會閱歷的獲得,表現為情感、態度、價值觀的形成和品質、個性、意志的彰顯。此外,這種學習還是個體知識結構(即包括前述的明確知識和默會知識)重新構建,學習不是被動接受的過程,而是個體的一種積極的主動的建構過程,是學生從自己原有的認知基礎和經驗出發,認識世界、了解社會、探索人生,并從中建構自己的理解和認識,不斷優化自己的知識結構,提高自我調控、自我選擇及在未來社會中的生存能力的過程。

三、新課程改革中創新教育的基本特征

1.新課程改革中創新教育決定了學生是真正的主體,要以學生的自主持續發展為目標。一方面表現在,學生在學習活動中體現出自主性,自主學習是創新教育中學生學習的基礎,教師的教相對于學生的學是外因,外因必須通過內因才能起作用。因此,創新性學習只有在學生自主學習的過程中才能實現。這種自主性表現為學生對學習目標的自我設計、學習方法的自我選擇、學習時間的自我安排、學習過程的自我監控、學習效果的自我反饋等。另一方面表現在,學生在學習活動中是積極的探索者。學生學習活動中所表現出的探究主要體現在:學生能圍繞所學知識或一些科學性問題展開探究活動,并能對其作出科學的解釋;學生在這種探究性學習活動中,能對所學知識形成自己的獨特感受、體驗和理解,并在探究中體驗挫折與成功;通過探究中的交流、爭議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,從而獲得更正確的認識,有助于激發學生的靈感,進而提出新的假設。

2.新課程改革中的創新教育決定了學習的目的是使學生在學習活動中與教師、同學和學習資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學生和教師之間的交互,主要表現在學生對教師的“傾聽”與“理解”,表現為學生思維活躍和新知的建構等,同時還表現在教師對學生的信任與溝通,進而與學生在交互中相互促進,共同發展,形成共識,容忍差異。學生與學生之間的交互,是指在學習中,學習者不再作為一個獨立的個體而存在,學生之間相互學習、相互啟發,主要表現在學習方法、學習心理、興趣愛好、知識技能、情感態度和價值觀等多方面的交互,達到融合共生。學生與學習資源之間的交互是一個人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現在與校內學習資源、校外學習資源、信息化學習資源等的交互,學生在學習活動中進行細致的觀察、積極的參與、認真的思考、及時的感悟,從而建構自己的意義和認識,形成自己的價值判斷和經驗積累,并提高自己明辨是非的能力。

3.新課程改革中的創新教育不僅重視明確知識的學習,而且強調默會知識的學習。默會知識簡單地說就是不可言傳的知識,一般地指學生中呈現出來的元認知能力、自我反思能力、收集處理應用信息的能力、創造性提出問題和分析解決問題的能力等等,這些能力必須通過學生在學習實踐活動中親身體驗、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。